外語類語言實踐教學體系研究范文

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外語教學的目標是通過為學生提供真實的、適合學習的語言資源與語言運用的場景，讓學生在實踐中體驗語言和運用語言，最終培養出“聽、說、讀、寫、譯”能力強的應用型外語人才。目前我國外語類高校在語言教學中日益重視學生對于所學語言的應用，因此語言實踐的必要性與重要性日益突出，高校也一直致力于在教學的各個環節中提高實踐教學的比重，但多數外語類語言實踐集中于在校外創造實踐的機會，而校內實踐教學環節有待于進一步完善，因此校內實踐教學體系的建立和運作是高校必須正視和重視的問題。

一、外語類語言實踐教學體系的界定、要素及必要性

外語類語言實踐教學體系是圍繞外語專業人才培養目標，通過合理地課程設置與各個實踐環節的有機銜接，建立起與理論教學體系相輔相成的教學體系，由校內實踐教學與校外實踐教學兩個要素組成。國家教育部在《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》中明確指出，“以促進大學生的全面發展和適應社會需要為宗旨，以培養創新精神和實踐能力為核心，通過建設布局相對合理的國家級、省級和校級實驗教學示范中心體系，推動高等學校實驗教學改革和實驗教學中心的發展，實現高等教育人才培養水平的整體提升。”從國家高等教育質量上，體現出了外語類語言實踐教學中校內實驗室建設的必要性與重要地位。

二、校內外語類語言實踐教學體系的構建

校內外語類語言實踐教學體系建設的目的在于為學生創造真實的語言學習情境，使學生獲得多層次、多角度、立體式的真實語言教學，從而提高語言的綜合運用能力和跨文化交際能力，在今后工作和社會交往中能運用外語有效地進行口頭和書面的信息交流。因此，校內外語類語言實踐教學體系需要確立以“文化氛圍為平臺，語言實踐操練為核心，創新實踐內容為載體”的原則，建立“語言實訓課+文化體驗課+第二課堂活動”組成的橫向實踐教學與“基礎層、提高層、創新層”三個層次構成的縱向實踐教學相結合的外語類語言實驗教學體系。橫向實踐教學體系的構成滿足了外語學習中“語言與文化，課內與課外”相結合的實踐教學要求，縱向實踐教學體系的構成滿足了外語學習中“外語+專業，專業+外語”相結合的實踐教學要求（如圖所示）。

1.橫向實踐教學橫向實踐教學由“語言實訓課+文化體驗課+第二課堂活動”組成，利用現代教育資源增加輔助教學內容與豐富多樣的教學方法，開展語言基礎訓練、語言國文化、語言實操三個實踐教學環節，激發學生學習興趣與積極性，培養學生自主學習能力，進而提高學生綜合運用外語的能力。（1）語言實訓課目前外語教學中多數使用以教師教授語言知識為主的教學模式，理論性較強，缺少語言應用的實踐性。針對這個問題，語言實訓環節可開設外語《聽力》、《會話》、《同聲傳譯》、《職場外語》、《商務外語》、《經貿外語》、《汽車外語》等課程，有效的強化學生在真實或模擬仿真場景中的語言訓練，培養學生從語言基礎階段開始掌握準確的語音、語調、語速、語氣，在夯實語言的基礎上，提高“聽”與“說”能力。（2）文化體驗課學好一門外語，既要精通語言知識，又要了解語言國的文化背景知識。第二語言學習涉及第二文化學習，也是一個文化移入調整自我以適應新文化環境的過程[1]。文化體驗課就是以學生作為主體，通過實踐的形式，融入到語言國文化氛圍中，親身感受不同文化，可開設情景教學、現場教學和模擬教學等實踐課程，使學生全方位了解所學語言國的文化，形成整體把握，避免文化認知上“碎片化”。文化體驗課的學習，不僅能讓學生通過語言感受文化，也能通過文化熏陶語言，將語言學習與訓練融入到文化氛圍中，同時拓寬國際視野，掌握不同文化之間的差異，開展文化對比，從而提高綜合素質，增強跨文化交際能力。（3）第二課堂活動語言學習，尤其是外語學習，課堂學習時間有限，大部分時間被教師的講解所占用，因此僅靠課堂時間無法滿足學生學習與運用外語的要求，第二課堂活動便是彌補不足的重要實踐環節，可以大力開展國際文化藝術節、學生社團、口語角、演講競賽、中外文經典讀書、外語自愿者等活動，解決學生語言輸入與輸出的語言實踐需求，并配備外籍教師與校外兼職教師進行指導，形成完善的第二課堂活動體系，在調動學生的學習積極性與主動性的同時整合課堂教學的外語知識，進一步完善知識結構，鍛煉學生領會外語知識的能力與創新能力。

2.縱向實踐教學縱向實踐教學由“基礎層、提高層、創新層”構成，三個層次之間是一種多元化、遞進的關系，體現學生知識能力增長中輸入知識，消化知識，應用知識的全過程，貫穿在學生四年外語學習中的各個階段。（1）基礎層基礎層是學生掌握聽、說、讀、寫四個基本技能的初中級階段，在這個階段需要培養學生的學習興趣、積極性與學習信心，可以利用先進的網絡教學、多媒體、微格教學、數字錄音、數字化語音在線課程等教學資源，為學生開設初、中級《綜合外語》、《外語視聽說》、《外語會話》、《外語閱讀》、《外語寫作》等課程，并從師資方面進行規劃和設計，每一門課程配備中教與外教相結合的教師團隊，為學生提供扎實的外語基礎，準確掌握語音、詞匯、語法知識結構。（2）提高層提高層是進一步提高學生語言運用能力與拓寬知識面的階段，屬于外語學習的高級階段，也是聽、說、讀、寫、譯技能的升華階段。提高層可以開設兩方面的課程，一是開設《同聲傳譯》、《交替傳譯》、《口譯》、《視譯》、《計算機輔助翻譯》、《會議翻譯》、《會展翻譯》等大量的口、筆譯類實踐課程，二是為培養外語外事應用型、復合型人才，開設《汽車外語》、《商務外語》、《經貿外語》、《管理外語》等“外語+專業”課程。使學生根據目前行業需求，更好地發揮某一領域的外語特長，以滿足社會對人才的需求。

3.創新層創新層以培養學生“知識、能力、人格”全面發展的三位一體成才觀為主要目標。創新層培養階段應依托企業、政府、國際交流學校等資源，將校外資源引進到校內，科學合理地設計課程體系，創新層可以開設綜合技能訓練類課程，開設于第八學期，如職場外語、外文公文寫作、外貿函電等，針對畢業實習返校的學生，以專項訓練為主，以實用性為原則，解決學生在工作中實際遇到的問題。

三、校內外語類語言實踐教學體系的運行效果

吉林華橋外國語學院于2009年建立了國際語言文化實踐教學中心，并于2013年被教育部評為“十二五”國家級實驗教學示范中心（以下簡稱“實驗教學示范中心”）。該實驗教學示范中心下設有三個子中心--外語聽說訓練實踐中心、翻譯實踐教學中心、地球村，三個子中心包括15個聽說數字化語言實驗室及網絡教學平臺、5個翻譯實驗室、13個語言文化實驗室，形成了橫向實踐教學與縱向實踐教學相結合的外語類語言實踐教學體系。該中心實現了“一體雙翼”模式，即以實驗室為載體，通過實踐夯實學生理論基礎，強化學生外語應用；實施了“多層并舉”模式，通過語言實訓、文化體驗、第二課堂活動等語言實踐應用與外語基礎、“外語+專業”、綜合技能訓練等課程有效地結合了理論教學與實踐教學，提高了學生綜合運用語言的能力與跨文化交際的能力；培養了學生自主學習能力，經過引導與指導，使學生養成自主學習的意識，真正做到了在學習過程中為自己的學習負責任；打造了立體施教，在教學內容、層次形式方面，實行了一系列“并舉”、“共存”、“結合”的全方位、開放式施教方法，并以學生為本，實施動態教學，調動了學生學習外語的興趣與積極性，擴大了學生嘗試自己外語能力的范圍，提高了學生創造性活動素質。

四、結語

語言實踐是外語專業教學的重要環節，橫向實踐教學與縱向實踐教學相結合的外語類語言實踐教學體系是提升學生外語綜合運用能力的有效途徑，為了完善此教學體系，并在今后的外語教學中發揮更好的作用，還需進行不斷地探索。

作者：潘政旭 單位：吉林華橋外國語學院