延邊大學(xué)外語教學(xué)模式探討范文

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一、歷史背景介紹

歷年來，延邊大學(xué)外語教學(xué)遵循教育部2007年下發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的文件精神，圍繞培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫“四會”能力培養(yǎng)開展教學(xué)，以“聽、說領(lǐng)先”為指導(dǎo)方針，在傳授語言知識的同時，側(cè)重強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的批判性思維能力的提高。在教學(xué)上，采取“三位一體”教學(xué)方法，即教師、學(xué)生、輔導(dǎo)員三位一體；教學(xué)、測試、管理三位一體以及定標(biāo)、檢查、獎勵三位一體。教學(xué)思想采用以學(xué)生為課堂中心的教學(xué)理念，充分利用現(xiàn)代科技手段，特別是多媒體手段，結(jié)合多種教學(xué)方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時為學(xué)生提供課堂實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會。舊的教學(xué)模式可以概括為：采取分層教學(xué)的方法，因材施教，實(shí)行目標(biāo)管理，培養(yǎng)和突出學(xué)生的個性，以求實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。在全國各高校大學(xué)外語學(xué)時、學(xué)分面臨縮減的大趨勢下，延邊大學(xué)外語教學(xué)的學(xué)時、學(xué)分亦難以幸免，受到了前所未有的沖擊，舊的教學(xué)模式在新的學(xué)分、學(xué)時框架里難以找到契合點(diǎn)，原有的課程設(shè)置需要重新調(diào)整，加之相關(guān)教學(xué)政策朝令夕改，原有的培養(yǎng)方案面臨頻繁修訂的尷尬局面。

二、外語教學(xué)改革關(guān)注的問題

在充分學(xué)習(xí)和把握2015年初教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會《大學(xué)英語教學(xué)指南》（征求意見稿）精神的基礎(chǔ)上，如何進(jìn)一步深化延邊大學(xué)大學(xué)外語教學(xué)改革，重新構(gòu)建大學(xué)外語課程體系，重新定位并設(shè)置大學(xué)外語教學(xué)目標(biāo)，打造分類卓越的大學(xué)外語課程和人才培養(yǎng)機(jī)制，建設(shè)促進(jìn)課程發(fā)展的教學(xué)評價新思維、新方式，用與時俱進(jìn)的教學(xué)方法和手段，結(jié)合新信息技術(shù)的應(yīng)用，鍛造“以學(xué)習(xí)為中心”的大學(xué)外語教育教學(xué)新生態(tài)，是目前大學(xué)外語教學(xué)改革無法回避的現(xiàn)實(shí)問題。

三、外語教學(xué)改革的具體措施

1、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)人是教學(xué)改革最活躍的因素，也是關(guān)鍵因素。針對本次改革，教務(wù)處和外國語學(xué)院專門成立了大學(xué)外語教學(xué)模式改革領(lǐng)導(dǎo)小組，決定以教學(xué)團(tuán)隊(duì)代替教研室，將團(tuán)隊(duì)建設(shè)作為大學(xué)外語教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)的重要內(nèi)容之一，加以建設(shè)。教改領(lǐng)導(dǎo)小組將大學(xué)外語教師根據(jù)個人意愿，結(jié)合不同層級、不同教學(xué)模塊，組建知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)相對更合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。選聘年富力強(qiáng)，具有創(chuàng)新精神的教師擔(dān)任團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人。改革領(lǐng)導(dǎo)小組要求各教學(xué)團(tuán)隊(duì)重新設(shè)定團(tuán)隊(duì)的教學(xué)目標(biāo)、做細(xì)教學(xué)過程、規(guī)范教學(xué)文件、提高團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)技術(shù)水平、加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，協(xié)調(diào)好教師、學(xué)生、行政三方關(guān)系，理順校、院、部、團(tuán)隊(duì)四者的管理層次和各自的職責(zé)范圍，井然有序地開展教學(xué)活動。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，有利于充分發(fā)揮每名教師的專業(yè)特長，各團(tuán)隊(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象更加明確，教學(xué)內(nèi)容更有針對性，人員配備更合理，各團(tuán)隊(duì)橫向合作更緊密，調(diào)動了各方面的工作積極性，為提高教學(xué)質(zhì)量和工作效率奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求根據(jù)《指南》的精神，把大學(xué)外語總體目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識和能力，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用外語，滿足國家、社會、學(xué)校和個人發(fā)展的需要。在總體目標(biāo)的引領(lǐng)下，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際，各團(tuán)隊(duì)分別設(shè)定適合本團(tuán)隊(duì)的教學(xué)目標(biāo)，其中大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)分成三個等級，分別為基礎(chǔ)（初級）、提高（中級）和發(fā)展（高級）目標(biāo)，并參照《指南》的教學(xué)目標(biāo)等級量表，從聽、說、讀、寫、譯五個語言技能要求，制定出各等級的教學(xué)目標(biāo)和要求。在明確各等級目標(biāo)的前提下，強(qiáng)調(diào)各個團(tuán)隊(duì)的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。研究生教學(xué)團(tuán)隊(duì)側(cè)重學(xué)術(shù)英語目標(biāo)；高級團(tuán)隊(duì)側(cè)重寫作、辯論、演講、學(xué)術(shù)目標(biāo)；中級團(tuán)隊(duì)一年級側(cè)重聽、說目標(biāo)、中級團(tuán)隊(duì)二年級側(cè)重讀、寫目標(biāo)；初級團(tuán)隊(duì)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，側(cè)重職業(yè)英語培養(yǎng)目標(biāo)。通過分層設(shè)立目標(biāo)，做到層級不同，教學(xué)目標(biāo)和要求有所不同，進(jìn)而形成與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的各團(tuán)隊(duì)特有的課程體系。

3、課程設(shè)置各團(tuán)隊(duì)根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，開設(shè)各具特色的、有利于實(shí)現(xiàn)本團(tuán)隊(duì)教學(xué)目標(biāo)的課程。研究生英語全面由通用英語轉(zhuǎn)為《普通學(xué)術(shù)英語》課程修讀，強(qiáng)化學(xué)術(shù)英語閱讀和寫作過程，一方面提高學(xué)生搜集信息的能力和批判性思維能力；一方面掌握學(xué)術(shù)英語寫作設(shè)計(jì)的確定主題、提綱寫作、初稿、修改稿和終稿的基本步驟，熟悉學(xué)術(shù)英語聽說材料，掌握學(xué)術(shù)英語聽、說技能，為未來學(xué)術(shù)交流和打下基礎(chǔ)。高級英語設(shè)立《高級英語聽說》《、高級英語寫作》和《辯論英語》課程，配備外籍教師和學(xué)歷較高的教師任教，重視實(shí)踐課教學(xué)，采用靈活多樣的授課方式，打造英語精英人才，為學(xué)生搭建展示英語才能的平臺，積極參與各類競賽活動，在學(xué)生之間形成競爭氛圍，廣泛涉獵高端語言技能，為學(xué)生未來在國外求學(xué)和增強(qiáng)就業(yè)競爭力提供保障。初級英語團(tuán)隊(duì)設(shè)立《藝術(shù)、美術(shù)英語》、《體育英語》和《護(hù)理英語》等課程，將學(xué)生所學(xué)英語同未來可能從事的職業(yè)掛鉤，注重語言的實(shí)用性訓(xùn)練，以提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)為目的，將學(xué)生的學(xué)科內(nèi)容與語言教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，以培養(yǎng)與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的英語能力為重點(diǎn)，進(jìn)行職業(yè)英語教學(xué)。中級一年級設(shè)《大學(xué)英語》和《英語視聽說》課程，中級二年級設(shè)《大學(xué)英語》和《英語寫作》課程，這部分學(xué)生，是本科學(xué)生的大多數(shù)，約7000余名學(xué)生。其教學(xué)目標(biāo)以通用英語的聽、說、讀、寫、譯能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，在一年級側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說能力，在二年級側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的讀、寫、譯能力。中級團(tuán)隊(duì)的教學(xué)，是大學(xué)外語教學(xué)的重中之重，關(guān)乎本次改革新探索的成敗。中級團(tuán)隊(duì)教學(xué)質(zhì)量能否提高，學(xué)生英語語言能力能否加強(qiáng)，是檢驗(yàn)本次教學(xué)模式改革成敗的關(guān)鍵性指標(biāo)。為發(fā)揮民族高校語言優(yōu)勢，同時滿足學(xué)生的語言多種需求，增設(shè)《大學(xué)俄語零起點(diǎn)》、《大學(xué)朝鮮語零起點(diǎn)》、《大學(xué)日語零起點(diǎn)》和《大學(xué)日語選修》課程。這些課程的設(shè)立，是將語言學(xué)習(xí)與社會的動態(tài)需求掛鉤，與學(xué)生自身的未來規(guī)劃和發(fā)展需要掛鉤，因地制宜，突出特色，豐富了大學(xué)外語課程體系，有利于大學(xué)外語學(xué)科建設(shè)的長遠(yuǎn)發(fā)展，是課程多元化的具體體現(xiàn)。《大學(xué)朝鮮語》零起點(diǎn)課程的設(shè)立，獨(dú)辟蹊徑，在全國高校尚屬首例。在課程建設(shè)過程中，得到學(xué)校各級部門和領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，在教學(xué)上，兄弟院系在師資配備上給予大力支持，得到了社會和家長的高度認(rèn)可。《大學(xué)朝鮮語》課程的設(shè)立，是本校作為高等院校服務(wù)學(xué)生、服務(wù)社會辦學(xué)宗旨的一次有益的嘗試。

4、教師掛牌和學(xué)生選課從2014級開始，新生入學(xué)時，經(jīng)過考核、面試，約3-5%的學(xué)生進(jìn)入高級班學(xué)習(xí)，約3-5%的學(xué)生將修讀大朝、大俄、大日起點(diǎn)課程，約20%的音、體、美和護(hù)理專科學(xué)生將進(jìn)入基礎(chǔ)層學(xué)習(xí)，剩余的約70%的新生將選擇中級團(tuán)隊(duì)一年級英語課程進(jìn)行修讀。教師掛牌上課，學(xué)生自愿選課，在任課教師和班級選擇上給學(xué)生提供了更多的自主權(quán)，是對學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利的一種尊重，是人性化的體現(xiàn)。試聽課過程中的再選擇，對教師的教學(xué)行為規(guī)范和教學(xué)水平的提升，也是一種促動。自愿選課，同原有教學(xué)模式的學(xué)生考試、分層、分班相比較，節(jié)省了大量的人力、物力和財力，在全面學(xué)分制改革進(jìn)程中，邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。

5、測試與評價從2014級學(xué)生開始，大學(xué)外語高級團(tuán)隊(duì)和中級團(tuán)隊(duì)英語學(xué)生實(shí)行了期末考試機(jī)考，在占約70%的本科生中完成了無紙化考試改革。學(xué)校教務(wù)處投入資金引進(jìn)考試軟件，建立了考務(wù)平臺。相關(guān)團(tuán)隊(duì)選派專人進(jìn)行試題庫建設(shè)，隨著機(jī)考的深入開展，試題庫試題套數(shù)將不斷擴(kuò)大，隨機(jī)組合的試題重復(fù)率將逐步降低，確保考試的信度。機(jī)考和機(jī)閱，是大學(xué)外語教學(xué)改革的一次開拓性嘗試，也是將現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)一步融入大學(xué)外語教學(xué)的具體實(shí)踐，徹底推翻了傳統(tǒng)的紙質(zhì)考試形式，擯棄了人工閱卷，將教師從繁重的閱卷工作中解放出來，提高了工作效率，同時，無紙化機(jī)考在環(huán)境保護(hù)方面也有積極的意義。期末考試機(jī)考成績（終結(jié)性評估成績），只占學(xué)生總評成績的40%，學(xué)生的平時成績（形成性評估成績），占學(xué)生總評成績的60%。本次大學(xué)外語教學(xué)改革，更加注重對學(xué)生的形成性評估的考察。形成性評估成績的考察將貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。各教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)本團(tuán)隊(duì)的教學(xué)大綱，制定形成性評價細(xì)則，將形成性評價的60%成績分類細(xì)化，做到給定分?jǐn)?shù)有依據(jù)，并提供事實(shí)材料進(jìn)行佐證，最大程度防止形成性評價的感情因素和隨意因素。

四、結(jié)論

延邊大學(xué)外語教學(xué)模式改革，對實(shí)行多年的“聽、說領(lǐng)先”為指導(dǎo)的“三位一體”、分層教學(xué)的模式進(jìn)行了調(diào)整，以提高教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)，解決當(dāng)前學(xué)時有限的問題，積極配合學(xué)校進(jìn)行的全面學(xué)分制改革，滿足學(xué)生的語言學(xué)習(xí)多種需求，在教學(xué)管理，團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、選課方式、測試與評價和教研立項(xiàng)等方面，進(jìn)行了一系列的改革探索，采取的措施效果如何，還需要在實(shí)踐過程中得出結(jié)論。對照《大學(xué)英語教學(xué)指南》的要求，大學(xué)外語的新探索還存在一些問題，離形成大學(xué)外語教育教學(xué)新生態(tài)總目標(biāo)，還有很大的差距，有待在今后的教學(xué)改革實(shí)踐中逐步改進(jìn)和完善。

作者：鄭香義 單位：延邊大學(xué)外國語學(xué)院