談幼師專業學生文學素養現狀及對策范文
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［摘要］幼師生將來要走上幼兒教師的崗位，而兒童文學是幼兒思想啟蒙的必需，因此幼師生具備一定的兒童文學素養水平至關重要。本研究通過對鹽城幼兒師范高等專科學校幼師生的兒童文學素養進行問卷調研并做分析和研究，總結出幼師生兒童文學素養的現狀及存在的問題，針對性地提出提高幼師生兒童文學素養水平的策略。
［關鍵詞］幼師生;兒童文學;素養
一、關于兒童文學素養內涵的界定和研究目的
“素養”即“日常的修養”，“兒童文學素養是人們平時通過對兒童文學的閱讀、觀賞、探討、思索所形成的知識水平和文學藝術涵養，是一個人對兒童文學情感的疏離”，作品的選讀，心中持有的童趣和兒童觀，對兒童文學改編和創作的能力等各方面素質的綜合體現。幼師專業的學生，將來絕大部分要走進幼兒園，成為未來的幼兒教師，所以，今天培養他們良好的兒童文學素養，為將來從事幼兒教育工作、開展幼兒園教育活動特別是語言教育活動打好基礎，至關重要。我校幼師專業早在1996年就開設了兒童文學這門課程，但這門重要課程的教學效果如何，學生兒童文學素養水平的高低，一直未做過系統的調查分析。此調研報告將通過實際的調研分析，進一步了解鹽城幼兒師范高等專科學校幼師專業學生的兒童文學素養水平，為兒童文學任課教師提供科學性和針對性的依據，進一步提高教學質量，提高我校幼師生兒童文學素養的水平，也為其他高校幼師專業的兒童文學教師提供有益的參考。我們遵循兒童文學的本體特征和文體特點，從以下五個方面對幼師生兒童文學素養的水平進行了調查和研究:①對兒童文學的認識和情感，包括有關兒童文學的基本知識，文學理論和文學史，對兒童文學的喜好與否等;②對兒童文學作品鑒賞和改編的能力;③對兒童文學作品創作的能力;④對兒童文學作品進行朗誦、講述、表演的能力;⑤實習時對兒童文學課堂教學的能力。因此，調研報告的內容，主要從這五個方面入手。
二、關于幼師生兒童文學素養現狀的調研與分析
本研究采用問卷法對幼師生的兒童文學素養狀況進行了調研，問卷的內容包括單選題、多選題、問答題，所涉及的內容涵蓋了兒童文學素養內容的五個方面。有部分調研內容在問卷的基礎上對幼師生進行了訪談，以增加調研內容的真實可靠性。具體是對我校幼師專業五年制大專2013級、2014級，每個年級抽取4個班，每班發放調研問卷40份，共發放調研問卷320份，收回309份，回收率96．6%，去掉9份無效問卷，有效問卷300份，有效率93．6%;對我校幼師專業三年制高專2016級、2017級，每個年級抽取5個班，每班發放調研問卷40份，共發放調研問卷400分，收回385份，回收率96．3%，去掉15份無效問卷，有效問卷370份，有效率92．5%。對全部有效調研問卷進行統計和計算，結果如下:
(一)幼師生對兒童文學的認識和情感1．兒童文學基本常識調查中，我們發現對最兒童文學基礎知識題的把握，73．1%的幼師生能選擇正確，但還有30．6%選擇錯誤;對兒童文學拓展類基本常識題的選擇，69．4%的幼師生選擇正確，26．4%的幼師生選擇錯誤;讓學生任意寫出五位現代兒童文學家的名字，這依然屬于兒童文學基本常識的范圍，比如可以寫曹文軒、秦文君、鄭淵潔、楊紅櫻、梅子涵、伍劍、樂多多、沈石溪、朱自強、方素珍等等，有1．5%的幼師生1個沒寫出，3．7%的幼師生寫出1個，6．7%的幼師生寫出2個，14．9%的幼師生寫出3個，22．5%的幼師生寫出4個，50．7%的幼師生寫出了完整的5個。綜合以上三個方面的調研情況，我校幼師生對兒童文學基本常識的把握還不夠全面，不夠牢固，知識面窄，閱讀量不夠。2．兒童文學文學史、文學理論調查中，我們發現多數幼師生對兒童文學史和文學理論處于了解一些的狀態，比較了解的占9．7%，不了解的占8．1%，所占比例都不多;對兒童文學發展史的認識，調查中有67．2%的幼師生做出了正確的判斷，但仍有32．8%的幼師生選擇錯誤，說明還有近三分之一的同學對兒童文學的發展史了解不夠詳盡。綜上可以看出，有近三分之一的幼師生對兒童文學史和文學理論了解不夠深入，所掌握的知識不全面也不扎實，由于理論的薄弱，他們鑒賞兒童文學作品的能力也必然有所欠缺。3．對兒童文學的喜好與品性調查中，我們發現有77．6%的幼師生對兒童文學是非常喜歡和喜歡的，說明絕大多數幼師生愛好兒童文學這門課程，但也有7．5%的幼師生選擇了不喜歡;對于兒童，幼師生應該有科學的兒童觀，調查數據顯示，選擇任何一個兒童觀的學生都有，24．2%的學生選擇一張白紙，53．4%的學生選擇小大人，14．9%的學生選擇小樹苗，7．5%的學生選擇成人的榜樣，只是選擇取向不同而已，說明幼師生對“兒童是什么的……”兒童觀是多樣化的，是多維度的兒童觀;兒童文學的品性是與兒童的生命內蘊和精神特征之間有著深刻和內在聯系的。幼師生對兒童文學品性的認識情況怎樣?調研結果顯示，有46．3%的學生認為是啟迪心智，陶冶情操，有34．3%的學生認為是快樂高興，有14．9%的學生認為是游戲，僅有4．5%的學生認為是發展智力。綜上調研可以看出，絕大多數幼師生對兒童文學持喜歡的態度，他們的兒童觀是多樣化的，多維度的，他們對兒童文學品性的認識也是多元的。
(二)對兒童文學作品鑒賞和改編的能力1．鑒賞能力幼師生應當了解兒童鑒賞能力的特點，一般兒童的鑒賞能力低于成人，他們鑒賞作品時，偏直觀感受，重視第一印象和故事情節;容易投入感情，甚至會走進作品，同作品中的人物一同喜怒哀樂;善于模糊性的解讀，遇到不懂之處，他們會根據自己的解讀進行理解;簡單的鑒別評判作品，他們喜歡用“好看”“不好看”“有意思”“沒勁”等言語來評判作品，而不是像成人那樣站在很高的高度來評價。幼師生將來成為老師后要對兒童鑒賞作品給予指導，所以從現在起就要打好基礎。從調研我們可以發現，有69．4%的幼師生閱讀作品時能從趣味性、文字語言、情節方面進行鑒賞把握，但仍有30．6%的幼師生選擇“不知道，隨便讀讀”，在鑒賞力方面欠缺。2．改編能力從調研中我們發現，讓幼師生把一篇兒童故事改編成童話劇，改編過的同學僅有3．7%，選擇容易的又23．4%，一般的有44．8%，很難的有29．1%。所以，多數同學對兒童文學作品的改編能力還不夠。幼師生進入幼兒園，必然面臨由童話故事、兒歌、寓言等改編成兒童劇本并走向舞臺的問題，這時改編能力就顯得尤其重要。
(三)對兒童文學作品創作的能力通過調研我們發現，對曾經在校刊、報紙、雜志、文學社等發表過兒童文學作品的幼師生進行統計，絕大多數沒有發表過，發表很多的僅有0．8%;我們抽取了大專2013(1)班、大專2014(1)班、高專2017(1)班、高專2016(1)班四個班級，共160名學生，進行兒童文學作品的現場創作，要求學生45分鐘現場創作一首兒歌或者寫一則童話，或者創作一幅簡單的兒童漫畫，或者創作一個兒童劇本，四選一。結果發現，選擇兒歌創作的學生有56．4%，創作作品的優良率是56%，選擇童話創作的學生有18．6%，創作作品的優良率是44%，選擇兒童漫畫創作的學生有13．6%，創作作品的優良率是60%，選擇兒童劇本創作的學生有11．4%，創作作品的優良率是32%。綜合調研可知，幼師生兒童文學作品的創作能力嚴重不足，急需訓練和提升。
(四)對兒童文學作品進行朗誦、講述、表演的能力關于這一能力的調研分析主要采用訪談法和實地觀察法，我們抽取了學前專業五年制大專2013(3)班、2014(3)班、三年制高專2016(3)班、2017(3)班進行了調研。首先對任課的兒童文學教師進行訪談，從教師教學的角度反饋我校幼師生朗誦、講述、表演兒童文學作品的能力，在訪談中，教師肯定了我校幼師生在朗誦、講述、表演作品方面的能力以及學生之間存在的差異。然后課題組成員進行實地觀察調研，讓學生即興朗誦兒歌，講述兒童故事，有一部分同學積極性不高，表情、動作不到位，表現不夠充分;讓學生表演兒童戲劇，很多同學都能表現出積極性，有熱情;但即興表演的效果不好，要經過一段時間的反復訓練，才能達到上舞臺的水平。總體來說，我校幼師生對兒童文學作品朗誦、講述、表演方面存在著很大的差異，良莠不齊，有些同學做得很好，聲音洪亮、動作到位、感情飽滿;有些同學性格偏內向或則積極性不高，聲音小、動作無、表情僵化、忘詞等。
(五)實習時對兒童文學課堂教學的能力幼師生大多數將來要成為幼兒園教師，所以，對兒童文學課堂教學的能力也尤為重要。調研中，共抽取了4個班級160位同學，選擇在幼兒園實習時，有關兒童文學(幼兒文學)的課堂，有6．3%的學生選擇很精彩，有31．3%的學生選擇精彩，有40．6%的學生選擇一般，有21．8%的學生選擇不好。對于實習時對于兒童文學課堂教學的能力，我們同事采用訪談法對30位幼師生進行訪談，有14位學生認為課堂應多關注作品的教育思想，有10位同學認為課堂應多關注作品的教學設計過程，有6位同學認為課堂應多關注作品本身的分析。可見，對于兒童文學作品本身學生的觀點是多元的。據此可以看出，我校幼師生的兒童文學課堂教學能力還應進一步提高，對課堂的關注點持多元。
三、幼師生兒童文學素養存在的問題
綜上五個大點的調研可知，我校幼師生兒童文學素養主要存在以下問題:一是對兒童文學基本常識的把握還不夠全面，不夠牢固，知識面窄;二是對作品的熱情度不高，閱讀量偏少;三是兒童文學史和理論掌握不扎實，缺乏對兒童文學作品的審美鑒賞力;四是對兒童文學作品的改編和創作能力不足，尤其是創作能力，亟待加強;五是對兒童文學作品的表現力不足，即朗誦、講述、表演能力要加強;六是對兒童文學課堂的駕馭能力需要提高。
四、提高幼師生兒童文學素養問題的方法
(一)加強幼師生對兒童文學基礎知識的學習基礎知識是根本，基礎不牢，一切徒勞。對兒童文學的主要作家作品進行解讀，鼓勵學生對閱讀經典兒童文學作品，如曹文軒的《草房子》《追隨永恒》《山羊不吃天堂草》，楊紅櫻的《男生日記》《女生日記》，鄭淵潔的《舒克和貝塔》《皮皮魯外傳》《魯西西外傳》，還有國外的《安徒生童話》《格林童話》《湯姆•索亞歷險記》《木偶奇遇記》《綠野仙蹤》《霍比特人》《小王子》等。對兒歌、兒童散文、兒童戲劇、兒童影視也進行涉獵，這樣才能豐富幼師生兒童文學的視野，夯實基礎知識。
(二)培養幼師生對兒童文學作品的情感只有學生發自內心愛上兒童文學，感受作品的純真、友情、想象力，他們才能擁有閱讀的渴望，有創作的沖動。學生對作品情感的培養，我們一是改變過去課堂的教學模式，大力倡導參與課堂、活力課堂。讓幼師生走上講臺，在課堂上講述他最近所讀到的經典童話故事，或者表演經典的兒童劇，如《小青蟲之夢》《老鼠嫁女》《森林之王》等，氣氛有了，活力也有了，同學們的積極性也挺高了。二是播放經典的兒童電影，如《魯冰花》(中國臺灣)、《八月迷情》(美國)、《小鞋子》(伊朗)、《再見啦我們的幼兒園》(日本)、《看上去很美》(中國大陸)等，學生在欣賞經典兒童文學電影時加上視覺、聽覺的沖擊，時而笑、時而哭、時而沉默、時而思索、時而緊張、時而放松、時而嘆氣、時而鼓掌，一下子愛上了兒童文學。
(三)學習兒童文學史和文學理論，提高鑒賞水平文學史和文學理論的學習往往伴隨著枯燥、理解難度大，因此教師講解時容易重作品輕理論。但文學理論能夠幫助學生掌握基本的文學命題、文學原理，形成正確的、健康的文學觀，同時提高鑒賞水平。對兒童文學作品的鑒賞，不要局限于某一個體裁，最好每一個體裁都舉出一個代表性的作品進行鑒賞和講解，作為示范。如兒童詩歌可以鑒賞柯巖的《坐火車》，兒童散文可以鑒賞冰心的《寄小讀者》，童話可以鑒賞普希金的《漁夫和金魚的故事》，圖畫書可以鑒賞艾瑞克•卡爾的《好餓的毛毛蟲》。這樣，通過理論的學習和作品鑒賞的示范，鑒賞水平會大有提高。
(四)提高幼師生對兒童文學作品的改編和創作能力對兒童文學作品的改編一是在原有的故事基礎上加以改編，對故事的語言和情節進行現代元素的再加工，比如對洪汛濤的童話《神筆馬良》中的語言進行改編，加入現代社會和網絡語言的成分，使故事充滿幽默感并且更接近現代生活。二是由一種體裁轉換為另一種體裁，比如把童話故事《小紅帽》改編成劇本，然后搬上舞臺進行表演。其實由兒童文學作品改編的影視劇數不勝數，經典的有《綠野仙蹤》《哈利•波特》《小公主》《寶蓮燈》《葫蘆娃》《吹牛大王歷險記》等。對于幼師生來說，主要是把兒童文學作品改編后搬上舞臺，同時請音樂、舞蹈老師進行指導，這種編排有利于提高幼師生對兒童文學的興趣，由單一的閱讀轉換為視覺、聽覺、觸覺的立體欣賞。課堂上兒童也較為喜歡這種藝術表演方式。在兒童文學作品的創作方面，我們開設了寫作課，訓練幼師生寫作兒童詩歌、童話、散文的能力，并鼓勵學生在學校文學社上發表兒童文學作品，課題組還聯合學校文學社主編開設兒童文學專欄，同時推薦優秀的兒童文學作品向《兒童文學》《少年文藝》雜志投稿。
(五)對兒童文學作品進行朗誦、講述、表演的能力這三種能力是衡量幼師生整體表現力的重要指標，讓幼師生朗誦兒童詩歌，講述兒童故事、兒童小說，并且注意感情飽滿，語言生動，手勢肢體語言到位。表演能力主要是看幼師生在舞臺上對劇本的展現，有的學生表演力很強，容易進入角色，有的學生則相對羞赧，對表演怯場，甚至忘詞，對怯場的學生要多加以鼓勵、指導，多上臺，多實踐，自然表演力會大大提升。最好的辦法是組織一系列的競賽活動，我們課題組聯合學前教育系，于2018年春學期相繼舉辦了兒童詩歌朗誦比賽、兒童故事講述會、童話音樂劇大賽，極高地調動了幼師生參賽的積極性，潛移默化中逐步提高了幼師生的表演能力及兒童文學素養。(六)實習時對兒童文學課堂教學的能力幼師生將來大多走上幼兒教師崗位，幼兒園教學是必備的職業能力。對于兒童文學的教學，首先幼師生要把握好去幼兒園實習的機會，對大班、中班、小班的孩子，根據他們理解能力的差異，進行實踐教學，并在教學后進行反思和彌補。作為學生，實習的機會畢竟不是天天有，平時在學校里也要進行兒童文學的模擬教學活動，并讓老師和全班同學共同聽課、相互點評，共同提高。比如可以模擬教學王爾德的童話《巨人的花園》，事前要精心設計教案和活動方案，教學者充當幼兒教師，班級一部分學生扮演童話中的角色，另一部分同學充當幼兒園的小孩子，教學時一定要注意體驗幼兒的情感，充當幼兒園小朋友的幼師生也要切身站在幼兒的角度體會教學過程，積極參與課堂。教學活動結束后再交流經驗，找出不足，下次再模擬提高。通過擔任教學活動的指導者和組織者，學生會受到實實在在的鍛煉。
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作者：孔令玉 單位：鹽城幼兒高等師范專科學校學前教育系