高校開設文學寫作課程的現狀分析范文

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文學寫作一直是高校師生所鐘愛的一片熱土，如何提高學生的文學寫作水平，寫出可以發表的文學作品，甚至是成為作家，也一直是高校寫作教學探討的話題。尤其是“全民寫作”的互聯網時代，更多的學生自發創作文學作品，更是對寫作教學提出新的課題，很多高校都在積極探索新模式，進行文學寫作教學。

一、創意寫作旗幟下的文學寫作教學模式探討

上世紀二三十年代興起于美國的創意寫作，近年來在我國迅速崛起，而且不斷升溫。復旦大學、上海大學、北京大學、中國人民大學、西北大學、南京大學、北京師范大學等學校先后開設創意寫作課程。這些學校不僅開風氣之先，近年來在創意寫作學科建設上作積極努力的探索，已經形成了一定規模，形成了本土化的創意寫作理論和教學方法。每年數次的創意寫作學會，創意寫作研究者都會做學術報告，全國大多數高校也都緊跟時代步伐，接受創意寫作理論，并探索適合自己的創意寫作教學，寫作教學被注入了新的血液，由冷變熱，寫作教學改革也在全國高校如火如荼地進行著。以上學校創意寫作教學針對的群體都是研究生。2012年，廣東外語外貿大學文學院率先在本科招生計劃中開設創意寫作專業，是內地第一所在本科設置創意寫作教學的學校，到目前為止，本科開設創意寫作方向的院校仍為數寥寥。創意寫作并不等同于文學創意寫作。廣東外語外貿大學設置的創意寫作專業培養目標是：“本專業培養具有各種文體寫作技巧，擁有創新精神、國際視野和跨文化交際能力的高端創意寫作人才。學生畢業后可以從事文學創作、文化創意、影視制作、出版發行、廣告宣傳、演藝娛樂、文化會展、數字動漫等文化產業界創造性核心工作，也可以成為自由寫作者。”西北大學漢語言文學本科創意寫作招生簡章與此類似：“本專業方向在漢語言文學專業課基礎上，新增專業模塊課，形成全新教育理念和課程體系。本專業方向培養學生掌握各種文體寫作技巧，具備較高藝術素養和創新精神，適合從事影視制作、出版發行、廣告宣傳、演藝娛樂、文化會展和數字動漫等文化創意寫作工作。”雖然創意寫作不等同于文學創意寫作，但文學在整個創意寫作教學中地位舉足輕重。很多學校的創意寫作教學引入作家駐校，講授文學寫作。我們從這些學校的課程設置上也可以看出，文學創意寫作是核心。如廣東外語外貿大學的模塊課和實踐課有如下內容：作家講壇、創意寫作基礎、創意思維訓練、主題寫作、劇本欣賞與寫作、改編理論與實踐；詩歌寫作、新媒體寫作、小說寫作、非虛構文體寫作、演講與口才、創意策劃與實踐等。從可見的教學成果看，文學創意寫作也是主要內容。以西北大學為例，于2014年9月開設創意寫作公眾號，縱觀其作品，除了書評影評就是文學創作了。嶺南師范學院教授劉海濤的微課則直接以“文學創意寫作”命名，已在中國大學慕課平臺播出。無論是研究生層面還是本科創意寫作教學，這些先行者們對“工坊寫作”的實踐，其“潛能激發”的方法和理念，對文學敘事、語言等模式化的探討，情境設置的游戲化技巧化，都為高校文學寫作教學的普遍開展提供了助力。

二、“作家班”的培養模式

區別于以上學校對創意寫作教學目標的設置，一些高校直接開辦作家班，以培養青年作家為人才培養目標，以提高學生的創作水平為專業特色。“我們成立作家班的目的就是讓喜歡文學的學生真正走上文學之路，從而培養未來的作家。”①“寫作班的教學目的就是要打破高校不能培養作家的傳統教學觀念。”②值得注意的是，有些地方高校作家班成績斐然，如廣西民族大學作家班，武昌理工學院作家班，牡丹江大學的“乃寅作家班”。廣西師范學院較早開設作家班，自2005年至今已歷時十余年，培養了一批優秀的青年寫作者，大量作品發表于《詩刊》《民族文學》《江南詩》《詩歌月刊》《中國詩歌》《廣西文學》《紅豆》等國家級、省市級文學刊物，出版詩集、小說集二十多部。2010年9月，武昌理工學院率先在湖北省開設了本科階段的“作家班”。經過8年的發展，該校“作家班”已成為一個作家培養“基地”，孕育了大量寫作高手。二十余名學生加入省市區各級作家協會，學生公開出版發表的文章近千萬字，長篇小說十余部，完成多部電影劇本的創作，在各大文學競賽中獲得省級及以上獎項近百項。2012年9月，牡丹江師范學院“乃寅寫作班”正式開課。寫作班面向全校招生，短短幾年間就取得令人矚目的成就，學員共創作出12部長篇小說，其中8部已出版，還有三十余名學員的多件作品發表于各級各類報刊。8名學員成為黑龍江省作協會員，1名學員成為廣東省青年作協會員。2018年6月13號，寫作班升級為“黑龍江省作家協會牡丹江師范學院大學生文學創作中心”。全球大型學分課程運營服務平臺“智慧樹”邀請乃寅寫作班教學團隊慕課———《創意寫作與立體式教學》課程已于2018年初亮相智慧樹，短短一個月，該課程已被選修近七百人次。③這些學校目標明確，直接以文學寫作為教授內容，以培養作家為目的，教學模式實行導師指導制，聘請了一批知名作家和文藝評論家擔任導師，按“作家模式”進行“一對一”指導。如牡丹江師范學院“乃寅寫作班”，由本校畢業的作家———黑龍江省作協副主席韓乃寅，文學院擅長寫作的教師，以及雞西市作協主席田成章，組成寫作教學團隊，以師徒式的傳帶模式培養學生的創作激情，激發學生的創作靈感。此外，這些學校都注重本土文化特色，通過研學———采風———創作的模式，深入了解地方文化，用寫作來傳承文化，已經摸索出成功的經驗，可供學習借鑒。“乃寅寫作班”組織學生深入佳木斯、牡丹江等地，實地考察、親身體驗，通過知名作家零距離“傳幫帶”，在學生中厚植優秀地域文化、接續文學根脈，為文學走出去、講好龍江故事、打造龍江風格、形成龍江氣派奠定了堅實基礎。

三、默默耕耘為學生搭建平臺的“第二課堂”模式

為了更好地激發學生的創作熱情，很多高校都非常重視第二課堂，引領學生成立文學團體，利用假期開辦夏令營冬令營，組織學生創作展演詩歌戲劇，組辦文學創作大賽，多方面給學生創造機會參與寫作，提高寫作能力。很多學校此類的實踐活動還產生了比較大的影響，有地方色彩，且有地緣的高校之間相互影響。以戲劇演出為例，昆曲經典劇目《牡丹亭》一直受江浙一帶高校的青睞，而以呼蘭作家蕭紅為原型的戲劇則一再在黑龍江上演。由黑龍江大學文學院葉君原創，黑龍江大學幕啟戲劇社排演的實踐教學劇目《落紅》和《我本一無所戀》在校內外反響很好。福建師范大學文學院自2009年起，每年舉辦一次文學創作大獎賽，歷屆大賽的優秀作品都會集結，公開出版發行。武夷學院的公眾號“武夷微文學”，也如一股清風，和福建師范大學一起，在傳播著閩地文化。兩校之間不僅定期有作品交流，他們還建立起校園文學與地方文學的交流平臺。在這個過程中，教師們也有很多辛苦付出，不僅引導學生進行創作，幫助學生修改寫作內容，還親自擔任編劇，導演，有的老師還長期堅持寫作，以身作則。早在2007年，黑龍江省綏化學院中文系的邢海珍、林超然等幾位寫作老師就出版了一套“寒地黑土文化叢書”。“‘叢書’是他們對人生、世界沉思的選粹，是他們一次次以心偎向文學的努力，是他們帶有‘下水作文’性質的演繹標本，是他們曾與學生更切近、更生動、更深邃地進行情感交流的真實物證。”④在他們這“可貴的別一種文學介入”的帶動下，該校學生十年左右發表作品三千多件。他們用實際行動證明了大學可以成為文學寫作人才的培養重鎮。從以上案例可以看出，本科學生廣泛具有文學寫作的熱情和文學寫作的潛能，課上激發學生的寫作熱情和潛能，課下為學生搭建寫作平臺，已經是寫作教師們的分內之事，提升自我寫作能力和教學能力也是絕大多數寫作老師努力的方向。但就目前大多數高校的寫作教學課程設置來看，還是以基礎寫作教學為主，沒有把文學寫作當成一門專門的課程來教。創意寫作多是針對研究生層面的寫作能力培養，作家班也是精英式教育。以“乃寅寫作班”為例：“‘乃寅寫作班’為高校寫作教學的創新試驗項目，尚未納入正規招生序列，主要利用晚間和周六、周日定時上課，最初是文學院各專業愛好寫作的學生自愿報名參加，現在已轉變為由文學院組班、面對全校各學院學生組班。”⑤這種現狀，可能是源于諸多的顧慮。在大多數人的觀念里，文學寫作是陽春白雪，似乎是小眾的事，是精英的事，離普通寫作教師和本科學生相距較遠。事實上，正如福建師范大學文學院教授余岱宗所說，應該將文學寫作常態化、日常化，“大可不必將之（寫作）視為極例外神秘或靈感附身的癲狂書寫，而是可將之納入學習生活中諸多學生都能信筆游走的常態化的實踐行為，如音樂系的學生愛唱歌擅舞蹈，如美術專業的年輕人懂畫畫會雕塑，或如體育系的健兒能打球善游泳”⑥。從順應時代的角度看，普通學生也有提高文學寫作能力的要求，即使是達不到作家的水平，也要提升專業素養，對社會人生、對自我情感有最基本的表達能力。從學生對網絡寫作的熱情我們也可見一斑。這就需要本科寫作教師承擔起這份責任，滿足學生文學寫作的需要，開設專門的文學寫作課程，規范學生文學寫作走上正確的途徑。雖然可能是青出于藍，但對學生進行指引和浸染，最大的成績不就應該是青出于藍嗎？

作者：朱星瑤 單位：黑龍江大學文學院