談衛生職教的哲學思維范文

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一位有好行為的教師，肯定會有好的內涵。有好的內涵，他肯定會以淵博的知識培養學生，以科學的方法引導學生，以完善的人格喚醒學生，以優雅的氣質影響學生。有一個真實的故事，在好多年前北大新生的報到廳里，有一位背著大包小包的年輕人走了進來，看見一位面善的老人就迎上前問到“：您能幫我看一下行李嗎？”老人爽快地答應了。一個小時后，那位年輕人辦完了各種入學手續后回來，看見老人仍在原地為他看著行李，年輕人很感動，認為今天自己真幸運，碰到了好人。而幾天后在學校開學典禮上他才得知那位老人竟然是北大副校長季羨林先生。而這位年輕人就是如今中央電視臺的著名主持人白巖松。教師的任何行為對學生的影響都是潛移默化的，教師只有不斷提升自身的魅力，才能激發學生去贊嘆、仰慕、效仿。

蘇聯著名教育家烏申斯基曾說：“在教育中一切應以教育者的人格為基礎，因為只有人格才能影響人格，只有人格才能形成性格。”我國著名的醫學教育家裘法祖院士經常對他的學生說：“手術要會做，經驗要會寫，上課要會講。”他經常提醒自己，做人要知足，做事要知不足，做學問要不知足。著名的臨床醫學家、科學家、醫學教育家吳階平教授在接受首屆“伯樂獎”榮譽證書時說：“我平生獲得獎勵不止一項，但我最重視我的‘伯樂獎’，因為這涉及培養下一代的問題。”

2005年，吳孟超被推薦參評國家最高科技獎，上級派人對他進行考核，確定第二天上午和他談話。機關考慮這是件大事，取消了他原定的手術。吳孟超得知后，堅持手術不能推遲。考核組的同志感到不解：這是個什么病人，怎么這么重要？第二天下午談話時禁不住問了一句“：吳老，上午在給誰做手術啊？”吳孟超說：“一個河南的農民，病得很重，家里又窮，鄉親們湊了錢才來上海的，多住一天院，對他們都是負擔。實在抱歉，讓你們等我了。”考核組的同志聽后對吳孟超肅然起敬。

1教學名師的思考

1.1為誰教站在講臺上，很少有教師會想，今天的課我為了誰而教？為了今天的工資？為了完成今天的教學任務？為了今天坐在教室里的學生多學知識？為了今天的人民滿意？如果有人回答說，為了我今天的快樂，可以認為這位教師已經認識了自己，已經起了教學名師的作用。一位教師只有認識了自己，才能準確地把握自我，才能正確認識教師的價值，才能理解自己所從事工作的意義。認識自我、發現自我、快樂自我是成為教學名師的基礎和根本。

1.2為誰名讓自己超過自己、讓同事超過自己、讓學生超過自己，這是作為一名教學名師、一名教育工作者應持有的態度。這樣的教師才是名師；這樣的教師才真正有名，有大名。吳孟超院士說，最開心的事是不斷有人超越自己。只有學生出名了，教師才能真正出名。學生不成功，教師再成功也是不成功，教師再出名也是徒有虛名。

1.3為誰師師心何來？來自愛。教師，特別是教學名師，對學生要有愛，要真摯、寬容。懷有感恩之情的教師，就會對別人、對環境少一分挑剔，多一分欣賞和感激。快樂工作、快樂從教、快樂從學、快樂從名、快樂從師，這是一種健康的人格，也是一種覺悟、一種文化。

2教學名師與專業、課程、課堂間的關系

2.1與專業的關系作為一名教學名師，如果不喜歡自己的專業，不喜歡自己專業的理論教學和實踐教學，就不能稱其為名師，不能稱其為一名合格的教師；如果一名擁有雙師型教師稱號的教學名師，在專業理論教學過程中沒有建樹，或在臨床崗位沒有從事過實踐工作，那也不能稱其為名師；如果一名衛生職業教育的專業教師，沒有思考自己的專業發展現狀，沒有積極參與專業實驗室建設，沒有熟練掌握教學儀器、設備、藥品、試劑的使用，校驗、評估、更新換代等情況，沒有了解本專業教師理論教學、實踐教學能力等專業崗位的情況，那也不能稱其為教學名師；如果一名衛生職業教育的專業教師，對自己的學生不了解，對學生今后的專業崗位需求不了解，那也不能稱其為教學名師；如果一名衛生職業教育崗位的教學名師對學校圖書館專業書刊不聞不問，對本專業電子文獻不管不顧，那也不能稱其為教學名師。

2.2與課程的關系作為一名衛生職業教育的教學名師，如果不喜歡自己的學科，那就不會喜歡自己的課程；不喜歡自己的課程的教師，肯定不會深入研究課程的內容，不會探索課程的改革與創新，不會追求課程的教學成果，更不懂課程教學過程中的快樂與幸福。

2.3與課堂的關系作為一名衛生職業教育的教學名師，一定會熱愛你的課堂生活。在顯性課堂上，學生消化著你傳授的知識；在隱性課堂上，學生不知不覺被你的肢體語言、你的表情、你的舉動感動，在潛移默化中學到了許多。

3如何讓更多的“名”師成為名師

3.1黨和國家話你知《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》中第十九條：完善教師表彰獎勵制度；探索建立國家級教師榮譽制度；繼續做好全國模范教師和全國教育系統先進工作者表彰工作，對在農村地區長期從教、貢獻突出的教師加大表彰獎勵力度；定期開展教學名師獎評選，重點獎勵在教學一線做出突出貢獻的優秀教師；研究完善國家級教學成果獎；鼓勵各地按照國家有關規定開展教師表彰獎勵工作。

3.2學校話你知我校在《國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃建設實施方案》中提到：加強師資隊伍建設，建設一支專兼結合、結構合理、具有現代教育和醫學理念的雙師型專業教師隊伍，組織實施兩個工程：一是實施群星爭輝強師工程；二是實施杏林能手執教工程。

3.3名師話你知全國只有62名南丁格爾獎獲得者，姜小鷹是其中唯一一名護理教育工作者。年輕時，姜小鷹作為一名知青，經歷了“上山下鄉”，在偏僻的山村里，她目睹了廣大農民缺醫少藥的痛苦，堅定了從醫的決心。1977年從護校畢業后，她來到福建醫科大學附屬協和醫院工作，成為一名護士。在一次腹腔手術中，病人突發意外，呼吸、心跳驟然停止，姜小鷹積極協助醫生進行緊急搶救。由于病人在蘇醒前不能移動體位，她守護在手術臺旁對病人實施了三天三夜的特護，起死回生后的病人及其家屬熱淚盈眶。之后，根據這次驚心動魄的搶救經歷，姜小鷹寫了一篇學術論文，并在全國學術會議上做報告，引起了轟動。

1988年，姜小鷹調入福建醫科大學從事護理學專業教育教學工作。當時在福建省乃至全國都有一種看法：護士的工作就是打針發藥，沒必要進行高等教育。但是，十幾年的護理實踐讓姜小鷹堅定地認為，護士應具備更多的科學知識才能適應社會發展的需求。自1992年以來，姜小鷹帶領著她的團隊先后開創了護理學專科、本科、研究生教育，成為福建省首位護理專業碩士生導師和博士生導師。在她的努力下，福建省高等護理專業教育形成了完整的層次結構。時至今日，省內所有醫院的護理主管很多是姜小鷹的學生。姜小鷹說，她曾不想當護士，最終當了個好護士；她曾不想當教師，最終當了名合格的教師。“我有過多次可以改行離開護理以及護理教育崗位的機會，但我最終挺住了，因為南丁格爾精神始終激勵著我，我始終以護理為榮”。

作者：鐘冬民單位：河源市衛生學校