淺談引導幼兒在游戲中學習水墨畫范文

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《連環(huán)畫報》2017年第12期

[摘要]《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的基本理念之一：“幼兒是在生活和游戲中學習的。”基于這樣的思想，我在水墨畫教學活動中，進行了一些探索和研究。把枯燥的“水墨畫”變成“水墨游戲”：把介紹水墨畫工具的特性，融合在游戲之中，讓幼兒在玩耍的過程中了解水墨畫工具的特性。在幼兒熟練運用繪畫工具后，引導幼兒用水墨語言把自己的真實感受表達出來，聯(lián)想游戲、添畫游戲、續(xù)編游戲……讓幼兒在快樂的游戲中學習。

[關(guān)鍵詞]水墨畫 創(chuàng)新能力 游戲

一、水墨工具游戲，激發(fā)幼兒的“水墨畫”興趣

美國心理學家和教育家布盧姆說過：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”要想讓幼兒學好水墨畫，首先要讓他們對繪畫工具產(chǎn)生興趣。我采用擬人化的方法讓幼兒熟悉作畫工具。如把毛筆大白云稱為“姐姐筆”，小狼毫稱為“妹妹筆”，水桶是給“筆寶寶”洗澡用的，“筆寶寶”臟了或者想換一種顏色就要洗一下澡，洗干凈后還要用毛巾（吸水布）擦一擦，“筆寶寶”休息時要讓它睡在它的“枕頭”(筆擱或筆架)上，繪畫活動就是帶著“筆寶寶”做游戲……這樣的方法果然受到幼兒的喜愛，激發(fā)了幼兒的學習興趣，現(xiàn)在“筆寶寶們”成了幼兒的好朋友。毛筆的握筆姿勢及運筆的特殊性也是幼兒學習水墨畫的一個難題。我就帶幼兒玩“學做小警察”的游戲：先把食指和中指平放在胸前，然后放入毛筆，加上大拇指，用三個指頭輕輕地捏住。運筆時，中鋒是“筆寶寶”站直了跳舞，側(cè)鋒是“筆寶寶”躺下來跳舞，而調(diào)色是就是“顏料寶寶”一起跳舞……在快樂的游戲氛圍中，幼兒很快熟悉了“水墨畫”工具，了解了“水墨畫”活動的基本常規(guī)。

二、水墨聯(lián)想游戲，豐富幼兒的“水墨畫”世界

兒童是最樂于想象、也是最具想象力的。在幼兒有了豐富的水墨語言之后，我就引導幼兒用水墨語言把自己的真實感受表達出來。例如：在幼兒畫出細線后，引導幼兒說出細線是什么？幼兒的想象是豐富的：是媽媽漂亮的頭發(fā)、是我們喜歡吃的面條、是長長的繩子……更有幼兒說：那是軟軟的小蚯蚓。在幼兒畫出粗線后，幼兒發(fā)揮神奇的想象力：那是大樹的樹干、那是大象媽媽的腿、那是我愛吃的烤腸……更有幼兒說：那是我玩的滑板。幼兒把涂出一塊墨跡想象成一朵云彩、一片霧氣、小狗的耳朵……甚至有幼兒說：跟小弟弟尿在床上的印子差不多哎！根據(jù)幼兒在紙上留下的筆痕，適時引導幼兒想象，這樣的想象是發(fā)揮幼兒水墨語言最有效的方法之一，它能夠讓幼兒把毛筆留下的筆痕，與自己的感受連接在一起，讓筆觸有了思想，讓兒童的世界進入到水墨世界里。

三、“散步成畫”游戲，讓幼兒內(nèi)化“水墨畫”技能

瑞士畫家克利說，畫畫就是“拉根線條去散步”，這讓幼兒水墨畫教學中的“散步”成畫游戲找到了理論依據(jù)。隨著一根毛筆線的“散步”，時而墨濃，時而墨淡；時而筆干，時而筆濕；時而彎曲，時而筆直；時而線粗，時而線細……筆痕隨著心情的變化，時而豐富多彩，時而素靜淡雅；時而奇幻莫測，時而簡單明了。《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態(tài)度的特有方式。”瞧—孩子們帶著毛筆“散完步”，一幅水墨畫也就完成了：我們在小樹林里玩……聽見小鳥在唱歌……我們?nèi)プ沸“淄谩矍坝袟l小河……過了小橋……我們回家了。

四、“想象添畫”游戲，提升幼兒的“水墨畫”水平

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“要引導幼兒學會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。”進行“添加”游戲的最佳時期是在幼兒有了一定的水墨畫基礎之后，如：幼兒有了表達之意，但又不能獨立完整地用水墨畫表現(xiàn)出來，此時，借助已有的一些筆墨讓幼兒自由想象并做一些有意識的添畫，使之成為一幅完整的水墨畫，讓幼兒體會成功的喜悅。我引導幼兒用潑墨、流淌等形式在畫紙上造成一個偶然的肌理效果，然后鼓勵幼兒進行想象、添畫。這樣打破了傳統(tǒng)水墨畫課堂的拘謹，幼兒感到新奇、有趣、暢快，情緒得以釋放，個性得以張揚，從而創(chuàng)作出與眾不同、富有個性的作品。通過“想象添畫”游戲，激活幼兒的感受、興趣，調(diào)動他們所具備的能力，達到最佳的作畫狀態(tài)，孩子情緒得到充分宣泄，就能達到繪畫的“最高”境界，從而提升幼兒的水墨畫水平。

五、“續(xù)編”游戲，培養(yǎng)幼兒“水墨畫”的創(chuàng)新能力

“每個幼兒心里都有一顆美的種子。” 《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“幼兒繪畫時，不宜提供范畫，特別不應要求幼兒完全按照范畫來畫。”傳統(tǒng)的水墨畫教學常常為教技法而教技法，讓幼兒一筆一劃地臨摹“梅、蘭、竹、菊”，用成人的眼光來苛求孩子，扼制了幼兒的想象力，不利于幼兒的發(fā)展。我在幼兒有了一定的繪畫經(jīng)驗和技巧的基礎上，通過講故事開頭或范畫只畫個雛形，請幼兒發(fā)揮自已的想象力續(xù)編故事，給幼兒提供一個自由想象、創(chuàng)作的空間。如：在幼兒學會畫小熊之后，我?guī)砹恕靶⌒軈⒓舆\動會”的小故事：小熊要去參加運動會了，它會選擇什么樣的運動項目呢？是舉重、跳繩還是拍球？它成功了嗎？它是什么樣的心情？什么樣的表情？運動會是在什么地方舉行的呢？那里有什么？……請幼兒自由想象、創(chuàng)作。在故事的引導下，幼兒把繪畫當做游戲，把握小熊的特點，無拘無束地創(chuàng)作出了各種運動形象的小熊。

六、“觀察體驗”游戲，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造能力

在水墨畫教學中，我們經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒去接觸自然、接觸社會，去觀察、去體驗，獲得豐富的知識和創(chuàng)作靈感，從而使幼兒受到直觀形象的教育。如：在畫《春天》這一主題畫時，我?guī)ьI(lǐng)幼兒到幼兒園周圍的田野尋找春天，讓幼兒仔細觀察，找一找春天在哪里，你在哪里找到了春天？發(fā)現(xiàn)了春天的秘密？幼兒在愉快的踏青活動中，驚喜的發(fā)現(xiàn)了很多春天的秘密，回園后迫不及待地將自己找到的春天畫了下來：碧綠的小草，紫色的小野花，黃色的油菜花，飄揚的柳葉，放風箏的人，流淌的小河……又如：在主題畫《蔬菜》這一活動中，我?guī)ьI(lǐng)幼兒參觀幼兒園附近的菜市場，菜場里熙熙攘攘的人群，琳瑯滿目的蔬菜深深吸引著幼兒的眼球：那青翠欲滴的青菜、紅彤彤的番茄、橙色的胡蘿卜、紫色的甘藍，大小形狀不盡相同的各種豆子……我要求幼兒從蔬菜的顏色、形態(tài)、大小、手感等方面去觀察。幼兒在看一看，聞一聞、摸一摸、問一問的過程中，對蔬菜有了更具體的認識，最終創(chuàng)作出各種生動、形象、富有創(chuàng)意的作品。水墨畫作為一種特殊的藝術(shù)形式，給幼兒提供了自由表達、自由創(chuàng)作的機會，充分挖掘了幼兒的潛力，使幼兒盡情地抒發(fā)對藝術(shù)的感受。水墨畫游戲教學讓幼兒在快樂的游戲中學習，激發(fā)了幼兒的學習興趣，充分發(fā)揮了幼兒的想象力，更好地培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造思維能力。

作者：姚麗 單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)梁徐幼兒園