例談翻轉課堂在中學地理教學的應用范文

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《龍門陣》2013年第12期

摘要：本文對翻轉課堂在地理教學中運用的可行性進行分析，并以“冷熱不均w起大氣運動一節為例，探討了翻轉課堂在教學實踐中的運用，指出了教師實踐翻轉課堂過程中必須注意的問題。

關鍵詞：翻轉課堂；地理教學；可行性；分析；應用探索

翻轉課堂是將學生課堂接受認知、課外內化知識的過程翻轉過來，從而從根本上扭轉教與學的主從關系，將學生推上學習的主體地位，這一點與新課程理念是完全吻合的。對地理教學而言，翻轉課堂也有著特殊的意義與價值。

一、翻轉課堂在地理教學的可行性分析

翻轉課堂的研究和應用在我國教育界已經有了相應的成果和一定的經驗，這些經驗很大程度上集中于理科教學。這主要源于理科知識脈絡比較清晰、知識點比較明確，教師采用翻轉課堂進行教學時，可以通過一段視頻就將一個概念、一個實驗清晰而完整地展現出來。相比而言，文科內容較為感性，除概念與例題外，很多內容需要師生之間情感層面的交流和溝通。地理是一門兼具文科和理科特性的學科，地理的理論性很強，抽象性也很高，其中還涉及大量的概念、原理以及規律。在傳統的課堂體系下，教師只能將地理學科的有關知識講解清楚，卻未必能有效引導學生將地理現象的變化規律理解透徹，比如很多學生對三圈環流、風的形成、水循環過程等內容爛熟于心，但是在應用具體知識點做題時，錯誤率卻是相當之高。教師如果將翻轉課堂的教學模式應用于高中地理教學，就可以將一些抽象而復雜的知識點制成微課視頻，并運用技術手段增強內容的生動性和趣味性，學生則根據自己的能力和特點，有選擇、有針對、有目的地對視頻進行反復觀看，由此來強化記憶和理解。對于部分尚有疑難的問題，學生可以將其帶到課堂上通過小組討論或是和教師一起探究，進而實現難點的突破。在這樣的學習過程中，學生的主體性得以充分體現，積極性與主動性也被有效地激發出來。此外，學生在課堂上通過小組協作與合作探究來對難題進行重點突破，還對學生的協作能力和探究能力起到培養作用，有助于良好課堂氛圍的形成。

二、翻轉課堂在地理教學中應用探索——以“冷熱不均引起大氣運動”一節為例

如何將翻轉課堂應用于高中地理的教學實踐呢？筆者以人教版必修1第二章第一節“冷熱不均引起大氣運動”為例，分享在教學中的有關探索。

1．制作課前預學材料

翻轉課堂倡導“先學后教，以學定教”，因此學生的預學環節相當重要，而學生預學內容的載體，即課前預學材料的制作也就成為翻轉課堂成功與否的關鍵。在正式制作之前，教師分析教學內容，并結合課程標準明確相應的教學目標，同時還要充分考查學生的實際水平和接受能力，進而制作“冷熱不均引起大氣運動”一節的微課視頻。作為初步嘗試，教師在具體錄制時，可選用錄屏軟件配合ppt課件演示的方式進行，當然過程中必須插人教師講解的聲音，以啟發學生思考或促進學生理解。教師進行講解時，對那些重難點知識要適當地停頓或是減緩語速以提醒學生注意。除了制作教學視頻，教師還要精心編寫導學案，相關材料的整理一般要注意以下兩點：①作業的設計要能激起學生的學習興趣，可以采用從生活中的地理現象切人，也可以選擇與地理知識相關的歷史典故、詩歌故事作為切入點。比如為了讓學生了解“熱力環流”現象在生活中的出現，教師可以在視頻中插入電視劇《三國演義》中火燒上方谷的精彩片段。②導學案中的問題設計要注意難度梯度的合理性，這樣才能起到由淺人深、循循善誘的效果。當微課視頻和導學案都已經制作完成，教師可以根據教學進度提前幾天發給學生，讓他們能夠有充足的時間進行學習。學習過程中，教師可以以微信或QQ為平臺來和學生展開互動與交流，及時了解學生學習動態，發現并總結學習過程中遇到的問題。

2．組織課堂學習

由于學生在課前已經有過充分的預學，因此在課堂上，學生的任務就轉變為內化知識，教師要在該環節充分發揮組織、引導和啟發的作用。教師要將QQ、微信等平臺和學生溝通所獲得的反饋信息，細致處理后整理出認知過程中的難點和疑點，然后在課堂上組織學生以小組探究的方式展開探討和研究，以化解學習疑點，攻克學習難點。學生探討過程中，教師要密切關注交流和探討的動態，以使每一個學生都能充分融人討論之中。教師在教學中還要根據具體的情況隨機應變，并且在適當的時候介入學生的討論和交流，從而推動學生的思維和討論向更深層次進行。比如熱力環流的形成過程、海陸風的活動規律、壓面隨氣壓高低變化的彎曲情形等，這些內容都需要學生在討論中予以重點關注。還要注意避免學生在討論中跑題，而且當學生的討論陷人僵局時，教師也要給予適當的啟發和指點，以幫助學生解決問題。

3．隨堂檢測

所謂“隨堂檢測”，就是對學生的學習效果進行檢測和鞏固。在這一環節，教師要積極聯系學生的生活背景和經驗基礎，從學生的生活中選擇素材來提出探究問題，引導學生組織討論，啟發學生將所學知識運用到問題解決之中，由此來提升學生對知識的理解質量，深化他們的相關認識。比如對生活于城市的學生，教師就可以提出問題：為什么城市里面的溫度一般要高于郊區？圍繞問題，教師可以讓學生聯系生活介紹一下自己的體會，再展開知識性和科學性的探討；對于沿海地區的學生，教師可以提出問題：為什么海邊的氣溫要低于市區？諸如此類的問題都要能夠激起學生的心理共鳴，讓每個學生都能將課堂所學內容與地理知識聯系起來，讓他們能充分意識到地理與生活密切的關聯。

4．課后測試及評價

隨堂檢測只能對學生的學習效果進行簡單的檢測與評價，為了讓學生能夠更加深人地了解自己的學習程度和存在不足，教師還要安排課后檢測，引導學生實現自我評價，進而讓學生發現自己在哪些方面需要加強。然后學生可以根據自己的實際情況，進行有目的、有選擇地來觀看微課視頻，更加深人而全面地把握知識點。課后測試的形式既可以是傳統的課時作業，也可以是更加靈活的實踐性、活動性作業。比如教師可以組織學生在生活展開“熱力環流”現象的發現與探索，讓學生從生活中搜集現象與素材，并運用地理學的表述方法，結合相關知識對此進行闡述和解釋。

三、翻轉課堂在地理教學中的實踐反思

結合翻轉課堂在教學實踐中的若干表現，筆者發現以下幾個問題需要教師注意。

1．合理分配時間

在以往的教學體系中，我們的地理教學受應試教育思潮的影響，在課堂強調對學生“強輸硬灌”。新課改實施以后，形勢大為改觀，素質教育的理念也深人人心，但是在操作層面卻沒有落到實處。教育主管部門依然以升學率來衡量學校和教師的教學質量，因此為了片面地提高升學率，教師會擠占大量的課余時間讓學生拼命刷題，以此來提升學生的解題能力。然而翻轉課堂要求學生能獲得足夠的時間，這樣必然要求教師能夠協調好各方面安排，從而讓學生能從容地面對各項學習任務。

2．教師要提升自身素質

在翻轉課堂體系下，學生成為真正的學習主體，但是不能弱化教師的作用，相反還對教師提出了更高的要求。比如教師要學會如何來錄制微課，如何指導學生預學，如何分析學生出現的問題，如何啟發學生進行思考，如何協調學生的合作學習等，這些都是教師必須掌握的基本素質。

3地理教學的評價要多元化

翻轉課堂不僅能讓學生掌握地理知識，更能培養學生的學習能力、探究能力、合作能力、表述能力等。比如在“自然災害與防治”的教學中，教師不僅要指導學生明確各個知識點，而且要培養學生探索自然規律、防范自然災害的意識。顯然這些內容是無法通過試卷進行檢查和評價的，需要教師實施多元化的評價方式。翻轉課堂是信息技術與現代教育理念融合的結晶，也是地理教學的重要形式，將其運用于地理教學，還需要教師及時更新觀念，熟悉各種技術手段，從而讓翻轉課堂真正發揮效果。

作者：曾萍