淺談民族預科學生干部選拔機制范文

本站小編為你精心準備了淺談民族預科學生干部選拔機制參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

《民族文學》2018年第1期

【摘要】隨著民族預科招生規模的不斷擴大，各個預科培訓學校（基地）的學生管理壓力越來越大。民族預科學生干部具有天然的語言和民族優勢，在民族預科學生管理中擔任著關鍵角色。由于預科學制較短以及學生復雜的教育背景，給民族預科學生干部的選拔帶來諸多困難。文章提出了一種基于素質評估的民族預科學生干部選拔機制，為提高民族預科學生管理工作的科學性和規范性作出有益探索，可供參考。

【關鍵詞】民族預科教育；素質評估模型；干部選拔

一、民族預科學生干部選拔中存在的問題

1.缺少規范、高效的預科學生干部選拔方法

一般學生干部選拔基本上是采取“推薦→選舉→考查→任命”這一模式。由于預科學制較短，選拔對象主要為新生，需在入校后1~2周內選出學生干部，沒有大量時間去考察學生，更沒有途徑獲得推薦，導致現有預科學生干部選拔工作不系統和不規范。雖然部分民考民學生早一年進入預科，更熟悉大學生活，但由于其漢語表達、溝通方面的問題，缺少指導，低年級學生的能力不適宜在預科學生干部組成中占比過大。與普通學生干部選拔相比，預科學生干部的選拔對效率要求更高，此外預科學生層次較為復雜，選拔方式也應該更為靈活。

2.現有預科學生干部的選拔過于重視表象

由于沒有充分的時間深入考察學生情況，當前預科學生干部選拔普遍是通過面試、由輔導員憑主觀判斷確定。選拔過程缺少科學的理論指導，人為因素占較大比重，選拔過程的主觀性、隨意性較強。例如，有的老師口頭表達能力較好，他在選拔學生干部時往往有意無意挑選夸夸其談者；有的老師性格較為內向，對那些沉默寡言、做事認真的學生打分較高。為了盡快完成工作，還有的輔導員采用查閱學生檔案，以學生中學階段表現來確定學生干部人選。沒有對學生綜合素質、潛力進行評估，選出來的學生干部也無法保證適合在大學開展工作。

3.學生干部組織構建缺乏整體考慮

預科班往往不是面向單一地區和某個特定民族招生，而是面向全國，匯聚各個民族的優秀學子，在一塊共同生活、學習。雖然能進入預科的各民族學生文化層次及個人素質相對較高，但學生的民族意識卻相對較強，對民族問題、民族關系、民族利益、民族尊嚴等極為敏感，對本民族在各種場合的重視程度和地位極為關心。預科階段學生的年紀較小，在開展具體工作時難免會有一些不適言論或不成熟做法，但這些都為學生管理的安全穩定留下隱患。因此，在學生干部組織構建時應考慮不同民族學生人數的比例，盡量吸收各個民族的優秀學生，有時甚至需適當擴大學生干部組織的規模。在后續的學生干部培訓中，也應加強學生的民族團結教育。

4.不重視學生干部培訓，缺少工作方法指導

預科學生大多為新生，管理上沒有層次，在開展活動時經常出現問題。此外，很多學生干部的工作方法較為簡單，隨意性較強，照搬現象比較嚴重，難以提高活動層次。根本原因是學生進入大學時間較短，目標任務和自身定位不明，責任不清，熱情很高，但成效較差。因此，在學生干部培訓中，應針對預科學生干部普遍遇到的問題，進行專題培訓，特別是在管理能力、溝通能力和學生活動策劃等方面，可通過聘請學生工作方面的專家進行專題指導，提高學生工作的自主性和活動質量。

二、民族預科學生素質評估模型

1.素質評估指標的設計原則

（1）評估指標應體現民族預科教育的培養目標。民族預科教育不是簡單的“補”高中階段知識，而是重在“預”，即通過預科階段培養使少數民族學生能更好地適應大學的生活和學習。因此，評價指標設計要體現預科培養目標，貼近大學對學生干部的素質要求。這樣素質評估結果可作為教師對學生進一步培養的重要參考依據。

（2）評估指標應具體清楚，具有可操作性和較好的區分度。評估指標的設計應盡可能全面，對預科學生的綜合素質作出整體評價。但對于諸如政治態度、道德品質、社會責任感等，這類指標的分辨力較低，實際結果往往是評分十分接近，很難根據這類指標的評估結果把學生區分開。因此，評估指標設計應盡可能把抽象目標細化為易于觀察、易于評估的具體標準，從而為預科學生干部選拔提供清楚的指導，同時其結果也能為后期的學生干部培訓提供明確的參考依據。

（3）評估指標要全面考慮各類學生群體的差異性。民考漢和民考民學生的特點較為明顯，民考漢學生普遍漢語較好，溝通交流沒有問題，能很快適應內地高校生活；民考民學生漢語溝通能力較差，但學習更為努力刻苦。因此，評估指標設計應考慮不同層次學生的差異性，為學生干部選拔提供更全面的參考依據，否則選出的學生干部可能會集中到某一層次或者某一個班級。

（4）評估指標應重視對潛在能力的評估。民族預科學生各方面的差異明顯，如果只是通過某個單一顯性指標去評價，最終學生干部選拔的結果可能會全部集中到一個班級或目標學校的學生，這樣的結果顯然是不合理的。在設計評估指標時應考慮到對學生潛在的、隱性的能力評估。例如民族預科學生中常可發現這樣一類學生，其英語和漢語水平較差，但卻精通其他兩種語言，這些學生在語言學習方面應該是具有天賦的。對這些學生的學習素質評估時，一定要考慮這種潛在學習能力，才能對其作出客觀公正的評價。

2.民族預科學生素質評估模型

基于以上原則建立的民族預科生素質評估模型，其中的4個素質族分別是：第一，思想素質，主要評估學生對政治、國家等宏觀問題的基本觀點以及個人的基本素質，通過理想信念、紀律觀念、自律能力和奉獻精神4個方面進行評估；第二，學習素質，主要評估學生當前掌握的各種顯性知識以及潛在學習能力，通過學業水平、學習能力、語言學習和掌握的民族知識情況4個方面進行評估；第三，能力素質，主要評估學生組織活動的本領以及協調人際關系的能力，通過溝通技巧、創新能力、服務意識和同學關系4個方面進行評估；第四，個人素質，主要評估學生的偏好特長以及心理健康基本素質，通過興趣愛好、性格氣質、民主作風和心理承受能力4個方面進行評估。為了加強實際使用的可操作性，還給出了每個素質項打分的具體標準，并結合選拔目標給每個素質族和素質項設定了不同的權重。

三、基于素質評估的民族預科學生干部選拔機制

1.成立學生干部選拔工作小組，確定選拔方案

每學年開始，學院都成立一個專門的學生干部選拔工作小組，對之前使用的學生素質評估模型進行修改完善，制定本學年的學生干部選拔方案。小組成員包括一線班主任、輔導員和學院主管學生工作的副書記以及部分教師。小組成員結合往年學生干部的工作情況和普遍存在的問題，從不同角度提出建議，修改完善素質評估模型。學生干部選拔方案制定需結合本年度學生情況，包括選拔程序、崗位類型及數量等。選拔方案中還給出學生干部選撥工作的具體步驟和時間，并對相關要求作出詳細說明，如誰負責什么事、什么時候完成、達到什么目標等，最后及時公布給學生。事實上，流程本身才是組織運作的中心，通過規范的流程才能提高工作的協調性和可控性，整個選拔的效率和學生質量才會得到保障。

2.基于學生素質評估結果，綜合多方面信息確定

學生干部人選以學生素質評估模型為基礎，設計評估表，由參與選拔工作的老師結合面試和筆試情況，逐項打分；然后將打分情況輸入計算機系統，進行統計分析；最后給出一個由高到低的結果排名，作為學生干部選拔的重要參考。素質評估對學生的顯性特征有較為客觀的反映，但選學生干部不能簡單通過評估分值確定，還需綜合考慮多方面情況，如學生的性別、民族、個人工作需求等因素。此外，作為一個預科學生干部，“德”方面的品質是非常重要的。由于道德素質很難客觀評估，所以評估模型中沒有過多涉及，但在實際選拔學生干部時卻不能忽視。對于學生道德素質的評價，不能通過一兩件事情下結論，應通過日常學習、交往、活動和嬉鬧所表現的言行進行判斷。總之，盡可能綜合多方面信息，才能選出真正德才兼備的學生干部。

3.用人所長，合理搭配學生干部隊伍

在組建學生干部組織的時候，不僅要關注每個成員的個體素質，還要注重學生干部的群體結構。例如組建班委時，須考慮到各個成員的特長、興趣、氣質及男女比例，理想構成應包括“帥、將、相”。例如，在選擇班長時，應在素質評估分值較高基礎上，重點關注其在溝通技巧、服務意識、同學關系項目上的評分，需能團結其他班干部，引領班級工作；而其他班委選擇時，可根據個人素質中的突出項目，優先考慮，組合搭配。總之，優秀個體組合，不一定會成為優秀的整體；取長補短，各盡其能，才能相得益彰。此外，由于民族預科教育的特殊性，還應該考慮學生組織各民族學生的比例，這樣可為活動開展充分調動所有學生的積極性。

4.定期開展針對性培訓，全面提高學生干部素質

民族預科學生剛結束高中學業，而高中學部分精力放在學習上，社會交往、為人處事等方面較為欠缺。因此，對新選拔學生干部進行培訓非常重要。通過培訓，讓其明確自己的職責，分清工作主次；了解怎樣正確處理工作和學習的關系，怎樣提高工作效率，怎樣樹立良好的個人威信等。根據學生素質評估結果，對于打分普遍較低的項目，設計培訓專題，然后再聘請有經驗的專家做報告，內容要新穎和有針對性，培訓效果才能達到預期。例如，國外多種領導理論之中最適合學生群體的主要有變革型領導、交易型領導、服務型領導、關系型領導和基于社會改善的領導等幾種領導理論，針對當前預科生普遍缺乏領導能力的情況，可在培訓中適當引入相關內容。

5.調整內容，不斷完善素質評估模型

一種評估模型適用與否，只能在實踐中進行檢驗。每一級預科學生都有其特點，而且每級學生的理想信念、受教育水平、個人性格特點及心理承受能力等方面都是不斷變化的。因此素質評估模型也需要不斷更新，才能給出客觀評價。我們開展素質評估的主要目的不僅是選拔學生干部，更重要的是通過選拔、培養學生，發現他們的不足和問題，引導鼓勵他們通過工作實踐，不斷完善自我。因此，素質評估模型調整要與預科培養目標緊密結合，為學生發展指明方向。

參考文獻：

[1]鄭雪松：《少數民族預科教育研究》，中央民族大學2011年學位論文。

[2]朱小根：《新時期民族地區高校學生干部心理健康問題及其對策研究》，《民族教育研究》2014年第2期。

[3]翁文艷：《學生領導力培養的理論基礎及運用策略》，《領導科學》2013年第14期。

作者：竇文陽