高校第二外語日語課的教學(xué)改革探討范文

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《寧德師范學(xué)院學(xué)報》2017年第4期

摘要：在國內(nèi)高校，日語是僅次于英語的第二大外語語種，也是外語專業(yè)中首選的第二外語。隨著越來越多的日企參與“一帶一路”建設(shè)，具備一定日語能力的外語專業(yè)大學(xué)生將大受歡迎。本文從寧德師范學(xué)院英語專業(yè)的第二外語日語課程的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查數(shù)據(jù)，分析二外日語教學(xué)中的不足，提出適合于該校實際情況的教學(xué)改革措施。

關(guān)鍵詞：第二外語；日語；學(xué)習(xí)動機；教學(xué)改革

中日邦交正常化以來，隨著中日兩國經(jīng)貿(mào)、人文諸領(lǐng)域的交流日趨頻繁，日語教育在我國也獲得了長足發(fā)展。根據(jù)教育部公布的本科高等學(xué)校專業(yè)目錄以及開設(shè)學(xué)校的資料，開設(shè)日語專業(yè)的學(xué)校在2010年以達(dá)到466所，列專業(yè)開設(shè)學(xué)校數(shù)量的前十二名。[1]目前，我國日語學(xué)習(xí)者達(dá)到四十多萬，已經(jīng)成為僅次于英語的第二大外語語種。以寧德師范學(xué)院為例，每年將日語作為第二外語和任意選修課程的本科生人數(shù)達(dá)到400多人。目前，“一帶一路”戰(zhàn)略的實施對外語類人才素質(zhì)提出了更高的要求，外語+專業(yè)、雙語人才將深受用人市場歡迎。因此，如何提高第二外語日語的教學(xué)質(zhì)量以滿足社會對雙語復(fù)合型人才的需求是一個亟待解決的課題。本文以寧德師范學(xué)院英語專業(yè)三年級學(xué)生為對象，通過問卷調(diào)查，探討符合本校實際需求的教學(xué)改革。

一、關(guān)于現(xiàn)行日語課程的調(diào)查

（一）調(diào)查對象

此次調(diào)查對象為2014級英語專業(yè)學(xué)生，共計50人。發(fā)放問卷50份，回收問卷49份，有效回收率98%。

（二）調(diào)查方法

為了確保真實性，采用不記名方式進行。共設(shè)計調(diào)查題目10個，均為選擇題目，內(nèi)容主要涵蓋課程設(shè)置、教學(xué)方式、學(xué)時、教材等方面。問卷完成后，回收問卷并分別進行統(tǒng)計。

（三）問卷內(nèi)容及結(jié)果

統(tǒng)計將有效回收的問卷進行統(tǒng)計。

二、統(tǒng)計結(jié)果分析

寧德師范學(xué)院外語系英語專業(yè)的第二外語日語教材為《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語》，該教材注重會話能力培養(yǎng)，情景設(shè)計貼近生活。36%的同學(xué)對該教材表示滿意，但仍有49%的同學(xué)并不認(rèn)同。原因主要集中在語法解釋過于簡單、詞匯量過大兩個方面。關(guān)于每周課時量，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為現(xiàn)行的每周兩個課時遠(yuǎn)不能滿足學(xué)習(xí)需要。由于所有同學(xué)都是零基礎(chǔ)開始學(xué)習(xí)日語，僅假名、語音等入門階段就需要10個課時，這就導(dǎo)致授課間隔較長，教學(xué)效果缺乏連續(xù)性。結(jié)果導(dǎo)致雖然學(xué)習(xí)了兩個學(xué)期的日語，既不能滿足考研的需求，又不能具備今后工作中簡單交流的能力。與此同時，反映在第3題上就是79%的學(xué)生希望從大二開始學(xué)外日語。原因是目前的課時量遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求。如果二外日語的開設(shè)時間為第三至六學(xué)期，授課時間更加充裕，學(xué)生通過四個學(xué)期的不間斷學(xué)習(xí)，既可達(dá)到考研所需要的水平，也可以基本滿足工作中的日語溝通需要。在這種狀況下，任課教師在授課中調(diào)整了重點，采取了輕語法、重表達(dá)的策略，著重提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。此外，通過讓學(xué)生表演日語話劇、模仿日本“落語”藝術(shù)等活動，營造學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的積極性。反映在第4、6、8題上，學(xué)生對目前的課堂模式基本表示認(rèn)可。第5題是關(guān)于日語二外和專業(yè)課關(guān)系的提問。鑒于外語系英語專業(yè)第三學(xué)年課程繁多，學(xué)生面臨著英語專業(yè)四級、八級考試等壓力，有專業(yè)課教師和學(xué)生要求放緩課程進度和降低考試難度等。這反映了二外日語和專業(yè)課程之間的關(guān)系。從調(diào)查結(jié)果來看，76%的學(xué)生并不認(rèn)為日語課程是專業(yè)課的負(fù)擔(dān)。這和第7題的結(jié)果基本一致。關(guān)于第9題，學(xué)生們表示在進入大學(xué)之時便對第二外語抱有好奇心，絕大多數(shù)同學(xué)意識到掌握第二外語在今后深造和求職中的重要性。在最后一題中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機集中在完成學(xué)分和就業(yè)兩項。這和王婉瑩（2005）[2]對清華大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京大學(xué)的二外學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機調(diào)查結(jié)果存在較大差別。以上三所高校學(xué)生學(xué)習(xí)動機主要出于對日語語言文化感興趣，希望通過學(xué)習(xí)日語提高自身文化素質(zhì)，就業(yè)的動機性并不強。這也反映了不同層次高校的學(xué)生學(xué)習(xí)動機存在不小差異，要針對學(xué)生的實際能力和需求制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)置。

三、改革策略探析

寧德師范學(xué)院選修日語作為第二外語的學(xué)生每年均達(dá)到90名左右，這些學(xué)生選修日語的動機和目的存在差異，對日語課堂的期待和需求也存在較大不同。一般來說，外語課教學(xué)應(yīng)該有明確的針對性，要根據(jù)不同的對象和需求安排不同的教學(xué)內(nèi)容，可是大學(xué)二外日語是教養(yǎng)類課程，它具有以下幾個方面特征：（1）選修第二外語日語課的學(xué)生在年級、專業(yè)、興趣上參差不齊；（2）他們在學(xué)習(xí)目的上缺乏共性，對日語課的教學(xué)內(nèi)容沒有明確的專業(yè)取向；（3）學(xué)生對第二外語日語課程的期待值較低，投入的時間和精力有限；（4）班級人數(shù)過多，沒有條件做口頭練習(xí)。以上幾點集中體現(xiàn)了大學(xué)第二外語日語課存在的特殊性和問題。[3]根據(jù)寧德師范學(xué)院第二外語日語教學(xué)現(xiàn)狀和調(diào)查結(jié)果，今后的課堂教學(xué)改革應(yīng)在以下幾個方面做足功夫。

（一）確保課程學(xué)時量

目前寧德師范學(xué)院英語專業(yè)的第二外語日語課程僅在第三學(xué)年開設(shè)，共計兩學(xué)期，每周兩節(jié)。這樣的設(shè)置存在如下幾個弊端，首先開設(shè)學(xué)時數(shù)量不足以保證完成教學(xué)大綱要求。學(xué)生是初次接觸日語，全部為零基礎(chǔ)。僅僅假名、語音等入門階段就需要8-10節(jié)。兩個學(xué)期的學(xué)習(xí)后，僅僅能學(xué)習(xí)至《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語》（上）的第十六課左右，即達(dá)不到繼續(xù)深造所需的水平，也不能保證基本的工作交流所需的語言能力。同時，教師在授課中，由于課時量有限，不得不加快教學(xué)進程，無法保證充分的課堂互動和實踐活動，自然影響到教學(xué)效果。其次，由于學(xué)時數(shù)量有限，容易給學(xué)生造成一種第二外語課堂根本不重要的錯覺，于是，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍存在敷衍了事的情況。為了解決以上的問題，很有必要將第二外語課時延長為兩個學(xué)年，四個學(xué)期，每周保證四個學(xué)時。這將充分保證第二外語日語的課時量，提升日語課程在整個課程體系中的重要性。

（二）選擇適合于教學(xué)實際的教材

目前我校使用的二外日語教材是《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語》，該教材編寫于上世紀(jì)九十年代，大量的情景式會話是其主要特色。其所配的光盤有助于學(xué)生自學(xué)，自我矯正發(fā)音，不失為經(jīng)典教材。但是，其中也存在一些不足的地方。首先，會話內(nèi)容過于陳舊，缺乏時代性，所描述的情景與日本人的實際生活有較大差距。其次，教材中對于文法的解說過于簡單化，存在一些不太規(guī)范的定義和解釋。如，關(guān)于“體言1＋は體言2です”中，簡單地解釋為漢語中的“…是…”，并未從主題、述語等及本概念入手，誤導(dǎo)學(xué)生死記硬背，甚至簡單地將二者等同。再比如，日語中重要的動詞連用形的解說中，未對動詞原型以及動詞分類和活用做任何解說，而是簡單地從連用形「～ます」入手，引出動詞的不同類別。此外，單詞表中所給的有關(guān)動詞全部ます連用形，容易讓學(xué)生誤以為這就是日語的動詞原型。因此，選擇時代性強、緊貼實際生活且相關(guān)解說規(guī)范的教材是一個急迫的課題。

（三）提高學(xué)生語言交流能力和閱讀能力

并舉提高學(xué)生語言交流能力是外語教學(xué)發(fā)展的必然要求，作為第二外語的日語同樣如此。因為，隨著經(jīng)濟全球化趨勢的進一步發(fā)展和中國一帶一路國家戰(zhàn)略的實施，大學(xué)生與包括日本人在內(nèi)的外國人士交流的機會也隨之增加。語言是交流最直接的工具。盡管第二外語學(xué)習(xí)者的日語交流能力相對有限，但是如果能發(fā)音清楚標(biāo)準(zhǔn)，表達(dá)較流暢自然的話，同樣可以獲得對方的好感，有助于拉近雙方距離和獲得理想的溝通效果。相反，若是掌握了大量的語法和詞匯，但無法正確表達(dá)出口，則會適得其反。可以說，實際語言交流能力是檢驗外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的最有效的手段。因此，課堂上應(yīng)該預(yù)留出足夠的時間供學(xué)生表達(dá)，教師則以糾正、指導(dǎo)為主。在注重學(xué)生交流能力的同時，閱讀能力同樣不可忽視。閱讀能力涉及到文法和詞匯等問題，是一個綜合性課題。閱讀能力的高低直接關(guān)系到學(xué)生對于日語的“輸入”質(zhì)量，決定了學(xué)生對于“輸入”的日語能否有準(zhǔn)確到位的理解。此外，也必須考慮到研究生考試中是以閱讀、文法和寫作為主的這一情況，以便滿足繼續(xù)深造的學(xué)生需求。可以在日語學(xué)習(xí)的第三學(xué)期，對日語學(xué)習(xí)者進行分類教學(xué)，將以考研深造為主要目的的學(xué)生和求職就業(yè)的學(xué)生分開，這樣可以更有針對性地進行授課。總之，提高學(xué)生日語交流表達(dá)能力和提高閱讀能力是并行不悖的，兩者相輔相成，缺一不可。

（四）豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，增強趣味性

目前的課堂教學(xué)仍以傳統(tǒng)的詞匯→文法→本文→練習(xí)這一流程為主，這種中規(guī)中矩的課堂模式固然有其合理性。然而其存在的問題卻不容忽視。由于拘泥于語法解釋、解說會話等課本內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦和失望。第二外語日語的學(xué)習(xí)者都是零起點，開始學(xué)習(xí)之初對日語抱有相當(dāng)?shù)钠诖托迈r感，然而枯燥的課堂模式會極大地消耗這份期待，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)日語的積極性逐漸下降。因此，在確保教學(xué)信息量的前提下，盡可能地豐富課堂內(nèi)容、調(diào)動學(xué)生的主動性是很重要的一個課題。例如，在講授到關(guān)于日本的便當(dāng)?shù)臅r候，可以介紹下日本的便當(dāng)文化，如鐵路便當(dāng)、學(xué)生便當(dāng)?shù)龋ㄟ^相關(guān)的圖片、影像展現(xiàn)給學(xué)生一個活生生的日本便當(dāng)，接著還可以讓學(xué)生發(fā)表下學(xué)習(xí)后的感想等等。這些舉措將激活課本中原本枯燥的信息，不僅可以豐富課堂環(huán)節(jié)，而且有助于發(fā)揮學(xué)生的能動性，活躍學(xué)生的思路。

（五）增加日語的實踐機會，營造濃厚的日語學(xué)習(xí)氛圍

我校第二外語日語的學(xué)習(xí)者全部來自英語專業(yè)，相對英語而言，日語的實踐機會較少，學(xué)生也基本忽略將學(xué)到的日語加以實踐。學(xué)校應(yīng)盡可能為學(xué)生提供相關(guān)信息，如圖書館的日文采編、日本訪客的交流、景區(qū)的日文標(biāo)牌制作等實踐機會，從而增加學(xué)生的實踐機會，提高學(xué)生學(xué)習(xí)日語的獲得感，營造濃厚的日語學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生覺得學(xué)有所用。

四、結(jié)語

高校第二外語日語課堂教學(xué)改革由來已久，關(guān)于如何教、教什么的討論從未停止。由于各個高校情況不同，在第二外語日語的教學(xué)改革中的側(cè)重點各不相同。本文在對學(xué)生問卷結(jié)果進行分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校第二外語教學(xué)實際情況，提出了今后的改革方向，即要在保證課時量的基礎(chǔ)上，選擇適合教學(xué)實際需要的教材、做到提高學(xué)生交流能力和閱讀能力之間的平衡，同時要豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。最后，盡可能地增加日語的相關(guān)實踐機會，增強學(xué)生學(xué)習(xí)日語的成就感和自信心。總之，在全球經(jīng)濟一體化背景下，市場對外語類人才提出了更高的要求。面對這一變化，外語專業(yè)必須對第二外語課堂進行改革，培養(yǎng)出滿足市場需要的高水平復(fù)合型外語人才。

作者：張國峰