談理論評價體系下高校積分制評價方法范文

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摘要:過程性評價是對于學生的學習方式、學習動機、主觀意愿、學習效果的綜合性評價方式。積分制評價方式正是建立在這一基礎上，通過用積分累計的形式在英語課堂中對學生學習水平進行定量化研究，并對可能出現的問題進行思考并尋求其解決方案，探索更加適用于現代高校教學模式的評價體系。

關鍵詞:發展性評價;高校;積分制

隨著高校教學改革進程的不斷發展與變化，傳統的唯分數論的教學評價方式越來越不適用于高校的實際教學活動。而過程性評價，作為一種比較合理與系統性的綜合評價方式被廣泛地采納與應用。過程性評價的方式并不是單純的一種或幾種。基于過程性評價理論體系，教師可以思考是否能通過不同的實踐性評價形式來實現對于學生學習能力、學習理念、學習動力等三方面的綜合考量。積分制評價方式正是建立在這一基礎上，通過用積分累計的形式在英語課堂中對學生學習水平進行定量化研究，并對可能出現的問題進行思考并尋求其解決方案，探索更加適用于現代高校教學模式的評價體系。

一、積分制評價體系的內涵

過程性評價起源于建構主義學習理論與形成性評價理論，目的是讓學生主導學習的整個過程，從而實現自我的發展與提高。其表現為并不以單一的分數或測試結果作為評判學生學習成果的唯一標準，而是讓學生在學習的過程中理解、體會學習進程所帶來的轉變與感受，從而形成對于學習過程的自我改進與調節［1］104。而在學習的這一過程中，學生的學習意愿、感受:學習中的進步與完善被記錄，最終作為評價體系的一部分決定其最終的成績。積分制的評價體系源自于這一評價概念，其特點為以相對較長學習進程中的積分累計情況決定其最終成績。具體表現為:第一，學生在日常學習中，需要不斷地通過自主學習，發現自己的不足并加以改進，及時與教師、學校、同學之間進行溝通并在課堂上積極與教師進行學習互動以取得所需的積分。其中，課上與課下溝通與互動占了積分制評價中相當的評分比重，因為過程性評價不僅是教師對于學生現狀的評估，更是對于學生潛在成績與學生在教師干預下的發展與提高的綜合性評價，而評價中更納入了學生之間的互評體系，所以，學生與教師、學生間就學習方式與內容進行溝通的行為顯得尤為重要。積分制評價的評分系統中充分吸收了過程性評價體系的這一特點，學生的積分不止有測試分數，更包含了溝通交流的積分與學生互評的積分，從而實現了相對多元化、豐富化的評分規則。第二，積分制評價是一個長期、可持續的評價形式，并不以學生短時性、突發性的學習狀態變化決定其最終成績。學生需要通過一個學期或一個學年的綜合表現來獲取其所需的積分，持續性與主觀能動性在積分制評價中至關重要。學生單次測試表現的好壞對于其最終成績的影響不會特別顯著，而成績的最終差異除了學生本身的學習水平外，更體現在其學習的持續性與過程性中。第三，積分制評價契合過程性評價體系適應不同學生心理特征、學習程度的差異性這一特點，學生可以通過不同方式來獲得其需要的積分。積分的獲得并不一定必須在課堂上完成，針對某些內向型、靦腆型的學生，積分制評價充分利用了現代科技、將互聯網、手機軟件的應用引入教學過程中來，這類學生可以在課下通過即時通訊軟件進行溝通與交流，也可以通過網絡交流與學習獲取所需的積分，從而適應不同學生的學習需求［2］105。

二、積分制評價體系在英語教學中的意義與作用

英語學習的特點是語言能力的持續累積，需要長時間不間斷的練習與運用才能達到熟練使用的效果，這一過程幾乎貫穿學生所有的學習階段，有時長達十幾年甚至幾十年，并不是可以速成的學科。所以，單純的測試有時并不能如實地反映學生在一個較長階段的英語學習水平，不能體現其階段性取得的學習能力、學習方法、學習情感等方面的進步。單一分數論的評價方式對于語言學習來說，有時甚至會對學生的學習動力產生反效果。學生如果在一個時間段內的學習成果體現不到測試之中，會造成學生沮喪、厭學等不良心理狀態［3］92。所以，使用過程性、積分制的評價方式更加貼合英語學習的特點，從積分的不斷累加體現學生學習水平的進步，更加具有現實意義。學生可以在積分制評價的各種具體實施方法中獲得相應積分，其每一次進步與努力都會得以體現，從而產生對于自己學習過程的認同感，激發學習動機，有助于語言水平的良性發展。英語教學內容豐富，語言能力習得部分主要包括聽、說、讀、寫、詞匯、語法等。積分制評價體系在這些課程中都能夠得到一定的運用，有實際的操作空間。例如，在口語課中，很多時候學生會因為各種原因羞于開口或不愿開口進行對話與練習，這時，積分制評價方法會激勵、督促學生完成交流。積分的累加會貫穿學生整個學習過程中，如果學生不開口，就有可能拿不到相應的積分，從而影響其學業。因而，學生為了得到積分，就會積極地與同學，教師進行對話與交流，從而提升其口語能力。又例如，聽力的課下學習，教師可以通過微信群、網絡學習軟件等平臺練習和作業，而學生通過在線反饋得到積分。教師使用即時交流軟件、流媒體或網絡存儲媒介等方式將聽力內容傳輸到學生的手機端或電腦端，學生可以使用自己的設備播放聽力內容，并將練習的結果與練習中出現的問題反饋給教師。教師根據學生的反饋信息對學生的學習能力、學習意愿加以分析和整理，并給予相應的積分。這樣的方式，有助于學生自覺地在課下進行訓練，從而更好地利用時間，為課上內容進行留出更多時間。這種學習和評價方式可以運用在英語學習的各類課程之中，通過不同的方式予以呈現。由此可見，積分制評價方式對于英語教學很有幫助。

三、積分制評價的實施辦法探索

積分制評價方法采用以過程性評價為主，結果性評價為輔的模式，以激發學生學習的興趣與自主學習意識為目的，綜合地使用出勤率評價、教師課堂評價、課下自學溝通評價、階段性測試評價、個人發展性評價、學生潛在學習能力自我評價與學生互相評價等多種評價形式進行學生最終分數評定［4］100。積分制評價規則又分成加分規則與扣分規則，學生需要在學習過程中權衡自己的積分情況，以取得最后期望的成績。筆者在教學中使用的積分制評價具體方法如下:

(一)出勤率評價大學生上課的出勤率能夠在最基本的層面上反映其學習的態度與意識，所以出勤率評價在積分制評價中起著基礎的作用。筆者將每堂課學生的出勤積分定為其占總積分的0．5%，學生需要積分滿分100分，60積分及格。每堂課學生正常出勤則取得0．5分積分;如果課堂中出現遲到、早退、請假等情況則取得0分積分;如學生出現無故缺課、曠課情況，則扣除0．5分積分。如一個學期18周教學周，每周2節課的情況下，學生可以最多取得18分積分，而缺勤過多，會造成學生因為積分累計不夠無法取得課程學分。通過這樣的方式，可以督促學生保證教學過程中的出勤率。

(二)課堂表現評價學生的課堂表現直接決定著學生的學習狀況與教師對于學生的印象，從而影響著學生最終的積分情況。學生是否能夠積極跟隨教師的教學進程，主動給教師提供反饋是積分制評價體系中重要的一環。在課堂過程中，會隨機提出和所授課程有關的問題，如果學生能夠積極回答并給出正確的答案，則取得1分積分;如果答錯不取得積分;如果學生在課堂教學過程中出現與課堂學習無關的行為，如睡覺、玩手機、隨便說話等，則酌情扣除0．5－1分積分。這樣可以確保學生在大多數情況下思維能夠緊跟教師的教學進程。

(三)課下自學溝通評價除了課堂上的表現外，課下的學習作為自主學習意愿的主要表現形式，在積分制評價體系中也起著很重要的作用。筆者在教學過程中，會針對學生課下練習與交流的不同程度給予一定的積分獎勵或懲罰，同時通過角色反轉的形式，讓學生將課下自學的成果表現在課堂上，并以此來判定積分的給予標準。例如，教師用即時交流軟件，如微信等布置課下練習，學生可以通過這類軟件與教師溝通練習完成情況，如果積極完成練習并經常與教師進行課下交流，則會得到3－5積分的加分。同時，學生可以申請在課堂上擔任教師的角色，就課下練習進行講解，教師針對學生的講解情況給予0．5－1分的積分加分。如果學生不完成課下練習，與教師的交流也比較消極，則扣除3－5分積分，此方法來保證學生課下自學的效果。

(四)階段性測試評價與個人發展評價過程性評價體系中，測試評價同樣是其中重要的一環。積分制評價將階段性測試評價和個人發展評價進行有機結合。在本人的教學活動中，一個學期的課程中需要進行4次階段性測試，每次測試滿分為10積分，測試的難度以學生個人成績的中位數為準，每次測試難度階段性緩慢遞增，以適應學生學習水平的進步。四次階段性測試既是學生學習水平的橫向比較，又是學生一個學期或一個學年內個人學習能力的縱向比較。同時，學生個人發展性評價加分也被納入階段性測試成績中，例如:某學生的階段性測試成績較上一次有進步，則視為個人學習能力的提高，獲得額外的0．5積分;學生連續兩次測試都較上一次有進步，則獲得額外1積分;連續三次測試都有進步，則獲得額外2積分。個人發展評價加分體制的加入有助于學生產生更多的學習動力與熱情，對提高其自主學習能力產生正面的影響。(五)學生潛在學習能力自我評價與互相評價自評與互評也是過程性評價的重要組成部分，有助于學生認清自己的學習狀態、增進學生之間相互的交流。在本人的教學中，學生手中握有5分的積分，其中2分可以給自己:如果學生認為自己本階段的學習達到或超過本人對于自我學習潛力的預期，則給自己加2分，如果學生認為基本達到本人學習預期，則給自己加1分，如果學生認為沒有達到預期，則不加分。另外的3分用作互評:對于班級中學習態度良好，學習能力優秀又樂于積極幫助他人進步的同學，其他學生可以使用手中的加分權為其加分，但每人每次加分不能超過1分，總加分不能超過3分。為防止有個別同學盲目加分或人情加分，教師需要觀察學生的動態并認真審核每人的加分情況，如有不符合實際情況的加分，則教師有權利予以駁回，以保證加分的公平性與合理性。

四、可能出現的問題分析與解決方法的思考

(一)對于學生學習水平的把握不夠準確因為積分制評價不以少數幾次測試成績為標準的特性，學生有可能并不需要參加所有的階段性測試就能取得所需積分。這樣，可能會有一部分學生會投機取巧，在其他方面盡量多地取得積分，而在測試中少取得或不取得積分，從而造成最終成績對于這一部分學生真實學習水平的把控不夠準確，學生取得的成績并不能體現其真實學習水平。在這方面，教師需要去鉆研與思考階段性測試積分的構成比例問題與杜絕這類情況的辦法。測試所占積分比例太高，會失去過程性評價的意義，比例太低又會有一些學生鉆評價體系的空子。所以個人認為測試所占積分應以總成績的40%－50%為宜，這樣既不會打破過程性評價的體系，又需要學生充分重視測試的重要性。同時，采用不參加階段性測試扣分的方式，防止學生不參加或少參加測試。

(二)評分差異化不夠明顯在積分制評價體系中，學生獲取積分的方式是多種多樣的，這一特性的優點在于可以充分調動學生的學習熱情，使課堂不以部分“好學生”作為主導。但問題在于因為獲取積分方式的多樣性，會造成評分標準的統一性不夠，有可能導致不同學習水平的學生在最終的成績上沒有特別明顯的差異，進而造成學習能力強、測試成績好但日常表現積分有所欠缺的學生產生不良的學習情感與態度。在這點上，教師需要把控不同學生的潛在學習成績，對于積分進行合理的調配，對不同方式取得的積分做一定的梳理與分析，并在最終結果上做出體現。例如，教師可以在期末時將每個學生不同的積分情況進行展示并充分分析，對于各個學生取得的不同積分給予肯定，例如，肯定甲同學的測試成績積分，肯定乙同學的交流自學積分等，從而照顧每一位學生的學習熱情。

(三)教師對于積分累計的把控問題積分制評價是一種相對透明、清晰的評價體系，學生所取得的積分都會被學生感知并記錄。這就會造成有一部分學生在學習過程中取得其所需積分的情況下，放棄之后的學習。這就需要教師具有良好的積分控制能力，針對有可能出現問題的這一類學生，合理地給予和扣除積分，使其不會在完成學習的中途就得到全部的積分。在這里，扣除積分是一個相對比較難以處理的問題，如果使用不當，會使學生降低對學習的期望和對積分制評價體系的信任，進而影響該評價體系的正常使用。所以，教師在扣除積分時，應該有合理并被學生接受和認可的依據，這就需要教師在教學進程中，密切關注每一個學生的學習動態并加以記錄，從而在最后扣除積分時有理可講，有據可依。總之，積分制評價方式具有承襲自過程性評價體系的一系列優勢，相較于傳統的評價方式，它的以積分為主導的評價手段對于學生的學習能力、學習狀態、最終成績等方面的把控更為合理與客觀。同時，積分制評價的模式有助于學生更好地掌握自己的學習進程，對于提高學生的學習動力有積極的影響，這點在本人的課堂實踐中也被直接或間接地驗證。但是，積分制評價目前還處在探索階段，在具體地實施中還會出現各種不同的問題和情況。如積分的合理給與和扣除，學生的不同學習狀態在積分上的表現形式等方面還需要進一步地加以思考和改進。在英語教學中，如何能讓積分制評價更好地適應語言學習的特點，讓學生在取得積分的同時，快速且穩健地提高其語言能力也是未來課程操作中需要解決的問題。所以，積分制評價方式需要更多教師去實踐與應用，從而使之最終成為一種行之有效，可操作性強的新型評價方式。

參考文獻:

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［2］潘若蕓．過程性評價與大學英語教學［J］．陰山學刊，2015(6):105．

［3］林怡．高校課程學習過程性評價的實踐研究［J］．教育與教學研究，2015(1):89．

［4］徐廣安．高校教學過程性評價初探［J］．山東青年政治學院學報，2003(3):99．

作者：張洋 單位：內蒙古師范大學 國際交流學院