人文地理學課程建設的若干思考范文

本站小編為你精心準備了人文地理學課程建設的若干思考參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

《人文世界》2016年第0期

摘要:人地關系的不斷演化和信息技術的快速發展導致人文地理學研究的視角、內容和方法正在發生重大變化.在此背景下,高校人文地理學課程建設在教學內容設置上應注重體現當前人地關系的前沿問題、注重知識體系的系統性和彼此關聯性、注重體現人才培養的目標;在教學模式上,注重采用參與式、研究式和探究式教學方法,并綜合運用現代教育技術,設計適于應用型人才培養的實踐環節,以提升課程的教學質量和學生的學習效果.

關鍵詞:教學改革;課程建設;人文地理學;人地關系;信息化

0引言

人文地理學是地理學兩大基本學科之一,是一門以人文現象為研究主體,側重揭示人類活動的空間結構及其地域分布規律性的學科,包括人口地理學、農業地理學、工業地理學、城市地理學、鄉村地理學、文化地理學、旅游地理學、政治地理學、行為地理學等分支學科,具有綜合性、區域性和社會性的特點[1].人地關系是人文地理學研究的核心.近年來,受城鎮化、工業化和農業現代化的綜合驅動,資源、環境、生態與發展的問題日漸突出,我國城鄉地域人地關系發生重大變化,全球化對社會經濟發展要素和地域空間格局影響日趨深入.而隨著“3S”(RS、GPS、GIS)和計算機技術的廣泛應用,為地理信息的收集和可視化處理提供了強有力的工具,為地理事項的分析、模擬和預測等計量研究提供了數據支撐.在此背景下,人文地理學課程建設在教學內容、教學模式和方法等方面應隨之進行動態調整.本文就當前課程建設的相關內容進行粗淺探討,以期對促進教學改革和提升教學質量提供一定參考借鑒.

1課程知識體系的構設

1．1注重體現當前人地關系的前沿問題20世紀80年代以來,受城鄉發展要素流動、市場經濟價值主導、生產工具革新、現有制度和政策體系影響的共同驅動,中國經濟社會發展要素的重組與交互作用,城鄉之間、地區之間人口發生大規模的流動和遷移[2].而全球化背景下生產要素的重新配置進一步加速了中國沿海地區工業化和城鎮化的步伐,并通過勞動密集型產業的發展加劇了欠發達地區勞動力的單向流出和鄉村勞動力的非農化進程.以人口的流動為核心,現代經濟形態、全球科技文化和城市生活方式得以快速擴散和輻射,打破了傳統的社會結構和生產生活方式,區域社會經濟發展格局、特征與態勢正在發生重大變化,并進一步對資源的利用、產業的發展和社會治理體系的建構等均產生了深遠影響[3].在此背景下,在經濟地理、城市地理、鄉村地理、旅游地理、交通地理、人口地理等教學模塊中,應將全球化、城鎮化、老齡化、工業化、農業現代化等相關前沿研究融入教學設計中,注重體現當前我國人地關系變化的突出熱點問題和最新研究進展.

1．2注重體現知識體系的系統性和彼此關聯性人文地理學涉及內容廣泛,具有綜合性的學科特點,但人文地理學的課程內容并不是零碎的堆砌.在看似龐雜的課程知識體系內部,應當以人地關系為理論線索,在以人口、文化、城市、鄉村、旅游等要素的空間分布、動態演化及發展規律的基礎上,側重探討各要素與地理環境間的相互關系,剖析地理事項形成的機制機理,尤其應注重體現各要素、各模塊內容知識體系的彼此關聯性和融會貫通,如城鄉融合發展、新型城鎮化與鄉村振興的關聯、工業發展與農業發展的關聯、產業發展與全球化的關聯、城鎮化與產業的關聯,建立一個聯系人文地理各基本要素或現象的解釋體系[3],形成由基本理論、基本原理、機制機理、案例剖析密切結合的課程知識體系范式,注重體現地理學的綜合觀、時空觀、區域觀,逐漸形成了包括理論人文地理學、區域人文地理學和應用人文地理學的完整學科教學體系.

1．3注重體現人才培養的目標作為一門兼具自然科學、社會科學和哲學等大門類科學交叉形成的知識體系[4],面臨全球化、區域可持續發展等一系列重大科學問題時,人文地理學具有解決復雜問題的學科優勢.人文地理學課程知識體系的設置應以服務區域人地關系協調發展為目標,廣泛吸收經濟學、社會學、生態學等多學科的基礎理論,注重運用信息科學、空間分析、數學模型等方法手段綜合分析區域可持續發展的價值取向、實現路徑和政策措施,以提升學生運用人文地理學的理論和方法解決復雜問題的能力,培養具有扎實專業素養和熟練專業技能的復合型人才.同時,在全球氣候變化和資源環境約束的背景下,人文地理學還肩負著提升公民基本素養的人才培養目標,教學過程中應基于正確的人地關系觀,傳達可持續發展、綠色發展、協調發展、環境倫理等理念和原則,發揮課程教學的文化教育功能.

2教學模式的運用

2．1注重采用參與式教學方法兼顧個體和群體的主動性,采用參與式教學方法,尤其注重采用學習小組的形式培養學生組織合作和解決問題的能力[5].在聚落地理、語言地理、宗教地理、旅游地理、政治地理等各模塊的教學實踐中,有選擇性地選取較為淺顯易懂的一至兩個知識點,如“宗教地理與宗教景觀”章節選取世界性三大宗教及相關禮儀、習俗,“旅游地理”章節選取世界旅游資源及其分布,鼓勵學生利用現有文獻、網絡資源等,查詢相關人文事項資料,協作完成教學設計,組織教學講解.在課堂教學中,還可采用隨機式分組討論法,如在“民俗與地理環境的關系”教學中,首先展示竹樓、雕房、窯洞、四合院等不同民居的圖片,然后就建筑的取材、建筑布局、建筑外形與內部特性等方面,讓組織學生以分組的方式討論民居與地理環境的關系,最后各小組陳述意見后由教師進行點評.人文地理學教學中運用參與式教學法對于調動學生學習的積極性、培養學生的學習興趣具有特別重要的作用[6].

2．2注重采用研究式和探究式教學方法培養地理思維、掌握一定專業技能、初步具備開展地理學研究的理論修養和研究能力,是地理學相關專業本科教學的任務之一.研究性學習指學生在教師指導下選擇研究專題自主探究問題,主動獲取知識、應用知識,以達到深化對問題認識的學習過程[7].為此,針對教材每一模塊中涉及當前人地關系演變中的熱點、難點問題,如傳統城鎮化與新型城鎮化、全球化、空心村、鄉村病、老齡化等,可緊扣教材知識和相關主題布置研究課題,鼓勵學生分組開展研究式和探究式學習.如在“聚落與城鎮化”章節中,可通過推薦學科前沿文獻或提供查詢線索和參考書籍,鼓勵學生借助社會經濟數據、數理分析、人文實證訪談、“3S”技術等方法,揭示區域城鎮化或鄉村發展的時空過程及其變化規律,引導學生對比分析不同地區城鎮化的差異性與相似性,進一步剖析引致該種現象的自然和社會因素.基于課后自主研究、討論,將研究結果進行課堂匯報,教師結合相關基礎理論及學術研究領域的新進展、新視野給予點評[8].通過資料查詢、數據分析、組內討論、分組講解、教師點評等研究式和探究式學習,有利于啟發學生獨立思考并提高學生分析和解決問題的能力[9].

2．3注重運用現代教育技術手段計算機技術、遠程通訊技術、人工智能技術、虛擬現實仿真技術及多媒體技術和信息高速公路變革了傳統的教學模式,有利于充分調動師生的積極性、主動性和創造性,使學生在愉快、輕松的環境中獲得知識[10].人文地理學知識點零散、細碎,彼此間聯系不夠緊密,可采用聲音、圖像、照片、幻燈片、視頻等多媒體教學手段和方法,借助大量地圖、遙感影像、影音資料等素材展示民居、服飾、飲食等人文事項,在將零散的、表面的現象直觀展示基礎上,對相關地理事項發生的過程、機理、規律加以剖析和抽象概括.如紀錄片«大國崛起»«美麗中國»,CCTVG3播出的“文化大百科”、CCTVG4播出的“城市1對1”“走遍中國”,CCTVG9的“人文地理”,CCTVG10的“地理中國”等電視節目中均涉及諸多與人文地理學緊密相關的知識[5].現代教育技術手段的運用可增強課程的直觀性和趣味性,提升學生對人文地理學的學習興趣[11].

2．4注重設計適于應用型人才培養的實踐環節人文地理學具有較強的社會應用價值,可利用暑期時間增設第三學期,通過野外實習、課程設計(論文)、社會調研等方式為學生創設更多的參與社會經濟實踐的機會,如鼓勵學生參與城市規劃學會、建筑學會、自然資源學會、土地學會等不同層級學會舉辦的各類專業技能比賽,圍繞人文地理課程體系開展所在城市的短程野外實習,與自然地理、城市地理學、經濟地理學等課程聯合組織開展涉及珠三角、長三角等地區的長距離綜合實習,實習內容可包括資源開發與產業布局、區域發展、文化景觀及其區域差異等[12].通過多元化的實踐活動使學生掌握地理野外考察、遙感、GIS、繪圖等技術方法和實踐技能,培養適應城鄉規劃、國土規劃、區域分析等領域的研究和開發的應用型人才[13].此外,近年來隨著信息技術的發展,虛擬仿真實驗教學以其情景化的學習界面、人機交互式的模擬體驗變革了傳統的教學手段和方式.為克服現實環境限制、實習資源匱乏、實習成本較高等難題,可考慮在城市地理、旅游地理、資源環境等人文地理學實踐教學模塊應用虛擬仿真實驗教學,通過數據分析、方案論證和優化、地理事物模擬等手段,改善教學環境、優化教學過程、增強教學效果[14].

3結語

人地關系演化和信息技術的革新促使人文地理學課程教學在知識體系構設、教學模式、教學方法等方面發生巨大變化.人文地理學課程教學內容的設置應體現當前人地關系前沿問題,并綜合運用現代教育技術方法開展參與式、研究式和探究式教學,合理組織教學內容,幫助學生理解和掌握人文地理學的基礎知識、基本理論.同時,應注重設計適于應用型人才培養的實踐環節,加強對學生應用技術和實踐技能的塑造,以提升課程的教學質量和學生的學習效果.

參考文獻:

[1]趙榮,等．人文地理學(第二版)[M]．北京:高等教育出版社,2006．

[2]龍花樓,屠爽爽．論鄉村重構[J]．地理學報,2017,72(4):563G576．

[3]陳慧琳．人文地理學(第二版)[M]．北京:科學出版社,2007．

[4]金鳳君,靳海濤．人文—經濟地理學的學科融合和創新[J]．地理科學進展,2018(3):309G316．

[5]曾群華．高校人文地理學的參與式教學模式探究[J]．高教學刊,2017(8):81G82．

[6]張梅芬,童彥,高慶彥．參與式教學法在高校人文地理學教學中的運用[J]．教育觀察(上半月),2016,5(11):101G102．

[7]毛蔣興,徐文麗,黃鵠,等．研究性學習在人文地理類課程教學中的應用初探[J]．廣西師范學院學報(自然科學版),2009,26(1):114G118．

[8]王欣麗,王梁,姜永見,等．對高校人文地理學探究式教學模式的探討[J]．高教學刊,2016,(20):56G57．

[9]吳攀升．研究性教學在人文地理課程教學中的探索實踐[J]．地理教育,2012,(11):58G59．

[10]蔡梅．現代教育技術在地理教學中應用的反思[J]．中國教育技術裝備,2011,(13):184G185．

[11]尤金潔．例談現代教育技術應用于地理教學的現狀[J]．教育教學論壇,2014,(47):215G217．

[12]李孝坤,馮維波,翁才銀,等．人文地理實踐教學體系構建與實現路徑探討[J]．教育與教學研究,2011,25(4):83G86,93．

[13]張茜鳳,薛麗芳,馬曉凡．人文地理與城鄉規劃特色專業建設與實踐[J]．高等理科教育,2016,(1):96G101．

[14]柯長青,肖鵬峰,李滿春,等．地球系統科學國家級虛擬仿真實驗教學中心建設[J]．中國大學教學,2016(10):83G87．

作者：屠爽爽a；嚴志強b；王煒B 單位：廣西師范學院a．北部灣環境演變與資源利用教育部重點實驗室,b．地理科學與規劃學院