高校“現代漢語”課程趣味教學范文

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摘要：通過對趣味教學概念和學生實際情況入手，解析“現代漢語”在“方言和普通話方面”和“結合時下熱點”上進行闡釋的緒論部分；在“語音的性質”“輔音的發音方法”和“韻母的結構”上進行闡釋的語音部分；詞匯和語法部分的趣味教學，并在此基礎上闡述了“以教師為主導、以學生為主體”的“現代漢語”課程趣味教學的思考。

關鍵詞：趣味教學；現代漢語；思考

引言

“現代漢語”[1]是普通高校語言文學類專業都開設的一門理論性、實踐性較強的基礎課程，它系統囊括了現代漢語的基礎理論，包括語音、詞匯、語法、文字、修辭等方面的內容，該課程內容難易有序，逐步深化，跨知識面明顯，對于初次學習的學生而言，很難進行很好的掌握、理解與運用。因而這就給學生、教師提出了很大的挑戰。教師如何最大程度地激發學生的學習興趣，如何讓那些基礎薄弱、學習動力不足的學生愛上“現代漢語”這門課，這就需要教師在以后的教學中大膽摸索趣味教學，使學生真正喜歡“現代漢語”課程，克服畏難情緒，以達到增強教學效果的目的。

一、趣味教學概述

關于“趣味”《現代漢語詞典》對它的解釋是“使人愉快、使人感到有意思，有吸引力的特性。[2]”我們從中可以看出“趣”和“味”在意義上沒有本質區別，二者基本上趨同于“有意思、有吸引力”的內涵。而所謂“趣味教學”就是在教學過程中運用幽默生動的語言，富有感染力的激情、爐火純青的教學技巧、活靈活現的教學情景、現代化的教學手段、相關的故事笑話、恰到好處地表情、靈活運用的肢體語言、師生互動和生生互動的氣氛等來最大限度地增強課堂教學的趣味性，從而激發學生的學習興趣，增強學習效果。趣味教學的探討雖大部分是關于中小學的課堂講授，但高校學生的授課模式依然需要增添趣味教學。莎士比亞曾說“學問必須合乎自己的興趣，方可得益”，這就需要教師在“趣味”上多下功夫，提高學生的注意力，吸引學生參與到課堂上來，以更好地實現“以教師為主導，學生為主體”功能的發揮。學生在經歷高考洗禮之后，他們的身心也在逐步走向成熟，對世界、事業、人生和自己開始有較清晰和深入地思考。在當前中國普通本科高校向應用型高校轉型的大環境下，學生對“應用”的內涵缺乏足夠的認知。一些數、理、外等應用型專業跟不上的學生，會轉到自認為容易學的語言文學類相關專業；而語言文學類相關專業的學生則認為自己不如別的專業，如酒店管理、計算機等專業，認為這些專業的學生一畢業就可以運用自己所學的知識發展事業；相反，自己的專業知識對以后的發展沒有直接或太大的幫助。根據筆者教學實踐，尤其是大一期間的“現代漢語”課程，兩個學期，共6學分，其上冊內容主要是語音、詞匯、文字等相關章節，教材中雖出現個別新術語，但學生在初高中階段對教材內容有所接觸，因而學生普遍認為上冊內容較易，不夠重視；其下冊內容主要是語法、修辭相關章節，語法需要融會貫通，整體掌控，因而學生普遍認為下冊內容枯燥，難以重視。這就需要教師在后續的授課過程中加以引導，一方面使學生對“應用型高校”有明確的認知，另一方面通過趣味教學使學生對“現代漢語”上冊易而有序、層層遞進的內容關系更加清晰，具有整體性；對“現代漢語”下冊難而有易、環環相扣的內容層次更加明確，具有系統性。

二、“現代漢語”課程趣味教學的探索

實踐語音是現代漢語的“物質外殼”，詞匯是現代漢語的“建筑材料”，語法是現代漢語的組合規則，而緒論則是現代漢語的“前奏”。因此本文對“現代漢語”課程趣味教學的探索實踐主要從四個方面進行展開。

（一）緒論方面的趣味教學緒論部分涉及新生軍訓后的首次“現代漢語”課，這就需要教師充分備好第一節課，使學生從整體角度明確“現代漢語”課程的設置，以引起學生興趣和對“現代漢語”課程的重視。1.方言版自我介紹，提高學生興趣課程導入部分從自我介紹開始，增加趣味性，一是讓學生在介紹時闡述自己為什么選擇這個專業，以明確初衷；想學到什么知識，以明確追求；畢業后從事什么工作，以明確前景；二是學生以方言（或少數民族語言）形式組織話語，試看其他同學能否聽懂，再對照書本上的彩頁———中國現代漢語主要方言區示意圖進行初步判斷，并對那位同學所用方言進行劃分。從能否聽懂角度來看，聽懂的或一知半解的多為北方方言區，這是它們同屬一個方言區的緣故；聽不懂的多為其他六大方言（或少數民族語言），從漢語的演變可以看出：客家方言、閩方言、粵方言更多地保留著古漢語印跡，這些現如今都成為了研究漢語彌足珍貴的語料。從學生的發音上看，可以粗略判斷其方言與普通話在發音上的不同，而這些不同則可以糾正和學習，一來糾正方言中的錯誤發音，二來學習自己喜歡的方言，反向亦可。2.結合時下熱點，引起學生關注度2017年9月4日之前，“王者榮耀”這四字僅僅是一款比較火的網游，但是在9月4日當天，“王者榮耀”這四字被登記為戶口，成為陜西省某一女孩的名字，可見現今人們對“王者榮耀”的癡迷程度。因此教師在趣味教學過程中可以就“王者榮耀”這四個字進行解讀，以便喚起學生的關注。“王者榮耀”，其語音知識為：（1）“wáng/王”“yào/耀”字中的“w”“y”不是聲母，只是起到隔音符號的作用；（2）在漢語拼音書寫時需要注意“u”“i”的添加或改寫，這里的“wáng/王”是將原本的“u”改寫成“w”的緣故，“yào/耀”是將原本的“i”改寫成“y”的緣故；（3）為什么“róng/榮”“yào/耀”拼音時標注的是“ong”與“ɑo”而不是“ung”與“ɑu”，是為了字形清晰，避免u和n相混，是人為改寫的緣故；（4）為什么“wáng/王”“zhě/者”“róng/榮”“yào/耀”的聲調依次標在在“ɑ”“e”“o”“ɑ”上，這是因為它們分別是各自音節中的主要元音，充當韻腹角色。綜合上述四點可以看出其聲韻調，“wáng/王”為零聲母，只有韻頭“u”、韻腹“ɑ”和韻尾“ng”，調值35，調類為陽平；“zhě/者”聲母為“zh”，沒有韻頭、韻尾，只有韻腹“e”，調值214，調類為上聲；“róng/榮”聲母為“r”，沒有韻頭，韻腹為“u”，韻尾為“ng”，調值35，調類為陽平；“yào/耀”為零聲母，只有韻頭“i”、韻腹“ɑ”和韻尾“u”，調值51，調類去聲。其詞匯知識為："王者"為附加式合成詞，是由詞根+后綴組合而成；“榮耀”是復合式合成詞中的聯合型，“榮”與“耀”意義相近，相互說明，組合成詞。其語法知識為：“王者榮耀”是偏正短語類型里的定中短語，意為“王者的榮耀”。其語用知識為：2017年9月4日，“王者榮耀”四字被登記為戶口，因此以后若再聽到“呼叫王者榮耀”“打王者”方面的話語，我們就要結合當時語境才能更好地確定其真正意義。“王者榮耀”雖是當下流行網游，卻能反映出現代漢語某些方面的基礎知識。愛因斯坦曾說：“我沒有特別的才能，只有強烈的好奇心”，因此對于90后、00后思維活躍，追求新鮮感的大學生來說，可以把日常話語趣味化，貫穿到現代漢語的基礎理論當中，吸引他們的關注度，以提高他們的學習興趣，喜歡這門課，學會這門課。

（二）語音方面的趣味教學語音是人類通過發音器官發出來的聲音，這就需要教師在授課過程中有效示范語音的物理屬性、生理屬性、社會屬性以及發音方法來糾正學生方言中的錯誤語音，并著重強調韻母中的韻頭、韻腹、韻尾部分，以掌握普通話中的韻母結構。1.語音性質，提高學生參與度語音主要有物理、生理和社會屬性。在物理屬性方面，它又具有音高、音強、音長、音色四要素。音高涉及到音波，其頻率在課堂上很難通過物理儀器測量進行展示，音強又是跟振幅有關，音長指聲音的長短，音色指聲音特色。因此在趣味教學時可選擇一男一女來發同一組音，并通過兩人發音來分別判斷其相對音高和絕對音高等物理屬性的相關知識。在生理屬性方面，可以通過自身為例進行發音增加趣味性，并逐一展示動力區、發音區和調音區，來吸引學生的注意力，拉近彼此距離。在社會屬性方面，作為語音的本質屬性，學生相對難以理解的就是“約定俗成”這個新術語。雖然荀子在《正名篇》中有提及：“名無固宜，約之以命，約定俗成謂之宜，異于約謂之不約。名無固實，約之以命實，約定俗成謂之實名”，以此來說明名稱是社會的產物，是社會成員共同約定的；名稱與實物之間沒有必然的聯系，是人們規定的。因此可以通過假設予以說明，如我們與世隔絕，后續在教室生活下去，繁衍生息，教師指著“桌子”重新命名為“椅子”，指著“椅子”重新命名為“桌子”，若有人再提“桌子”是“桌子”的話，則面臨關禁閉甚至殺頭的風險，子孫后代再看到“桌子”時，必呼為“椅子”，這就是“約定俗成”。以這種假設方式來提高學生關注度，增加趣味性，可能這種假設相對較狹義，卻也能道出“約定俗成”的真正內涵。2.輔音發音方法，化繁為易輔音的發音不同主要由發音部位和發音方法不同決定的，發音部位可以通過部位的講解來進行展示，較易掌握；而輔音的發音方法則是從阻礙方式、聲帶是否振動、氣流強弱等三方面來觀察，較難掌握，因此我們可以通過加入一些生活氣息來增強學生的記憶力。聲帶是否振動把輔音分為清音和濁音兩種，而濁音只有m、n、ng、l、r五個，可采用“記少不記多”的原則進行記憶。在阻礙方式和氣流強弱方面則以“三妹、四弟”的方式整合記憶，氣流的強弱把輔音分為不送氣音和送起音兩種，依次是b/p、d/t、g/k、j/q、z/c、zh/ch六組，而六組中b、p的“三妹”是m（特殊情況，鼻音發音方法顯而易見）、“四弟”是f；d、t的“三妹”是n（特殊情況，鼻音發音方法顯而易見）、“四弟”是l（特殊情況，邊音發音方法顯而易見）；g、k的“三妹”是h；j、q的“三妹”是x；z、c的“三妹”是s；zh、ch的“三妹”是sh，“四弟”是r。我們從中可以看到：前三組是塞音，后三組是塞擦音，而“三妹”、“四弟”則是擦音（特殊情況除外），通過這種方式讓學生更快掌握輔音的發音方法。3.韻母結構，協調輕重韻母結構分為韻頭、韻腹、韻尾。韻腹者，“孕婦”也。試想孕婦在家庭當中的地位如何，若家庭中沒有孕婦繁衍后代，又會如何？可能面臨沒有子孫的境地，因此家庭中大小人物皆唯孕婦是從，可見孕婦在家庭中的重要性。同理韻母結構的韻腹亦是同樣重要，可以沒有韻頭、韻尾，但是必須要有韻腹，而韻頭只有i、u、ü三個高元音，韻尾有i、u高元音和n、ng鼻音，并捎帶著提及聲調也就標在了韻腹的頭上（特殊情況除外）。通過這種設想方式增加學生興趣，著重掌握韻腹、韻頭和韻尾相關知識。另外，需要特別注意的是三個省寫的“iou→iu、uen→un、uei→ui”，三個人為改寫的“ɑu→ɑo、ung→ong、üng→iong”等特殊情況，在分析韻母的結構時，需要先還原再進行分析。

（三）詞匯、語法方面的趣味教學詞匯是現代漢語的建筑材料，語法是現代漢語的組合規則，因此接下來主要從詞匯和語法兩個方面進行展開。1.詞匯方面的趣味教學在建筑材料中，較難的就是詞的結構、義素分析和語義場。我們在詞匯方面的趣味教學可從反義義場為例展開。反義義場的類型分為互補和極性反義義場，教材中對互補反義義場的闡述為“肯定A一定否定B，肯定B一定否定A，而反過來否定A就一定肯定B，否定B就一定肯定A”[1]；而對極性反義義場的闡述大概是“肯定A就否定B，肯定B就否定A，但否定A不一定就肯定B，否定B也不一定就肯定A”[1]。這方面的言辭含有邏輯學知識，學生可能會有些陌生，此時我們可以通過類比進行教學。如同家庭的幸福莫過于子女雙全，一個男孩兒一個女孩，相互協調，因而處于互補反義義場中的兩個詞，正似男孩與女孩，沒有“三妹”“四弟”的出現；而處于極性反義義場中的兩個詞則相當于家庭有“三妹”“四弟”等諸多子女的陪伴。通過這種生活氣息的類比，使相對復雜的知識點簡單化，以提高學生學習熱情。2.語法方面的趣味教學在組合規則中，主要講解詞類、短語、句法成分等相關內容，一句“詞、短語、句子的結構基本一致”道出語法內涵，即在述說詞類的語法功能時更多地是闡述其句法成分，在述說句法成分時更多地是闡述哪些詞類或短語可以充當。因而在語法方面的趣味教學更多地是把前后內容融會貫通，合二為一，利于學生的整體把控。在詞類知識層面中涉及到方位詞，趨向動詞、數詞、量詞（動量詞和名量詞）、代詞、介詞、助詞等內容，這些內容若掌握，那短語層面上則可直接掌握方位短語、量詞短語（包括數量短語和指量短語）、介詞短語、助詞短語，間接理解主謂短語、動賓短語、偏正短語（包括定中和狀中短語），再往句法成分來說，趨向動詞則為趨向補語作鋪墊，動量詞則為數量補語作鋪墊，介詞和介詞短語則為時地補語作鋪墊等等，層層遞進，環環相扣。另外，在詞類和句法成分關系復雜層面上，還可以加入一些生活氣息的闡述，如副詞對句法成分中的狀語是“一心一意”的，對狀語是有始有終的，但名動形對句法成分卻是“三心二意”“有始無終”的。通過這種化繁為簡、化零為整的方式減輕學生對語法的抵觸心理，緩解其幽怨情緒，喚起其好奇心。

三、“現代漢語”課程趣味教學思考

不管是傳統“滿堂灌”的教學方法，還是趣味教學，都離不開以“現代漢語”課程的教學任務，即培養和提高學生理解、分析和運用現代漢語的能力為指導，這就需要我們從“以教師為主導，以學生為主體”趣味教學過程中的教師和學生兩個方面進行思考。

（一）發揮教師的主導作用傳統教學觀念根深蒂固，以死記硬背來達到期末的六十分萬歲，這種投機取巧的學習方式不利于知識的積累。要想改變這種學習方式，就要充分發揮教師在教學內容和教學方法上的主導作用。1.教師在教學內容上的主導作用發揮教師在教學內容上的主導作用，并不是要教師在課堂上更改教材內容，而是在備課過程中保持教學內容中相關例子的與時俱進，不要僅僅局限在以往的教學語料上。語言是一個動態的平衡系統，時時刻刻都在不斷產生新的語言現象，并通過現代漢語中有關知識加以分析說明，才能充分調動學生積極性，比如我們在講到詞匯發展變化和規范化的時候，可以結合當下流行的網絡用語（如“吃雞”）進行舉例說明。因而這就需要教師在日常生活中注重語料的收集，不斷從各種渠道收集新鮮的語料，更新教學內容中的相關語料，并結合相關理論加以說明，才能更好地擺脫現代漢語枯燥、難學的影子。2.教師在教學方法上的主導地位發揮教師在教學方法上的主導作用，更多地是教師在授課過程中盡量杜絕某種單一的教學方法，而是不斷更新教學方法，并根據教學對象、教學內容的不同靈活選擇合適的教學方法，再適當融入一些幽默元素以及刺激學生思考的場景。如判斷“妹妹”“哥哥”“爸爸”“姥姥”這些詞的結構，可采用互動教學法，教師在運用替換法時讓學生加以思考進行回答。因而這就需要教師在掌控課堂的同時，盡可能地營造一種融洽、和諧、愉快的學習氛圍，并在此基礎上給予學生思考的時間，利用他們強烈的好奇心和求新求異的心理調動他們的學習熱情，讓學生在學習過程中充分品味語言的魅力，進而達到提高教學效果的目的。

（二）發揮學生的主體地位課堂教學更多關注教師的“教”和學生的“學”兩個方面，而在“學”方面，趣味教學則是體現啟發式教學的思想核心，從學生的實際出發，在學生發散思維和充分參與課堂的過程中提高他們的主動性和積極性。如教師在講解詞義的概括性、模糊性和民族性等性質時，可以讓學生充分參與進來，發揮學生的自主性，讓學生列出一些相關的詞語來佐證詞義的三大性質。這就需要教師要明確“現代漢語”課程的教學目標，樹立學生的主體和學習意識，并讓學生關注自身生活中所出現的語言問題以及運用所學漢語知識進行初步分析，展現他們的主體地位，引發他們的學習動機，從而較好地把理論與實踐結合起來，實現教、學的有機統一。專業建設與課程改革結語隨著高等教育的不斷發展，更多的90后、00后進入高校校園，再加上學生對“現代漢語”課程枯燥、乏味、難學的想法一級一級地傳遞，這就需要教師在“現代漢語”課程的緒論、語音、詞匯、語法、修辭相關內容上靈活運用趣味教學，不斷更新教學內容和教學方法，并根據學生的獵奇心理，適當引導他們對“現代漢語”的學習熱情。鑒于筆者教齡有限，能力有所欠缺，在《現代漢語》趣味教學的一些敘述上可能還不夠深入，望各位前輩不吝賜教。

參考文獻：

[1]黃伯榮，廖序東.現代漢語（增訂五版）[M].高等教育出版社，2011.

[2]中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.現代漢語詞典（第五版）[Z].北京:商務印書館，2005.

[3]安曉.小學英語趣味教學研究[D].聊城大學碩士研究生論文，2015.

[4]向曉雪.高中語文課堂趣味教學研究[D].華中師范大學碩士研究生論文，2014.

作者：李紅營單位：云南大學旅游文化學院