基于翻轉課堂的文學教學范文

本站小編為你精心準備了基于翻轉課堂的文學教學參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

［摘要］翻轉課堂是一種全新的教學模式，它顛覆了傳統教學方法，以全新的理念和模式影響著教育的發展和改革。俄羅斯文學是高校俄語專業學生提高文學素養和藝術鑒賞能力的必修課程，但是多年來該課程的教學效果并不理想，因此很有必要也適合引入翻轉課堂教學模式。文章分析俄羅斯文學運用翻轉課堂的必要性，從該課程的特點出發，提出幾點注意事項，并且給出教學實例，以期為俄羅斯文學課程提供一種新的教學思路。

［關鍵詞］翻轉課堂；俄羅斯文學；教學改革

翻轉課堂近年來成為全球教育界關注的熱點，2011年加拿大《環球郵報》將翻轉課堂評為“影響課堂教學的重大技術變革”［1］。翻轉課堂出現的時間并不長。一位名叫薩爾曼•可汗的孟加拉裔美國人在給親屬講解數學問題時錄制了相關視頻，然后將其上傳到網絡上，視頻資料受到了眾多人的追捧。2007年，他建立了非營利性的在線可汗學院，上傳學習視頻以供國內外廣大師生借鑒。這為翻轉課堂的實踐部分建立了雛形［2］。之后它逐漸成為一種新型的教學方法，還被廣泛應用于數學、物理、化學、天文等理工類學科中，但是相比之下其在文科課程領域的應用很有限。這種情況的出現與學科之間的差異有著必然的聯系。當然，這不意味著翻轉課堂不適用于文科，相反，某些文科課程如果采用翻轉課堂，其教學效果會比傳統課堂好。高等院校的俄羅斯文學就是一門這樣的文科課程。

一、俄羅斯文學課程開展翻轉課堂教學的必要性

俄羅斯文學課程在高校大都開設2個學期。以哈爾濱理工大學為例，學生入學的第2個學期開設俄蘇文學史課，第5個學期開設俄蘇文學作品選讀課，每周2學時，每學期共16周32學時，2個學期共64學時。俄蘇文學史的授課內容從古代文學講起，包括12-13世紀，13-14世紀，15-17世紀，18世紀，19世紀，20世紀，21世紀，教師要講解每個世紀文學的總體特征，分析主要作家的主要作品。俄蘇文學作品選讀課選取典型作家的典型作品進行原文閱讀。近年來，各高校的文學教學情況都不理想，授課內容龐雜，授課時間短，學生學習積極性不高，教學效果不好。俄羅斯文學課程的教學改革勢在必行，而翻轉課堂正是一種可以運用到俄羅斯文學課程的新型教學方法。

（一）這是師生互動這是師生互動、溝通的需要從目前俄羅斯文學授課情況來看，課時少與授課內容多之間的矛盾十分突出。教師為了完成教學任務，節約教學時間，在課堂上往往就以自己的講解為主，省略了與學生進行溝通與交流的環節。然而，文學欣賞以及作品選讀需要的正是師生、生生之間的互動與討論，這樣才能在討論中碰撞出火花，才能從不同的角度和立場全面地了解和理解作家的創作。而翻轉課堂的一個關鍵的教學環節就是師生互動，因此，運用翻轉課堂可以創造更多的互動與溝通的機會。

（二）這是為學生進行個性化指導的需要文學教學的目的并不在于單純向學生介紹文學常識，使其認識文學發展的規律，理解前人對作品的不同解讀，而是要教會學生在已有成果的基礎上，對文學發展及作品提出自己獨有的觀點和認識。因此，課堂上教師的滿堂灌并不能培養學生獨立閱讀和理解文學作品的能力，反而會造成學生思路的禁錮，使學生很難形成獨到的見解。引入翻轉課堂教學模式之后，學生可以在觀看教師的教學視頻之后反復進行思考，進而提出自己的觀點。在課堂上，學生就自己的疑惑請教，教師就每個學生的不同問題給予不同的專業指導。這樣個性化的輔導可以幫助每個學生進行更加深入的思考，提出更有深度和更有見地的問題，使“一千個讀者會有一千個哈姆雷特”的情形出現在俄羅斯文學的課堂上。

（三）這是延長教學時間這是延長教學時間、提高教學效果的需要俄羅斯文學課程教學內容多、課時少，二者之間的矛盾目前無法徹底解決，因為這涉及學科培養大綱和課程教學大綱。教師為了多講授一點知識，在課堂上口若懸河，一分一秒都不放過。然而預期與結果之間存在巨大差距。一方面，教師授課感覺疲倦，機械授課容易掩蓋其文學修養，無法展現其真實專業水平。另一方面，學生聽課感覺疲倦，機械記憶容易使其產生厭煩情緒，無法真正愛上俄羅斯文學。師生互動、交流以及溝通都因為課時緊而被取消，教師會因為學生的不配合而生氣，學生也會因為教師的滿堂灌而不滿意，這就會影響其教學效果。引入翻轉課堂，這個問題可以迎刃而解。教師使用視頻、音頻等現代技術制作好教學課件，通過微信、QQ等社交工具發送，讓學生在上課之前就自覺地學習教學課件，在課堂上集中時間解決學生問題，組織學生討論。這可以大大地增加教學時間，使教學內容得以按計劃完成。對成功的翻轉課堂來說，使用恰當的網上通信工具創建反思空間是非常重要的［3］。利用這些反思空間引導學生自我思考，他們的學習興趣會被調動起來，教學效果也會在無形中得到提高。

（四）這是培養學生自主學習這是培養學生自主學習、獨立思考能力的需要大學生在高考之前的學習中，以完全接受教師講解、定時完成教師既定任務為主，缺少自己主動的探索，因而普遍缺乏自主學習的能力。進入大學之后，教學方式完全發生變化，高考之前的學習方法與大學教育要培養學生學習能力的目的不相符，如何培養學生的自主學習能力必須引起教師的重視。在俄羅斯文學課程中引入翻轉課堂，讓學生根據自己的理解能力在課后獨立完成教學視頻的觀看，獨立對所學知識進行總結，獨立完成相關測試查漏補缺。這一學習活動使學生不再依賴教師與課堂，開始在知識的海洋里“獨立行走”。自主學習和獨立思考的能力使學生受益終生。

二、在俄羅斯文學課程中引入翻轉課堂教學模式的注意事項

引入翻轉課堂教學模式無論是對課程建設、教師還是對學生都有著積極的影響。但是俄羅斯文學也有本課程的特點，在引入翻轉課堂教學模式之前一定要進行充分的準備，只有這樣才能使該課程的教學質量得到提升。

（一）課件內容選擇要慎重杰出作家多、優秀作品多是俄羅斯文學的主要特點，因此教師應該選擇最有代表性的作家進行講解。例如19世紀文學，普希金、果戈理、屠格涅夫、陀思妥耶夫斯基、托爾斯泰、契訶夫的作品是無法繞過的經典。而精講作家的哪一部作品也是對教師知識水平的考驗。詩人最好選詩歌，小說家選小說，劇作家當然要選擇劇本。但是俄羅斯作家的藝術才能顯赫，有的既可以作詩，也可以寫小說；有的能夠駕馭長篇巨作，也能將短篇寫得短小精悍、發人深省。因此，選擇作品要全盤考慮，有的放矢。精講作品也要做足功課，因為教學視頻的長度一般要控制在10-15分鐘之間，要在有限的時間內盡量展現作品的全部特色。

（二）教學視頻形式要多樣化翻轉課堂借助教師錄制的教學視頻延伸了課堂，打破了時空的限制。教學視頻的制作質量是決定翻轉課堂成功與否的關鍵，教師應該投入一定的精力豐富視頻的內容和形式，最好不用錄制教師在講臺上講課的真實情形，同時避免使用單調和死板的形式。美國科羅拉多州“林地公園”化學老師喬納森•伯爾曼和亞倫•薩姆斯就建議教學視頻要增加幽默感。伯爾曼和薩姆斯制作的視頻開頭通常會有一分鐘的幽默笑話，喜歡聽的學生會改善他們的心情、提高他們的興趣；不喜歡聽的學生也可以選擇跳過直接進入內容學習。幽默會讓學生帶著一個好心情開始學習［4］。俄羅斯文學課的任課教師制作教學視頻可以朗誦詩歌和作品片段，穿插電影、音樂、戲劇片段，展示PPT和各種所需內容的截屏，以講解、提問、設置懸念等方式實現知識傳遞。

（三）考核評價體系要完善翻轉課堂以全新的方式幫助教師完成知識的傳遞，并且有效地完善了學生知識內化的過程，因此，傳統的課程考核方式無法適應翻轉課堂的要求，完善考核評價體系十分必要。我們從微課堂、真實課堂以及課后三方面提供一些參考。微課堂對學生的考核主要以自測題為主。教師要根據所授內容設計一些題目，供學生觀看完教學視頻之后演練，協助學生鞏固知識點。課堂上，教師以提問和討論的方式對學生進行考核。這些問題在難度上需要比自測題大一些，主要訓練學生的知識轉化能力，要和實際緊密聯系。課后教師還要提供一些思考題，鍛煉學生依靠知識解決問題的能力。學期末的成績也應該由平時成績和期末成績組成，教師要對學生的平時表現做出正確的評價，考查學生的自主學習能力、思考問題能力和解決問題能力，而不能完全依靠單純的卷面成績給學生打分。

三、翻轉課堂實例——普希金的《驛站長》賞析

普希金是俄羅斯著名作家，他既是俄國積極浪漫主義的代表，同時也是俄羅斯現實主義文學的開創者，因此普希金及其作品無論是文學史課還是作品選讀課都必須要加以介紹和分析。普希金的小說創作成就很高，其中《驛站長》又開創了俄羅斯文學的“小人物”形象之先河，因而這部中篇小說十分適合精講。如果教師在授課中選擇運用翻轉課堂教學模式，就可以為學生提供更多了解作家作品的機會與時間。小說主要描寫了一個五十多歲的驛站長和女兒冬妮婭過著簡單而平凡的生活，一次一個名叫明斯基的上尉來到驛站，之后便失去知覺。在冬妮婭無微不至的照顧下，明斯基恢復了健康。他準備離開驛站，提議送冬妮婭去村邊的教堂。驛站長和冬妮婭欣然同意，但是冬妮婭走了以后再也沒有回來。驛站長四處打聽女兒的下落，終于得到消息，來到上尉家看到了親愛的姑娘，卻被明斯基推下樓梯。幾年以后，在驛站長的墳前站著一個領著孩子的貴婦人，這就是結婚以后的冬妮婭。

（一）教師制作教學視頻與學生進行課前學習教學視頻大約為15分鐘。首先，教師以PPT的形式并配以講解，向學生介紹《驛站長》創作的時間、背景與內容。其次，教師引入《驛站長》的電影視頻。由于時間所限，不能給出全部視頻，要選取小說的經典場景。例如，女兒跟隨軍官私奔，驛站長四處尋找女兒，女兒在父親墳前懺悔等。但是教師一定要給出這部電影的網址，以供學生其他時間觀看。再次，教師講解小說的主題思想與藝術特色。又次，教師以作品第一版封面截圖的形式介紹普希金的《驛站長》、果戈理的《外套》、陀思妥耶夫斯基的《窮人》、契訶夫的《小公務員之死》，闡釋俄羅斯文學“小人物”形象的繼承與發展。最后，教師給出自測題。課前學習不完全等同于我們傳統課堂中強調的課前預習，而是學生觀看教學視頻，自主學習。《驛站長》雖然篇幅不長，但是寓意深刻，也是理解普希金小說創作的關鍵，因此教師要督促和提醒學生課前進行認真的學習，并建議學生進行原文閱讀，掌握作品的俄文表達、主人公的名字及基本詞匯。

（二）課堂教師提問與學生討論課堂提問與討論是在真實課堂進行的。學生已經在課前學習了教師的教學視頻，完成了自測題，對作品已經有了一定的認識和理解。因此，課程應該以教師提問檢查學生學習情況開始。教師就作品的內容、情節、思想提出比自測題稍難的問題或者設置任務。問題和任務的形式可以是多樣的，比如問答、搶答、轉述、角色扮演等。然后教師就學生學習中存在的一些疑問進行幫助和解答。課堂教學進程的第三部分，教師要提出一些問題供學生進行討論，引導他們進行深入思考，然后給出指導和總結。比如，驛站長女兒的命運、驛站長的人物形象、《驛站長》中的小人物和俄羅斯文學中的其他“小人物”形象（果戈理的巴施馬奇金、陀思妥耶夫斯基的杰符什金、契訶夫的小公務員）的對比等。討論的形式也可以是多樣的，教師可以根據問題組建不同的討論組，比如男生組、女生組、南方同學組、北方同學組，看看在對待同一個問題時，是否存在性別差異、地域差異。討論的形式越豐富，學生的參與度越高，學生的思考能力越能夠得到鍛煉。

（三）課后教師監督與學生提高能力只有課前學習與課堂討論并不能使學生很好掌握知識點并在此基礎上形成自己的觀點，因此，課程結束之前，教師一定要留下思考題或者作業供學生完成。就《驛站長》而言，教師可以讓學生寫一些短評，深入思考和探討作品，既可以從作品的思想內容入手也可以論述作品的藝術特色，既可以進行共時研究也可以從歷時出發。教師要監督學生完成作業，并做好記錄，為學生的期末考核評價做好準備。學生要積極地對待教師的作業。說是作業，其實設置的目的在于提高學生的綜合素質，使他們能夠在一定材料的基礎上運用所學過的知識闡述某個問題，并且做到有理有據。

四、結語

翻轉課堂一經引入國內，就引起了國內教育研究者的廣泛關注，許多研究者不遺余力地向基礎教育推廣這種教學模式，因為它具有自身的教育科學性，符合學習有效發生的原理［5］。翻轉課堂引入俄羅斯文學課程也是教學改革的一個新嘗試，由于新教學模式的運用，教師需要從各個方面來完善和提升自己。教師能力提高必定會使學生能力提高，最終會使整個課程一改以前枯燥、煩悶、冗長的狀況，而成為一門能夠培養學生藝術鑒賞力、自主學習能力、思考能力等綜合素質的課程。

［參考文獻］

［1］何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發展［J］.電化教育研究，2014（7）：5-16.

［2］崔艷輝，王軼.翻轉課堂及其在大學英語教學中的應用［J］.中國電化教育，2014（11）：116-121.

［3］何朝陽，歐玉芳，曹祁.美國大學翻轉課堂教學模式的啟示［J］.高等工程教育研究，2014（2）：148-151+161.

［4］張金磊.“翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析［J］.中國遠程教育，2013（10）：59-64.

［5］盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析［J］.外語電化教學，2014（4）：33-36.

作者：馮小慶 單位：哈爾濱理工大學俄語系