高中英語文學名著閱讀教學策略探究范文

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摘要：在當今時代，英語教學已經不單單是記單詞、記語法了，許多新的學習方法不斷出現，幫助學生盡可能的提高自身的英語水平，包括英語的表達能力、閱讀能力等等。而名著閱讀教學正是針對提升學生英語綜合能力的重要教學方法，也是當下高中英語教學的重要組成部分，學生通過閱讀英語文學名著來提升學生的成績，這對于英語綜合能力的提升非常有幫助。在新課程的背景下，高中英語教學方式和教學理念也在悄然變化，英語文學名著的閱讀教學法的產生正是順應課改背景、充分發揮學生主體地位的重要體現。本文中，筆者就新課程下高中英語文學名著閱讀教學策略進行探究，力求提高學生的英語綜合能力、提升高中英語的教學水平和教學質量。

關鍵詞：新課程；高中英語；名著閱讀；教學

在我國，英語是素質教育必不可少的內容，隨著新課程的普及，教師對英語教學方式方法的研究也在不斷更新變革。但是，仍有不少學生普遍認為英語不好學、學不好，究其原因還是因為學生沒有掌握了學習英語的方式方法以及良好的英語學習習慣。為了更好的激勵學生學好英語、學懂英語，也為了讓學生的英語綜合水平得到有效提升，筆者就新課程下的高中英語教學方面存在的問題進行剖析，從問題找策略。

一、高中英語傳統閱讀教學存在的主要問題

1.學生對英語閱讀有畏難思想，缺乏信心高中階段的英語比初中的詞匯量和閱讀量都有明顯的增加，許多學生都無法很快適應這大量的英語閱讀，甚至會感覺英語閱讀太難，進而導致對英語的學習也有所畏懼。正是因為這種不適應和畏難情緒導致學生對閱讀普遍缺失信心，在日常學習中把閱讀當做了攔路虎，繞道而行。在考試當中，學生對于閱讀的題型也是連蒙帶猜，沒有真正領會文段和文章當中所表示的意思，因此英語水平也很難得到提高。

2.學生缺乏良好的英語閱讀習慣大多數學校的英語課程學習始于小學三年級，按這個時間起點來說，學到高中時期也至少有七年的時間了，在這么長時間的學習當中，多數學生也都養成了自己的一套學習習慣和慣性思維，這些在短時間內是很難改變的。比如，在發音上，學生的發音普遍存在發音不準或者是用漢語拼音來標識的習慣；又比如，學生還存在閱讀時一個一個單詞翻譯著讀，沒有把語句整體連貫性的進行理解，還需要回讀、指讀，使得英語閱讀的效率非常的低。

3.教師對英語閱讀的教學感到困惑英語的學習包括了單詞的記憶、語法的應用以及聽力、閱讀等等，教師面對如此多的教學內容也會存在教學內容的選擇和教學方式等方面的困惑。在進行課文的講解時，是重點講解詞匯、句型還是語法、段意，畢竟課程時間有限，內容卻很多，教師往往想把所有的內容都講給學生知道，卻因為時間限制而不得不放棄一部分。同時，在英語閱讀教學當中，大多以教師講解為主，學生練習為輔，這樣的教學方式雖然讓教師完成了相應的教學任務，但學生缺少了練習的過程和主動思考的過程，學生掌握的情況也各有不同。

二、開展高中英語文學名著閱讀教學的必要性

1.閱讀能力是語言學習的主要途徑知識的掌握和眼界的開闊離不開閱讀，特別是在語言的學習上，閱讀所起的作用是至關重要的。新課標當中也對學生的英語閱讀量有著明確的標準。學生通過閱讀可以鍛煉詞匯的熟悉度、掌握語法的實際運用方式、練習英語口語的熟練度等等，因此，在教學過程中，閱讀所占比重是比較高的，在閱讀教學當中如何發揮學生的主動性是教師必須要思考的。而英語文學名著的閱讀教學方式可以有效的提高學生的閱讀能力，進而提高學生對英語語言的學習效率。

2.激發學生學習英語的主動性英語教學重在激發學生學習英語的主動性，教師采用文學名著閱讀的教學方法可以有效的激發學生的主動性和積極性，教師可以利用名著的知名度、名著的經典人物、名著所展現的思想價值等內容，激發學生對于英語閱讀的興趣，讓學生結合自己所知道的和名著聯系起來，加深學生對于文章的理解和感悟，在閱讀中提升自己的英語語言能力。3.文學名著教學可以提高學生的涵養語言的學習也是文化的學習，學習文化背景可以促進語言的學習，文學名著很好的體現了這一點，因為英語文學名著本身就是一個極為豐富的文化寶藏，在閱讀文學名著的過程中，學生要了解的不僅是詞匯和段意，更要了解文中所代表的社會背景和文化特色，在品鑒文學名著的同時也增加了自己的文化涵養和底蘊。

三、新課程下高中英語文學名著閱讀教學策略

1.以名著文化背景激發學生閱讀興趣中國漢語文化博大精深有其特有的文化魅力，而英語的魅力也毫不遜色，不少英語文學名著聞名遐邇，如《湯姆•索亞歷險記》（TheAd-venturesofTomSawyer）《魯濱遜漂流記》（Robin-sonCrusoe）《基督山伯爵》（TheCountofMonteCristo）《簡•愛》（JaneEyre）等等，這些耳熟能詳的世界級名著所蘊含的異國文化是極其豐富的。教師應當利用起來，用文化的魅力引導學生閱讀名著，在名著中尋找樂趣。例如，在引導學生閱讀《湯姆•索亞歷險記》（TheAdventuresofTomSawyer）時，讓學生注意故事發生的時間、地點以及人物，時間是十九世紀中葉、地點是美利堅合眾國的一個虛構的城市，進一步結合現實背景進行分析，隨著工業革命的進步促進了美國城市的發展，許多社會矛盾在城市當中凸顯，文中小市民的庸俗、保守、貪婪以及資產階級道德和宗教的虛偽體現的淋淋盡致，而湯姆•索亞智慧、正義、勇敢，他是如何在這個格格不入的城市中生存的，這樣，學生就會帶著好奇心投入到閱讀當中，進而克服了對閱讀的畏難心理，也加深了學生對故事的理解。

2.從名著細節出發引導學生欣賞名著文學作品離不開對細節的描寫和加工，往往越好的作品在細節之處越能引人入勝。名著無論是對景物的描寫、人的描寫還是對心理描寫、對話的設計等都能凸顯出人物獨有的性格特點，體現出作者所要表達的思想。如在《哈姆雷特（Hamlet）》中，簡單的話語卻引得無數人思考，"Tobe,ornottobe:thatisthequestion".Ham-letquote.又如"Brevityisthesoulofwit".HamletQuote.在教師的引導下，對這些著名的語句進行欣賞和學習，感受人物的思想感情。

3.注重語感閱讀訓練，提升學生口語水平不同國家的經典名著可以讓學生體會不同國家的文化特點，體會不同國家的歷史變革。在學生讀到喜愛的文段和語句時，應鼓勵學生朗讀出來，采用不同的語氣來推敲作者想要表達的意思。教師還要指導學生在閱讀的同時梳理文章結構，畫出中心句子和段落主題，在朗讀的過程中要配合必要的思考，這樣才能把文學名著理解的更加透徹。教師可以讓學生每周閱讀一個故事或名著節選片段，增加一節小說閱讀指導課，學生在課上將自己的所看所想用英語表達出來，不僅利于學生對文章中心的概括還有利于提升學生的口語水平。

4.開展趣味性活動，提高學生綜合能力隨著科技發展，當代學生的學習已經不局限于紙質課本，還拓展到了多媒體上，這為激發學生的學習興趣提供了有力的物質基礎。英語文學名著的閱讀也有一定的枯燥性，通過開展一些趣味活動可以有效的削減這種枯燥。比如，觀看文學名著所對應的原聲電影，讓學生把電影和文學作品互相參照，更加深刻的理解人物形象，激發學生閱讀原著的興趣。又如，組織學生進行名著課本劇表演，讓學生情景再現，在準備時將話語背下來，學生通過表演形式，增強了語言理解和應用，也提升了口語表達能力。綜上所述，英語文學名著閱讀教學可以幫助學生克服畏難的心理，在培養學生良好閱讀習慣和英語思維的同時也提升了學生的語感，為學生英語綜合能力的提高打下了堅實的基礎。

參考文獻：

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作者：楊曉霞 單位：江蘇省前黃高級中學