格律詩排序題的解題思路范文

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【摘要】我國文學史中涌現出大量的詩歌，數量之大令人瞠目結舌，古代詩歌在內容和形式上均達到了完美契合的程度。由于時代的變遷，文化、思想均發生了變化，格律詩成為了一種高雅的文化，也正因為如此，格律詩排序題的有效教學，可帶領學生徜徉在古代詩歌文化的海洋里，有利于提升學生的詩歌鑒賞能力。由于學生掌握的古典詩歌知識有限，格律詩排序題一旦出現，學生很容易因為迷惑而造成失分。

【關鍵詞】格律詩;排序題;解題思路

縱觀近幾年的語文考試發現，語文考試主要以考核學生的語文素養為主，主要題型有語句填空題、賞析題等，所占分值較大。古詩排序題嫌少涉及，這種題型主要考核學生的詩歌運用能力，考核學生的語音銜接和對傳統文字運用的感悟能力。如果想要給打亂了順序的格律詩排序，學生必須詳細了解格律詩的相關知識，根據格律詩的特點，采取具體的方法。

一、絕句排序題

例如，下面是唐代詩人杜牧的一首七言絕句《赤壁》，順序已經打亂，請按照正確順序將下面四句詩重新排序，將詩句前的序號填在括號里即可。①東風不與周郎便。②折戟沉沙鐵未銷。③銅雀春深鎖二喬。④自將磨洗認前朝。正確順序是：()—()—()—()解題思路：1.抓住押韻字。絕句是格律詩中對平仄要求最嚴的一種文體，通常分為五言絕句和七言絕句，本題選擇的就是七言。教師應在古詩歌教學中向學生傳授一些平聲和仄聲的知識。古漢語可分為平、上、去、入四種，又可分為兩大類，平聲就是平聲，而將上、去、入通一劃分為仄聲。平與仄是反義詞，現代中學生辨別平聲仄聲的過程中，一個最為突出的問題就是辨不清古代的入聲字，現代漢語將入聲字平派到平聲、上聲與去聲中。分派到上聲與去聲的字詞，當然還屬于仄聲，無從分辨的是分派到平聲中的入聲。通常情況下，格律詩押的是平聲韻，七言絕句尊首句入韻為正格，也就是說全詩有三句詩是押韻的，韻腳是、“梢”、“喬”、“朝”，而“便”字為仄聲詞，也就是說①為原詩的第三局。2.從起承轉合方面，推測層次關系。古代文人無論是寫詩歌還是其他文章，均講究起承轉合。絕句的四句詩之間也能形成起承轉合的關系換言之，古代詩歌以抒情、表意為主，結合景物、事情或典故，表達方式多樣化。多以景抒情，起比興作用；然后鋪陳渲染，最后議論抒情。已經知道“東風不與周郎便”是原詩的第三句，而“東風“、“周郎”與題目相呼應，講的是三國時期諸葛亮借東風，燒赤壁的故事，起到承上啟下的作用，那么下一句理應是該故事的結尾，對讀者的一個交代，這里的③銅雀春深鎖二喬是對此事的交代。也就是說①③的順序是第三句、第四句。3.憑借平仄規律。粘，就是上聯對句和下聯出句的前兩個字的平仄相同；對，即出句與對句的前兩個字平仄相對。第三句中的“折戟”、“沉沙”平仄規律為平平、仄仄，也就是說第二句的平仄規律也應當是平平、仄仄，而④句中的“自降磨洗”的平仄規律就是如此，因此④應該是原詩的第二句，②是原詩的第一句。答案：正確答案是：②④①③

二、律詩排序題

例如，下面是唐代詩人王績的《野望》，有四句詩順序已經打亂，情將這四句詩按照正確順序填寫在括號內：東皋薄暮望。徙倚欲何依。樹樹皆秋色，山山唯落暉。()—()。()—()。①獵馬帶禽歸。②長歌懷采薇。③相顧無相識。④牧人驅續返。解題思路：1.找韻腳，定奇偶。通常情況下，律詩的第二句、第四句、第六句、第八句押韻，而這首詩有五句詩文都押韻，因為首句也押韻，這首詩中的“依”、“暉”、“返”、“歸”、“薇”為韻腳，因此，就可以推斷出①句“獵人帶禽歸”和②句“長歌懷采薇”為偶數位上的詩文，③句“相顧無相識”和④句“牧人驅續返”為奇數位句子。2.從句式對仗的角度，定聯語。律詩中的八句詩分別稱為首聯、頷聯、頸聯和尾聯，這四聯中的頷聯和頸聯必須是兩幅對仗工整的對聯，這也是律詩的一個顯著特點。應用到這一道問題中，頷聯中的第一句需得與第二句對仗工整，即為對偶句。一般而言，律詩中上聯的最后一個字需得為仄聲字，而下聯的最后一個字需得是平聲字，如此方能達到要求，成為對仗工整的一幅對聯。上述四句詩2文中，①句為偶數位句子，而與“獵馬帶禽歸”相對應的句子只有④句“牧人驅續返”，也就說④句為頸聯的出句，①句是頸聯的對句，因此這道排序題的正確答案應是④①③②。在初次排序之后，并不算得上回答完全，學生應該用絕句中的粘對規律進行驗證，看我們認為正確的詩文中的平仄規律是否符合格律詩的要求。可見，如果想正確做出格律詩的排序題，學生需掌握一定的絕句知識和律詩知識，并要做到根據實際情況，靈活運用各種方法，同時需得進行驗證，如此方能確定詩文順序的正確性。教師在對學生進行格律詩教學之后，理應根據學生的實際情況，為其設置典型的練習題，督促監督其有序完成，從而在反復練習中提升他們的解題能力、語文素養。縱觀初高中各種類型的語文考試，筆者發現，格律詩排序試題具有極強的先瞻性，這種題型需要需要學生具備扎實的古典詩歌知識，在日常的語文學習中積累一些音韻平仄知識，方能提升學生解答此類問題的能力。初中語文教師帶領學生分析格律詩排序題的奧秘，能起到繼承優秀古代詩歌文化的作用，也能激發學生的民族文化認同感。

參考文獻：

[1]陳新國.格律詩排序題[J].考試(高考理科版),2011(02):16-18.

作者：林旭閩 單位：柳州市第八中學