新聞傳播人才的培養革新思考范文

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一、高校新聞傳播人才培養存在的不足

21世紀以來，隨著我國經濟社會持續發展以及文化體制改革的深入推進，我國新聞媒體市場化步伐、產業化進程不斷加快，我國高校新聞傳播教育也呈現出比較高漲的發展態勢。截至2008年6月，我國高校新聞傳播學專業點已達877個，其中，新聞學267個、廣告學323個、廣播電視新聞學188個、編輯出版學64個、傳播學31個、媒體創意4個。傳媒教育的快速發展，新聞傳播人才數量的不斷增長，為新聞傳播產業的快速發展提供了堅實的人才和智力支撐。近年來，隨著媒介融合發展的態勢越演越烈，不斷改寫的傳媒版圖，對新聞傳播人才不斷提出新的要求，對能夠適應媒介融合發展的新型新聞傳播人才的需求不斷增多。然而規模擴張后高校新聞傳播人才的培養質量和畢業生就業狀況卻引發了學界和業界的深深憂思。從高校角度分析其癥結，主要表現為以下幾方面。

其一，在專業設置方面。長期以來，我國新聞學專業設置的目標架構是以傳統媒體的人才需求為基礎，每個專業都簡單地對應于一類傳統媒體，如，新聞學專業主要為報刊、通訊社培養編輯與記者。媒介融合的核心是信息資源多元整合和多媒體技能全面調動。過細的專業劃分能夠滿足過去單一媒體對于人才的需求，但隨著傳統媒體的數字化轉型，媒介之間的界限被打破，媒介融合步伐加快，那么相對單一、壁壘分明的專業定位，必將不能適應當前媒介生態改革發展的現實需要。

其二，在教學培養環節。國內多數高校新聞傳播教育目前尚未真正樹立基于媒介融合或跨媒介的新聞教育理念。課程體系設置過于單一、交叉不夠;相關技能培養因實驗設施投入不足而長期停留于理論層面;實踐教學環節薄弱且易流于形式，造成學生知識結構和理論素養單一;多媒體技能的實踐操作較為缺乏，致使學生走上崗位后難以適應快速變化的媒體環境，就業出口越來越窄。

其三，在師資隊伍方面。新聞傳播人才培養是一項實踐性很強的教育，對教師的實踐性要求相對較高。一直以來，我國高校新聞傳播學教師和其他學科教師一樣，對其學歷和學位的要求不斷提升，而教師的媒介實踐經驗卻越來越少。有學者分析中美高校新聞學專業教師背景時提出，北京大學新聞與傳播學院有媒體從業經驗教師占27%，而密蘇里大學這一指標為91%。因此，我們高校新聞傳播教育的教師隊伍正面臨著素質提高、知識重構、技術提升、學養加深、能力再造等任務。

二、媒介融合趨勢下高校傳媒教育改革

傳媒教育要培養什么樣的新聞傳播人才，一直是各高校所探求的目標。面對媒介融合快速發展對新聞傳播人才提出的新要求，高校必須加快對以往基于媒介分立背景下的傳統教育模式的改革步伐。

其一，專業設置要趨向“融合”。融合的專業設置是高校應對媒介不斷加劇的融合發展趨勢最為積極的回應。我國高校新聞院系中基于傳統媒體時代而分別設置的相關專業之間的壁壘應該被打破，要密切關注媒介改革發展變化，根據媒體和社會需求設置專業，充分利用校內外的教學資源，進行跨院系、跨專業合作，注重文理交叉，實現優勢互補，以培養基礎扎實、技能多樣化的新聞人才。美國密蘇里新聞學院迎合媒介融合發展趨勢，開設了世界上第一個“融合新聞”專業，取得了良好的效果;國內如中國人民大學、南京大學、汕頭大學等一些高校的新聞院系也作了積極探索，這對于我國高校新聞院系進一步強化跨媒體思維觀，打破專業界限，迎合媒介融合發展趨勢，具有重要的借鑒作用。

其二，課程體系要凸顯“多能”。重構課程體系是培養適應媒介融合趨勢新聞人才的重要一步。凸顯“多能”的課程體系設置，要立足于大學4年進行設計，既要體現今后從事傳媒工作需要相關學科相互交叉的特色，讓學生從中學習到多樣化的專業知識、擁有多種傳媒技能，學習領域可以涉及新聞學、傳播學、跨文化研究、歷史、法律、各類業務操作等諸多方面;又要給予學生充分的個性拓展空間，讓學生擁有自主的選擇空間。凸顯“多能”的課程安排，要堅持“一專多能”的前提，其“一專”就是要確保學生所學新聞傳播基礎理論知識的鞏固和扎實，可以通過“核心基礎課程+多能專攻課程+選修提高課程”的路徑來實現，這樣能夠在培養學生媒體從業基礎知識與多種技能的同時，也增強學生應對社會各層面挑戰的綜合素養。

其三，教學環節要放大“實踐”。新聞傳播學是一門應用性較強的專業，其教育目標主要是培養高素質應用型新聞傳播人才。而高校在新聞人才培養上，最為得天獨厚的優勢是理論教學，雖然一直都談要將理論與實踐結合起來，但很少有高校真正做到這一點。在教學環節放大“實踐”，可以從學校、教師和學生等多個層面著手。從學校角度說，要著力構建一個面向媒介融合的新聞傳播學實踐教學體系，包括專業實驗實踐、專題實踐實訓和畢業實習見習等3個層次以及校內、校外兩個實踐平臺。從教師角度說，要深入推進教育教學改革，加強媒介融合研究，努力將傳媒產業、傳播技術的變革發展融入到具體的教學之中，充分發揮學生在課堂教學中的主體作用，不斷激發學生的創造思維，增強其實踐動手能力。從學生角度說，要強化理論學習需結合實踐鍛煉的理念，主動參與學校構建的多層次、多平臺的實踐教學體系，確保在校期間學習、掌握能夠適應媒介融合的基本應用能力。

其四，師資建設要追求“雙師”。優質的人才培養質量，離不開高素質的師資隊伍。培養出適應媒介融合發展需要的高質量、跨媒體和應用型新聞傳播人才，需要加強師資隊伍中“雙師型”教師的建設。所謂“雙師型”教師是指既具備扎實的理論知識和較高的教學水平，又具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗的教師。“雙師型”教師可以通過本校培養、人才引進和媒體兼職等渠道實現。對于本校培養，要有重點、有層次地穩步推進，要鼓勵并支持具有潛力的教師通過自學、研修或到媒體見習等途徑重塑知識結構，再創能力體系，提高自身素養;對于人才引進，要有計劃和目的地從國內外高校或傳媒業界引進高層次、高學歷、高水平與強實踐、強專業、強能力的人才;對于媒體兼職，就要定期聘請具有豐富的實踐經驗和極強的動手能力的媒體從業人員，來校講授實踐性較強的課程或開展專題輔導，由學界與業界“聯姻”，培育跨媒介新聞傳播人才。

媒體融合給傳媒業帶來了新的發展機遇，也給高校傳媒教育提供了發展契機。高校新聞傳播人才培養要不斷順應媒介環境的發展變化，依據社會與傳媒業對人才的實際需求，及時調整培養思路，不斷優化培養模式，使得人才培養能緊跟傳媒發展步伐，符合不斷變化的傳媒人才標準。

作者：姚江龍單位：阜陽師范學院