大學生心理變化的管理學教改探微范文

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一、管理學與大學生心理變化周期的關系

大學教育是為社會培養具備專業知識、適應社會多樣性要求的人才的活動。按現代社會要求，大學培養的人才至少應具備對抗現代社會壓力素質；擁有在現代社會生存、發展的知識與能力。要在有限的時間跨度內完成培養人才大業，必須利用一切可利用的教學資源，讓學生獲得盡可能的指導和幫助是大學教育責無旁貸的責任。管理學屬于一門綜合性的交叉學科或邊緣學科，利用了經濟學、數學、社會學、心理學、生理學、行為科學等研究成果，是一門應用性和實踐性很強的學科，具有普遍指導作用。從管理發展角度、社會對其需求角度可知，管理學是一種生活方式，其核心使人性得到最完美的發展。

將現行管理學三個模塊中的管理職能、管理創新理論知識同大學生心理周期各階段特點相結合，與大學生現實情況進行適當銜接，就能恰到好處地滿足處在周期中不同階段的學生需求，在正確的時間給予正確的干預、指導、幫助，不僅讓學生在每個期都有收獲和提升，還能有效縮短迷茫期、問題期的期限和避免迷茫期、問題期給學生造成的心理負面影響。根據學生心理變化周期中不同階段的特性，重新將管理學分成四個教學模塊，按64學時分配在不同學期進行教學。可獨立行課，也可穿插在與此有關聯的其他課程中的合適時段。每個階段學習結束則進行考評，重點考評學生建立在認知基礎上理論與實踐相結合的收效。

（1）通過對基礎模塊管理知識的教學，達到緩解學生從高中到大學過渡中的緊張心理；在滿足學生好奇心的同時熟悉校園環境，順利融入大學學習和生活；正確引導學生的興趣、理想和追求，從學生邁進大學的第一步開始，做出有效的大學學習生活計劃，確定人生目標；學會溝通、學會借助他人力量，提高適應能力，減少失望和心理落差，少一些徘徊和彷徨，以一個好的開端啟動自己大學學習生活的序幕。

（2）應用模塊（一）是采用兩只腳走路，一是通過外在的紀律約束，二是刺激內在的動機，達到自我控制和自我管理；運用決策中必須對環境、現實情況進行認識、分析的理性，借助沖突管理工具，形成正確判斷能力和正視現實的能力，以開放的心態面對學習和生活，從自我頹廢、消沉中及時抽身，回歸到正常學習生活軌跡。

（3）應用模塊（二）是根據該階段的反省特點，進一步幫助學生認識自我、將來會面對的角色轉變與不同角色對應的技能等客觀問題，并依據自我定位進行SWOT分析；從現代人角度思考責任、權益、利益關系；學會有意識用管理方法進行自我調整和變通。

（4）發展模塊是為大學生現在、將來的學習和工作提供服務。對學生就業壓力釋放給予指導，促成學生的信息處理能力、分析能力、溝通能力、協調能力、競爭能力提升，為形成職業能力做一些必要準備。

二、基于大學生心理變化周期的管理學課程教改特色

（1）有效完成管理學教學目標。以學生心理變化周期中不同階段的學生需求為主線，對寬泛性的管理內容按照有用才是合理的原則進行選擇和整合，讓學生從自己的問題和身邊存在的問題入手，逐步提高理解問題、分析問題、解決問題的能力，形成管理思維。在此學習過程中，學生既是教學對象又是管理對象還是解決問題的對象更是學習主體，多種角色共存一體——要求學生能學以實用、身體力行將管理知識進行應用、實踐，獲取直接管理經驗而增進感性認識；學生的這種結合自己實際情況邊學邊解決問題的學習方式，也易于學生理解知識內容，提升興趣，產生共鳴，及時反饋學習效果，從被動、消極學習變為主動、積極學習，形成良性學習互動氛圍；同時也解決了實際教學中理論與實踐脫節的諸多難題。

（2）有助于逐步提升學生的能力。一門課程幾乎貫穿一個學生整個大學學習周期，一方面四個教學模塊中的內容能與學生成長、心智成熟程度相匹配，解決了常規在大學一年級學習完管理學課程，學生難以理解其中理論如讀天書的困難，還能讓學生不時體會一些成功的喜悅，增強學習信心；另一方面符合現代大學生因身處環境和其成長過程所決定的心理素質偏低的實情，有必要從課程教學角度、從解決學生實際問題角度施加適當的、正確干預，不僅可以全程關注學生的需求和成長變化，還能為學生將來在綜合能力和拓展能力方面的發展提前奠定基礎。

（3）符合課程改革發展一定從實際情況出發的要求。在課程目標上，不再局限于知識的傳授，而是從學生需求出發，關注學生成長和對學生能力培養；在課程內容上，考慮了社會發展的變化因素及現代社會對大學生管理素質要求；在課程結構上，拓寬部分管理學課程的內容，以靈活性來體現課程的綜合性；在課程模式上，是“活模塊”教育模式的具體應用。

（4）從四個方面體現大學課改。“教改”即優化教學過程，改革教學方法；“學改”即培養學生勇于探索、求實創新、主動學習的良好習慣；“考改”即建立學習過程與學習效果相結合的考核體系；“管改”即建立適應課改需要的管理體系等內容。假以時日定能形成管理學課程的特色而達到提升教學質量目的，成為具有核心競爭力的校本課程。

（5）體現以生為本的教育理念。管理學課程知識的組織和教學的實施充分考慮了學生認知規律和身心發展規律，堅持了科學性、應用性、創新性和教學以學生為中心、為學生服務的原則，能將課堂教學轉化為教師與學生相互聯系的紐帶，搭建師生溝通的橋梁，促成良好師生關系，為實現學生、教師、學校三贏奠定基礎。

三、基于大學生心理變化周期的管理學課程教改要求

（1）要求教師必須具備多學科的知識，特別是大學生心理問題方面知識；隨時需與學生管理部門的領導與輔導員溝通和合作，對學生進行跟蹤，了解學生的變化情況；在教學過程中要求結合不同階段的學生特性，采用相適宜的教學方法進行因材施教等，這些都增加了管理學課程教師的工作負荷。

（2）以模塊內容組成的管理學課程，不再按照固有的管理職能的順序，且內容上還有交叉，需教師具有扎實的基本功、嫻熟的教學經驗與技巧，在教學過程中加以整合達到融會貫通。

（3）將一門管理學課程內容化整為幾個模塊分不同時段進行教學，是對傳統教學安排的一種挑戰，所以具體實施有一定的難度，需學校教務部門和其他教師大力支持。

四、結論

通過課程教學完成教育目標是大學培養人才的途徑和職責，所以課程、教學成了大學教育質量的關鍵因素和環節，也成了聯系社會、學校、教師、學生的紐帶。基于大學生心理變化周期的管理學課程教改正是從課程、教學兩方面進行分析、探索，在國情大環境下結合學生實際情況的產物。

作者：李小蔓單位：四川交通職業技術學院