初中主題班會(huì)存在問題及解決范文

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摘要：主題班會(huì)在引領(lǐng)學(xué)生的健康、可持續(xù)成長(zhǎng)中起著重要的作用。目前，初中主題班會(huì)教學(xué)存在較多問題，主要表現(xiàn)為班會(huì)主題不明確、教育針對(duì)性不強(qiáng)、缺乏前瞻性和系統(tǒng)性、教學(xué)形式“一言堂”或表演成分過濃等。

關(guān)鍵詞：主題班會(huì)；班主任；案例；解決策略班主任作為班級(jí)的管理者，在日常工作中除了要確保班級(jí)各項(xiàng)工作、活動(dòng)有序開展之外，還要經(jīng)常對(duì)學(xué)生的思想和行為進(jìn)行正向的教育和引導(dǎo)。主題班會(huì)是一類有著明確教育主題目標(biāo)的班會(huì)，是基于對(duì)已發(fā)問題的解決或?qū)σ装l(fā)問題的預(yù)防，而對(duì)學(xué)生實(shí)施思想教育與行為引導(dǎo)的一個(gè)教學(xué)活動(dòng)。［1］因此，開展主題班會(huì)成為班主任有效履責(zé)而經(jīng)常實(shí)施的一種教學(xué)手段。雖然主題班會(huì)在引導(dǎo)學(xué)生的思想、規(guī)范學(xué)生的行為等方面起著重要的作用，各級(jí)教育主管部門及學(xué)校也給予了充分的重視，但在實(shí)踐中仍然存在著諸多問題。對(duì)此，筆者結(jié)合平時(shí)的工作及思考，對(duì)主題班會(huì)存在的問題進(jìn)行了思考并提出了改進(jìn)建議。

一、班會(huì)主題雜亂，重點(diǎn)不突出

班主任的日常工作較多，這就容易導(dǎo)致有的班主任在召開主題班會(huì)時(shí)，抓不住重點(diǎn)，這樣一來必然會(huì)降低主題班會(huì)的教育效果。

案例1一位八年級(jí)的班主任在學(xué)校組織的期中考試前，進(jìn)行了一節(jié)班會(huì)課，大致包含三塊內(nèi)容：（1）通知考試日程安排及考場(chǎng)分布等有關(guān)事宜；（2）考風(fēng)考紀(jì)教育；（3）復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)。分析：本節(jié)班會(huì)課涉及三個(gè)主題，每一主題尤其是考風(fēng)考紀(jì)、復(fù)習(xí)方法又包含不同維度。因此，通過一節(jié)課完成這些任務(wù)，會(huì)因面面俱到而重點(diǎn)不突出，導(dǎo)致教育效果降低。考試日程安排及考場(chǎng)分布屬于工作布置，無須班主任花較多時(shí)間去通知。考風(fēng)考紀(jì)及復(fù)習(xí)方法通過班主任直接“告訴”的方式去要求、指導(dǎo)，效果也未必好。據(jù)了解，有些學(xué)校在期中、期末考試中，常需借助屏蔽儀等設(shè)備防范學(xué)生作弊，說明考前這種例行公事的考風(fēng)考紀(jì)教育的效果并不明顯。因此，對(duì)考風(fēng)考紀(jì)的教育及復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)需要班主任精心設(shè)計(jì)班會(huì)的召開方式。解決策略：為避免主題雜亂，班主任可以采取“一會(huì)一主題”，即一節(jié)班會(huì)課努力解決一類（或一個(gè)）問題。例如，期中（末）前，班主任可以召開兩節(jié)班會(huì)課，一節(jié)課以“考風(fēng)考紀(jì)教育”為主題，但不能通過簡(jiǎn)單要求的方式進(jìn)行，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清考試作弊的危害、考試作弊的性質(zhì)（可上升到誠信、品德的高度）及樹立對(duì)待作弊的態(tài)度。另一節(jié)課以“復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)”為主題，班主任可以根據(jù)學(xué)生在不同階段存在的某一個(gè)或幾個(gè)較突出的問題，安排若干名在這些方面做得比較好的學(xué)生，讓他們介紹各自在考試前的復(fù)習(xí)方法；或根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況（如學(xué)生復(fù)習(xí)中存在的誤區(qū)），提出若干問題引發(fā)學(xué)生討論；還可以引入學(xué)科教師或者有關(guān)專家的觀點(diǎn)（符合本班學(xué)生實(shí)際情況的觀點(diǎn)或做法），等等。通過“一會(huì)一主題”，班主任就能避免在教學(xué)中“眉毛胡子一把抓”的問題。班主任也可以將主題適當(dāng)拓寬，充分挖掘其教育價(jià)值，并選擇更合適的教學(xué)方式。

二、主題班會(huì)教育的針對(duì)性不強(qiáng)

主題班會(huì)的主題選擇應(yīng)符合學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際情況，如果所選主題不符合學(xué)生當(dāng)前的情況，就會(huì)使班會(huì)缺乏針對(duì)性而降低教育效果。

案例2在一節(jié)以“食品安全”為主題的班會(huì)課中，一位班主任通過播放有關(guān)新聞報(bào)道，列舉了會(huì)對(duì)人體健康造成危害的添加劑如地溝油、蘇丹紅、三聚氰胺，指出這些物質(zhì)對(duì)人健康造成的危害，并譴責(zé)不良商家；又呈現(xiàn)了一些含有激素、農(nóng)藥的反季節(jié)蔬菜、水果，說明其對(duì)人體健康造成的危害，告誡學(xué)生少吃反季節(jié)蔬菜、水果等；最后列舉了常吃零食等可能對(duì)身體造成的傷害。分析：班主任所列舉的添加劑的確與食品安全有重大關(guān)系，告誡學(xué)生不吃質(zhì)量無保證的食品也無可厚非。但從市面所買食品是否含有地溝油、蘇丹紅等有害物質(zhì)學(xué)生無法判斷，反季節(jié)的蔬菜、水果是否含有激素、農(nóng)藥等學(xué)生也難以知曉。這節(jié)課班主任所選主題、素材都與食品安全及學(xué)生生活有關(guān)，但涉及食品安全問題的角度很多。在這30分鐘的教學(xué)時(shí)間里，由于班主任沒有梳理與學(xué)生關(guān)系最密切的食品安全問題，因而本節(jié)課教育的針對(duì)性并不強(qiáng)。筆者認(rèn)為，對(duì)中學(xué)生進(jìn)行食品安全教育，重點(diǎn)應(yīng)圍繞街頭“三無”食品、地?cái)偸称贰⑴蚧称贰嬃系戎苯訉?duì)他們的健康成長(zhǎng)造成影響的食品展開。喜歡吃零食（尤其在街頭攤點(diǎn)買零食）、喝飲料，對(duì)學(xué)生身體造成的潛在危害（如肥胖等）較大。班主任對(duì)于含有地溝油、蘇丹紅、激素、農(nóng)藥等的食品可以進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，告訴學(xué)生危害，并讓他們告訴家長(zhǎng)購買食品時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)等，或者從社會(huì)新聞、普及科學(xué)知識(shí)的角度讓學(xué)生了解食品安全知識(shí)，從而增加學(xué)生的社會(huì)閱歷。班會(huì)教育的針對(duì)性不強(qiáng)還體現(xiàn)在有的班主任對(duì)于初中不同學(xué)段學(xué)生易出現(xiàn)哪些共性問題，需側(cè)重在哪些方面進(jìn)行教育引導(dǎo)并不清楚，如此會(huì)因主題選擇的偶然性與隨意性而降低教育的針對(duì)性。解決策略：要提高班會(huì)課的針對(duì)性，一方面班主任在明確了有關(guān)教育主題后，要圍繞主題確定更符合學(xué)生實(shí)際情況的問題角度，據(jù)此選取合適的素材，否則“抓到籃子都是菜”的素材選取方式必然降低教育的針對(duì)性；另一方面班主任需要梳理總結(jié)出學(xué)生成長(zhǎng)過程中每一階段易出現(xiàn)的普遍問題，根據(jù)這些問題，確定每學(xué)期的班會(huì)主題。例如，考慮到和小學(xué)的學(xué)習(xí)生活相比，初中階段有了新的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與要求，班主任要通過主題班會(huì)課，對(duì)初一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣養(yǎng)成方面的教育引導(dǎo)；考慮到初一年級(jí)學(xué)生已經(jīng)或即將進(jìn)入青春期，班主任還需要對(duì)他們加強(qiáng)青春期的教育；初一學(xué)生的獨(dú)立性開始增強(qiáng)，參加一些活動(dòng)不需要或者不愿意父母相陪，因此班主任要對(duì)他們加強(qiáng)安全（如交通、預(yù)防溺水等）方面的教育。到初二年級(jí)，考慮到初中生交往意識(shí)的增強(qiáng)，班主任就要對(duì)他們加強(qiáng)人際交往方面的教育；考慮青春期孩子易沖動(dòng)，班主任就要對(duì)他們加強(qiáng)人際關(guān)系教育，等等。當(dāng)然，教育主題的選擇還需要班主任結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和本班學(xué)生的實(shí)際情況來決定，從而增強(qiáng)主題班會(huì)的針對(duì)性。

三、主題班會(huì)缺乏前瞻性

主題班會(huì)的召開常發(fā)生在學(xué)生或班級(jí)有關(guān)問題出現(xiàn)后，尤其對(duì)初為人師的班主任而言更是如此。當(dāng)班級(jí)學(xué)生的思想行為出現(xiàn)問題時(shí)，班主任認(rèn)為需要通過主題班會(huì)課加強(qiáng)教育與引導(dǎo)。但如果主題班會(huì)課的召開經(jīng)常在問題出現(xiàn)后，就容易造成班主任工作的被動(dòng)，不利于問題的有效解決。畢竟，一旦學(xué)生個(gè)體的不良行為習(xí)慣已養(yǎng)成，班級(jí)不良風(fēng)氣已形成，班主任再去糾正改變常需要花費(fèi)更多的時(shí)間。因此，班主任提高教育的前瞻性很有必要。解決策略：學(xué)生個(gè)體的有些問題或因具有隱蔽性、偶發(fā)性，不易被教師提前感知，因而只能在問題出現(xiàn)后解決。但有一定工作經(jīng)驗(yàn)的班主任還是能根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)過程的規(guī)律，提前做好教育引導(dǎo)工作的。例如，進(jìn)入初中后大部分學(xué)生陸續(xù)進(jìn)入青春期。青春期學(xué)生的特征之一就是叛逆，這就對(duì)教師及家長(zhǎng)提出了教育要求，如何減少青春期學(xué)生的逆反心理？學(xué)生在青春期表現(xiàn)出抵觸、逆反甚至頂撞等行為的原因有很多，但尊重長(zhǎng)輩、感恩意識(shí)、人際交往中的寬容、理解等原則的缺乏也是原因之一。因此，從初一上學(xué)期開始，班主任應(yīng)多圍繞人際交往、感恩等方面的內(nèi)容進(jìn)行教育引導(dǎo)，讓學(xué)生在人際交往過程中懂得尊重、學(xué)會(huì)理解和寬容他人、增強(qiáng)感恩意識(shí)等，會(huì)有助于調(diào)適學(xué)生青春期所表現(xiàn)的逆反心理。“頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳”這種亡羊補(bǔ)牢式的教育方式會(huì)降低教育的效果。增強(qiáng)教育工作的前瞻性，班主任需要通過分析、預(yù)判學(xué)生在每一階段易出現(xiàn)的普遍問題，在學(xué)生有關(guān)問題出現(xiàn)前介入，做好教育引導(dǎo)工作。

四、主題班會(huì)缺乏系統(tǒng)性

對(duì)于在初中階段應(yīng)召開哪些主題的班會(huì)，每個(gè)主題又該從哪些角度開展教育的問題，許多初中班主任并不清楚，表現(xiàn)在：（1）班會(huì)主題的確定具有隨意性。有的班主任常常在班會(huì)前一天甚至前一節(jié)課才構(gòu)思某次班會(huì)的主題與內(nèi)容。因此，班會(huì)主題的確定、班會(huì)內(nèi)容的組織都具有較大的隨意性，如此就會(huì)影響班會(huì)的質(zhì)量，從而影響教育的效果。（2）班會(huì)主題的安排具有偶然性。有的班會(huì)主題雖然也是經(jīng)過較充分考慮而選擇的，但考慮的側(cè)重點(diǎn)局限于學(xué)生及班級(jí)當(dāng)前情況，而不能站在學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的高度去考量教育的主題，從而導(dǎo)致主題班會(huì)缺乏系統(tǒng)性，不利于學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。解決策略：主題班會(huì)的針對(duì)性與前瞻性，是構(gòu)建班會(huì)主題體系化的必要前提。主題班會(huì)應(yīng)側(cè)重于解決初中學(xué)生易出現(xiàn)的、較突出的共性問題。對(duì)學(xué)生的教育，班主任還應(yīng)該著眼于學(xué)生的未來，圍繞學(xué)生今后（高中階段乃至走上社會(huì)后）可能會(huì)出現(xiàn)的問題，如對(duì)學(xué)生責(zé)任缺失、價(jià)值觀扭曲、愛國主義和集體主義精神缺乏等方面進(jìn)行教育，確保教育無疏漏，從而為學(xué)生的健康、可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這就要求班主任要認(rèn)真梳理歸納對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的主題，并結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)和身心發(fā)展規(guī)律，將不同主題、不同角度分散到初中學(xué)段的不同學(xué)期，從而構(gòu)建班會(huì)課的教育主題體系。五、教學(xué)形式或“一言堂”或表演成分過濃有的班主任把班會(huì)課演變成說教課、紀(jì)律要求課，教師在臺(tái)上滔滔不絕地講，學(xué)生在底下各做各的事；也有的班會(huì)課看上去熱熱鬧鬧、精彩紛呈，但課后學(xué)生除了對(duì)課堂景象還有點(diǎn)印象外，對(duì)蘊(yùn)含其中的教育意義并無太多感悟和體會(huì)。

案例3在一節(jié)以“珍惜青春歲月”為主題的班會(huì)課上，教師安排了兩名主持人，其教學(xué)過程大致如下環(huán)節(jié)：（1）了解青春。上課伊始，主持人甲口述“青春”一詞的含義，并引出班會(huì)主題；（2）贊美青春。主持人乙?guī)ьI(lǐng)全班學(xué)生朗讀贊美青春的詞句，如“青春如同初日的朝陽”，“青春是一段流淌的時(shí)光”等等；（3）感受青春。主持人甲讓班級(jí)同學(xué)用顏色描繪自己的青春，如“青春是藍(lán)色的，像深遠(yuǎn)的晴空，像迷人的海洋”，等等（其實(shí)是班主任提前安排好的）；（4）思考青春。主持人乙呈現(xiàn)兩組不同的圖片，讓學(xué)生思考圖片中的人物是否珍惜了青春，進(jìn)而思考如何珍惜青春；（5）珍惜青春。主持人甲讓學(xué)生談?wù)勗撊绾握湎啻海鹊取慕虒W(xué)形式上看這節(jié)課由學(xué)生主持，學(xué)生的參與度也較高，活動(dòng)過程中的語言也很優(yōu)美。拋去有關(guān)環(huán)節(jié)并非課堂生成（班主任提前安排的）不說，本節(jié)課的活動(dòng)內(nèi)容就給人一種華而不實(shí)之感。學(xué)生對(duì)“為何要珍惜青春歲月”，“如何珍惜青春歲月”等問題，仍缺乏充分的感悟與思考。解決策略：德國教育家第斯多惠有句名言：“教育的藝術(shù)不在傳授，而在于激勵(lì)、鼓舞和喚醒。”［2］學(xué)生存在的問題更多的是認(rèn)知與行為的脫節(jié)，即不能把自己的有關(guān)認(rèn)知落實(shí)到具體的行動(dòng)中。因此，班主任需要做的是，通過合適的媒介、方式喚醒學(xué)生腦海中的有關(guān)意識(shí)，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與行為的統(tǒng)一。而“一言堂”的灌輸式教育很難有效激活、喚醒學(xué)生沉睡的心靈。形式是為內(nèi)容服務(wù)的，如果拋去形式后內(nèi)容并無深度，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏必要的體驗(yàn)與感悟，那么課后只能是“繁華盡，寂寞如舊”，學(xué)生對(duì)有關(guān)問題的認(rèn)識(shí)仍會(huì)停留在原來的認(rèn)知水平上，從而也難有行為上的改進(jìn)。為此，我們需要不斷加強(qiáng)對(duì)班會(huì)課設(shè)計(jì)的思考與探索。

作者：張初平；張克玉