廣告設計制作教學范文
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廣告設計與制作專業是一門培養學生創造性思維能力與實踐操作能力的學科，它能夠實現學生對設計基礎知識的綜合運用，是學生步入社會實踐的過渡。隨著人們對能力培養重要性的深化認識，當今社會，人們更重視的是素質教育，這不僅僅體現在中小學院校中，在大專院校更是如此，如何讓學生在校園內感受到實踐的重要性，如何讓大學階段成為學生步入社會的橋梁，是我們在教學中應該思索的問題。廣告設計與制作課程正是培養學生創造性思維、創新意識以及實踐能力的課程，該課程的正確的教學方法可以為學生提供一個步入社會的專業化平臺。下面針對此課程的教學方式方法做以下幾方面的論述。
1轉化教學模式，將傳統的硬性的理論授課方式改為理論課與實訓課的結合
以往的教學模式通常以理論課為主，并且主要是教師的講授，學生的接受。教師處于主體地位，而學生則處于被動。實訓課程的教學模式則截然不同，它將學生作為課堂的主體，教師與學生形成互動，將教師引導與學生思考相結合。傳授知識技術是教師的天職，引導啟迪是教師的教學方法和教學過程中探索的問題，通過教師的引導能使學生從對理論知識的感性認識轉向理性認識，進而調動學生的抽象思維，啟迪學生舉一反三，應用自如，培養學生的“創作能力、創新能力和審美能力”。
托馬斯·阿奎那曾經說過這樣一段話：“一切被創造的事物都處在不斷的變化之中，但一切變化都有一個不變的基礎或主體，這就是事物的實體。實體是獨立的存在，是個體，例如一個人、一只狗、一塊石頭等。而偶性則是依附于他物而取得存在的東西，例如白、密等。也就是說，偶性是實體的特性，沒有離開實體可以獨立存在的偶性，例如沒有一種顏色可以不是某物的顏色，沒有一種密度可以不是某物的密度。”托馬斯的這一精辟論斷對于廣告設計與制作教學有著很強的重要性，對學生發散性思維的培養起到重要的作用。廣告設計與制作課程可以利用這種教學方式誘導學生創意理念的產生。例如，在實訓課上，將學生分成若干小組，分別研究幾個設計主題，進行創意草圖的繪制，各小組穿插進行不同主題的設計，最后形成設計理念。創意草圖的繪制過程就是培養學生發散性思維的過程，在這個過程中，教師主要起到誘導的作用，通過實例向學生傳達正確的創意方向，比如我們也可以把完整的幾何體打破重新組合，或切割轉換位置，通過解構再建構而賦于新的形象；由點線面結合將平面的事物轉化為立體的事物；通過物體顏色的搭配制造空間感，等等。
教學過程中的集體研究討論能夠產生共性和普遍性，而獨立思考則會產生個性。個性又恰恰是藝術追求的最高目標。通過教師的引導和啟迪，學生與教師的互動作用，在獨立思考過程中的會迸發出與眾不同，獨具創新的事物，甚至可以達到教師難以預想的效果。通過獨立思考還可以培養學生的自學能力，在思考的過程中主動調查搜集相關資料，利用有關設計資料開闊視野，拓展思維，加強學生創新能力的培養。
2設計理論知識與應用技能的銜接
理論知識的培養是廣告設計能力培養的基礎與根源，而應用技能的操作則是將創意想法實現的過程。這猶如一個廣告設計的創意與表現形式，廣告的創意是一則廣告的靈魂與根源，廣告的表現形式是為廣告創意服務的，它是將廣告呈現出來的手段。再好的廣告創意如果沒有適當的表現形式，創意將無法傳遞給受眾；相反，如果只有形式而沒有創意的廣告也只是一件漂亮的外衣，沒有真正的內涵。所以廣告設計與制作課程講求的是設計與制作兩方面，二者缺一不可。
在廣告設計與制作教學中，應用技能的培養強調的主要是軟件技術的應用，當今的廣告設計行業主要以電腦作圖軟件作為設計的輔助手段。因此，該門課程的教學要適應市場經濟的發展，將市場現有的技術及軟件引進課堂，使學生能夠更早的接觸社會上的職業技能。例如，現今社會上流行的廣告形式不僅僅停留在傳統的平面廣告形式上，更多的三維立體式廣告應運而生，LED技術的迅速發展使得電子顯示屏與霓虹燈在室外廣告方面有了很大程度的應用。
在此環節的教學中，也可以將學生分成若干小組進行市場調查，讓學生親臨廣告制作現場，體會理論知識與實踐操作銜接的技巧，充分調動學生的積極性。市場調查可分門別類的進行，各組也可穿插交替進行。例如將廣告分為影視類、平面類、網絡類，而平面類的廣告又分為招貼類、報紙類、雜志類、DM廣告、POP廣告等不同類別。各小組可根據不同的類別選擇不同的調查方式，在調查過程中，不僅使學生感受到廣告應用技能的特點及實施方法，更重要的是體會不同企業以及不同公司對廣告的要求，廣告公司設計理念的產生以及適應市場發展趨勢的廣告創意及制作方法。
3構思、草圖、創意三位一體
構思、草圖、創意三者既相互區別又相互聯系。晉人劉勰在我國古代集大成的寫作理論專著《文心雕龍?神思第二十六》中說：“古人云：‘形在江海之上，心存魏闕之下。’神思之謂也。文之思也，其神遠矣。故寂然凝慮，思接千載；悄焉動容，視通萬里；吟詠之間，吐納珠玉之聲；眉睫之前，卷舒風云之色：其思理之致乎！故思理為妙，神與物游。”這段話描述的是寫作過程的重要現象“神思”，“神思”就是構思，是一個呈現著系統性的、有中心及層次的、物化的整體性思維活動。而應用于廣告領域，“構思”則是指在設計制作過程中的造型運用的法則，如“構圖、結構比例、透視原理”、“虛實”處理方法等。
教師在“構思”教學階段就應該啟動學生的想象力，培養學生的發散性思維，發散性思維不是一種具體的思維方法，而是涵蓋多種具體思維邏輯的思維體系，多種思考方式的結合體，所以構思的內容不是只限于出發點，而是向出發點有關的各個方向擴散，進行縱向以及橫向的聯想。例如伏特加酒廣告的設計構思就是從橫向上對不同事物進行的對比聯想，首先是從對地域的平行思考，產生了絕對的芝加哥、絕對的米蘭、絕對的好萊塢、絕對的布魯克林、絕對的布魯塞爾、絕對的波士頓系列廣告；其次是對人物的平行思考，產生了絕對的斯皮爾伯格、絕對的夢露系列廣告；再次是對事物的平行思考，有了絕對的未來、絕對的證據和絕對的真實系列廣告等等。
“草圖”：這里的草圖并非僅指將構思直接展現于紙面的形式。而是隨機創作的狀態，是創意的前奏，它可借助于電腦也可徒手進行無章法的繪制，進行無規則的圖形創意或肌理效果的制作，尋求創作靈感。創意草圖可以單獨作為平面廣告制作專業的一門課程對學生進行講授，此課程是平面廣告設計與制作課程的鋪墊。
“創意”：創意是一種文化底蘊；是一種閃光的震撼；是破舊立新的創造；是把原來的舊的要素進行新的組合；是跳出廬山之外的思路，超越自我，超越常規的導引；是思想庫、智囊團的能量釋放；是深度情感與理性的思考與實踐；是思維碰撞、智慧對接；是具有新穎性和創造性的想法。
李奧貝納曾經說：所謂的創意，關鍵是如何用有關的、可信的、格調高的方式，在與以前無關的事物之間建立一種新的有意義的關系之藝術，而這種新的關系可以把商品用某種清新的見解表現出來。讓人意想不到，卻又在情理之中。
創意是創作作品的靈魂。廣告作品的創意源于生活，同時又高于生活。任何一則廣告的創意都是設計者從不同角度不同層面對所表達主題的一個詮釋。這就需要培養學生對所見事物的理解能力，對觀察事物的敏銳能力，對事物進行重新思考與定位的邏輯思維能力。
4培養學生正確的思維方式和思考過程
思維方式是影響學生進行廣告創作的一個重要方面，正確的思維方式能夠縮短學生的創作時間，提高學生的工作學習效率。在培養學生的思維方式過程中，還要依據不同學生的情況來選擇不同的方式。思維方式是一種慣性事物，它與人們的生活習慣密切相關，但在設計領域，思維方式主要有水平思考法、縱向思維方式、逆向思維方式等等。其中水平思考法是應用的最普遍的一種形式，主要包括：心情聯想、敘述聯想、性質狀態聯想、動作聯想、因果聯想、例示聯想、要素聯想、場所聯想、類似聯想、相反聯想、印象聯想、摹體聯想、同等聯想、添加聯想、間接聯想等。在確定一種適合自己的思維方式之前，要讓學生充分體驗每種方式的應用過程，逐步總結經驗，在提高自己設計能力的過程中找到適合各自特點的思維方式。
有了正確的思維方式后，還又要有一個正確的思考過程，廣告創意的思考過程不但是設計者在制作廣告過程中要考慮的，同時也是受眾者在看廣告的過程中所能感受到的。通常包括起、承、轉、合四個過程，所謂“起”，是指廣告的整體形式給人的最初印象，它是決定廣告視覺度的關鍵。“承”是指由廣告的外在特征轉向廣告所要表達的深層含義，即廣告的創意的探索。“轉”是整個廣告的關鍵所在，此過程不但揭示出廣告的創意，更重要的是將廣告創意與表現形式有機統一成為一個整體，達到廣告制作的高潮部分。“合”是廣告的收尾部分，是對整個廣告過程的完善。學生掌握正確的思考方式有利于學生完善廣告的整體制作過程，提高學生的廣告制作能力。
綜上所述：轉化教學模式，將傳統的硬性的理論授課改為理論與實訓課的結合；設計理論知識與應用技能的銜接；構思、草圖、創意三位一體；培養學生正確的思維方式和思考過程幾個環節必須環環相扣，層層推出，才能達到廣告制作推陳出新的目的。在“廣告設計與制作”專業教學中，以學生為主體，培養學生的創造性意識和情感，把“強烈的主體意識、強烈的主觀因素滲透到生產過程里”，物化到產品對象中去，使教師的課堂教學“創新意識”得到充分發揮和進一步提升，使“廣告設計與制作專業”的教學更加市場化，并且能夠培養出更具創新意識和更適應市場需求的人才。