微型學習環境設計研究范文

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摘要：微型學習作為一種新的數字化學習模式已經被廣泛地應用到非正式學習中。但目前有關微型學習的研究中很少涉及學習環境，為完善這一領域的理論研究，本文依據生態學理論呈現了微型學習環境的五個特征，結合生態學環境設計理論以及喬納森建構主義環境設計模型，從物理環境設計、社會環境設計和規范環境設計三個方面來構建微型學習環境模型，以期能夠提高微型學習效果，保證微型學習的持續發展。

關鍵詞：生態學；微型學習；環境設計

一、問題的提出

（一）新型媒介生態的生成在更新換代不斷發展的新媒體環境下，媒介生態發展到一個新的時代。媒介生態所包含的四個層次都逐漸傾向于微型化：微型化的媒介終端設備、微型內容的大量出現、草根化的媒介形態、變化的媒介標準，這些變化為學習形態的變革奠定了基礎[1]。為了應對媒介生態的微型化傾向，微型學習這種新型學習理念應運而生。媒介生態運用了生態學的理念，并不斷發展。微型學習源于媒介生態，所以基于生態學視角下對其進行研究有其合理性。

（二）微型學習的現實要求微型學習適應信息時代的新趨勢，滿足了當下學習者的學習需要，成為學者們的研究熱點。然而學者們的研究多集中于微型學習的基本理論、微型學習資源的建構、微型學習的應用、微型學習的技術與設計以及微型學習的評價等方面，缺少對于學習環境的研究[2]。學習環境能夠確保微型學習有效實施，因此對微型學習進行學習環境的設計具有其必要性。

（三）生態學視角的啟示生態學作為一門新興學科，為研究者們進行問題研究提供了新思路、新方法，被學者們廣泛應用于各個領域的研究。生態學視角對于微型學習環境設計的啟示有：優化微型學習環境的要素，確保微型學習系統的完整性；確保微型學習環境中資源、內容的流通性，保證微型學習系統的生機和活力；微型學習環境圍繞學習者展開，保證微型學習環境中各要素間的協同及互相作用。

二、相關概念界定

（一）微型學習微型學習這一概念在2004年由奧地利學者林德納(Lindner)提出，并將其定義為一種存在于新媒介生態系統中基于微型內容和微型媒體的新型學習[3]。微型學習的出現適應了當前信息社會中學習者獲取知識的快節奏和碎片化，改變了人們學習的方式。

（二）學習環境對于學習環境的理解，國內外學者給出了不同的定義，如表1所示。綜合表1內容，可將學習環境歸納為：學習環境是為學習者更好地開展學習而創設的情境和條件，包括能促進學習者學習的所有要素。具體包括學習內容、學習氛圍、學習策略、教學模式、學習資源等。微型學習環境除了包括這些要素，還必須依賴網絡環境的支持。

（三）生態學視角下微型學習環境特點生態學視角下的微型學習環境能夠支撐微型學習更好地開展和實施，保證微型學習協調發展。結合生態學系統的一般特征，生態學視角下的微型學習環境具備以下特征：1.開放性生態學視角下構建的微型學習環境模型不是一個封閉的整體，相反，它是一個開放性的整體。開放性意味著它會持續地與外界進行信息和物質的交換。具體表現為：第一，開放性的資源，即生態學視角下微型學習環境中信息和資源的流通。在信息資源流通的過程中實現微型學習環境中信息的更替、補充和完善。第二，開放性的系統，即生態學視角下微型學習環境中的要素與系統外的其他要素進行交流。通過與其他要素的交流可以實現信息的流通，實現信息資源間的相互作用，獲得新的與學習相關的資源和學習空間，增強微型學習環境的生機與活力。例如，學習者通過網絡環境下的會話工具、協作工具可以同其他學習者以及教師進行在線交流，可以實現資源間的流通交互，并且可以在已有知識水平上不斷擴展習得新的知識，完善自身的認知結構。此外，學習者還可以通過網站內的鏈接訪問其他網站內存儲的學習資源。2.系統化生態學視角下微型學習環境是影響微型學習的各種要素組成的綜合體，存在于其中的所有要素之間共同聯系、彼此作用，表現出系統化的特點。一個系統化的學習環境模型能夠優化與完善系統的總體功能。例如，在微型學習環境中為學習者準備難度適宜的學習內容，提供相應的學習資源，采取恰當的學習策略，安排合理的學習活動。在設計時應注意所有要素的協調，彼此對應，構成系統的整體，這樣學習者在開展微型學習時才會有更高的學習效率，才能夠最大限度地接納和吸收要學習的知識，并對其進行意義建構。3.動態平衡性生態學視角下微型學習環境中的所有生態要素相互調和、相互順應，表現出動態平衡性的特點。

生態學視角下微型學習環境中所有生態要素之間達到一種相應的平衡狀態。生態學視角下微型學習環境具有良好的平衡性，可以使微型學習環境更穩定，提高微型學習效果。但是當其中任意生態要素發生變化時，微型學習環境中的這一平衡狀態會被打破。例如，在微型學習環境中，適當的學習內容可以使學習者在微型學習過程中獲得成就感，增強自信心；相反，如果學習內容難度過大，遠遠超出學習者的認知能力范圍，學習者會獲得失敗體驗，打擊學習者自信心，打破原有平衡。4.自組織生態學視角下微型學習環境系統本身就具有自我調節、自我改善和自我進化的功能，表現出自組織的特點。生態學視角下微型學習環境的自組織能力主要是通過微型學習環境系統中的監控系統實現的，可以通過微型學習的輔助人員、人工智能來進行監控；同時也可以通過微型學習環境中的診斷系統來監控。例如，當發現學習者參與度較低時，可以通過診斷系統得出是什么原因導致了這種情況的發生，是學習內容的選取不適當，還是教學策略的選擇不合理，或者是提供的教學資源與學習內容無關等，進而得出解決問題的方法。可以根據實際問題調整教學內容、教學策略、教學方法、教學資源，提高學習效率，使微型學習環境系統更加完善。通過以學習者為中心的監控機制實現對微型學習環境系統的監督、調控、改善和進化，在找到問題的同時能夠快速解決問題，從而促進微型學習環境的不斷改善和不斷進化。5.持續進化生態學視角下的微型學習環境不斷重組系統中的所有生態環境要素，構建系統的、穩定的微型學習環境系統，從而不斷提高學習者的參與度，最大限度地改善學習效果，促進生態化微型學習環境系統的不斷完善，表現出持續進化的特點。例如，在開放性的系統中，學習資源不斷更新、不斷豐富，為學習內容提供依據，保證學習內容即時、完整、有效地呈現給需要的學習者。同時，通過不同學習資源之間以及學習者之間的動態交互，學習資源與網絡環境的有效組合，可以實現學習資源的不斷改善和進化。通過激發微型學習環境中所有生態因素的積極性，完成知識的自主建構與不斷積累，推動微型學習環境的不斷進化、完善。

三、生態學視角下微型學習環境設計

生態學視角下微型學習環境設計圍繞學習者展開，結合生態學的觀點可以從物理環境設計、社會環境設計和規范環境設計這三方面進行設計[4]，如圖1所示。微型學習的過程是學習者在碎片化學習中不斷建構知識的過程，因此，結合喬納森的學習環境設計模型，如圖2[5]所示，通過融合微型學習環境中的所有要素，實現微型學習環境的服務、支持、啟發、指導、評價和激勵學習等功能[6]。由圖1可以看出，物理環境、社會環境和規范環境三者相輔相成、共同作用組成一個統一的整體，三者充當的角色不同，發揮的作用不同。物理環境相當于生態系統中的陽光、水、營養物質，是支撐微型學習環境的前提；社會環境相當于生態系統中的所有生態因素之間的交流圈，促進微型學習環境發展，使其充滿生機；規范環境則相當于生態系統中的法則、定律，保證微型學習環境有序持續發展。物理環境為其他兩類環境提供了必要的支持，是保證它們存在的基礎，并且會對它們產生影響。與此同時，失去社會環境的溝通、交流和規范環境的有效制約，微型學習環境就會沒有生機，也不能有序發展，物理環境存在的必要性也會消失。社會環境能夠保證規范環境更好地形成，規范環境也可以推動社會環境的快速發展。

（一）物理環境設計微型學習活動有效實施的前提是物理環境的存在，在設計時應注意體現物理環境的支撐和服務功能[7]。結合喬納森的學習環境設計模型可以從硬件支持和軟件支持兩大方面開展對物理環境的設計和完善，如圖3所示。1.硬件支持設計如圖3所示，硬件支持方主要包括網絡環境、認知工具、會話工具、協作工具等技術支持。這些技術為微型學習搭建了整個基本框架，成為微型學習環境物理環境構成不可缺少的部分。網絡環境：網絡環境是微型學習開展的前提，需要為學習者搭建暢通的無線網絡，建造良好的網絡平臺，保證平臺和網絡的穩定性、流暢性、易用性和開放性。這樣才能保證學習者及時地獲取到信息資源以及微內容。認知工具：認知工具是協助學習者參與學習、幫助學習者建構認知體系的各類計算機工具，如圖3所示主要包括四種工具，工具不同，作用不同。問題表征工具保證了內容能夠清晰、有條理地呈現；建模工具有助于學習者梳理自己的知識體系；操作支持工具減少了學習者的重復工作，例如數據處理工具；信息收集工具減輕了學習者的負擔，提高了學習者的學習效率，確保學習者能夠迅速獲取信息。認知工具的設計應保證其兼容性以及實用性，以便這些工具在不同網絡平臺上的使用。會話工具和協作工具：會話工具與協作工具應保證功能齊全、界面美觀、簡單易用。除了能夠支撐學習者之間的交流和溝通，還能保證資源的傳遞和存儲。美觀的界面和齊全的功能更能提高學習者的參與度。2.軟件支持設計如圖3所示，在軟件支持的設計上，包括微內容、信息資源、教學策略以及微活動的設計。微內容：學習內容要注意以知識點的微型化、碎片化為主，將課程進行分割，保證知識點的微小化，以便學習者在有限時間內獲取所需要的知識。因為微型學習面對的對象是非正式的學習者，所以內容的設計上也要以生活中的實際需要、真實問題來組織內容。比如英語會話、保健知識等。具體表現形式可以是一段視頻、一段音頻、一段文本、一段動畫、一個小游戲等。在具體設計上應注意：音頻的長度和格式，動畫和視頻的大小、分辨率、長度、格式，文本的美觀、文字的排版，游戲的趣味性、價值性。

在設計時要注意微內容的開放性，選取學習者需要的一切內容。信息資源：信息資源主要來自網絡上的動態資源以及教師設計的微視頻和一些相關的案例等。此外，學習者彼此交流、溝通產生的觀點也是一種學習資源。在資源的設計上，應注意資源與內容的一致性以及資源的開放性，可以連接不同平臺的資源庫，呈現來自多方面的資源，但要注意保證資源的安全性以及可靠性。此外，要保證信息資源的系統性，要與其他因素相符合、相一致，并且要保證動態平衡性，根據需要提供適量的信息資源，避免因信息冗余造成資源浪費。教學策略：如圖3所示，常見的教學策略有三種，要根據實際的教學內容來選取不同的策略。對于教學難點，可以采取支架策略，通過為學習者建立腳手架來促進學習者的理解。教練策略是在學習者需要幫助時，學習系統根據實際情況給予學習者提示、幫助和反饋。比如學習內容以游戲形式呈現時，在闖關過程中遇到困難，可給予提示，幫助學習者完成學習。建模策略是讓學習者通過解決各種問題對問題進行歸類、總結，能夠針對每一類問題建構一個固定的問題解決模型。比如演示一個軟件的安裝過程、一個實驗的操作過程等。微活動：良好的微型學習活動能夠激發學習者的參與性，保證微型學習環境的生機與活力。在設計時應注意從真實問題、真實情境出發，保證活動的趣味性，提高學習者的參與度。比如通過學習平臺組織學習闖關游戲，每個關卡設置不同的學習內容，完成相應關卡會獲得額外獎勵；不同等級的學習者可以擁有專屬頭像、特殊道具等權利。教學內容不同，微活動的設計也應相應做出改變。在進行物理環境的設計時，要注意硬件支持與軟件服務的系統化，兩者相輔相成。當其中某個要素發生變化時，物理環境能夠自我調節，保證物理環境的動態平衡。

（二）社會環境設計微型學習的開展是一種社會化的活動，學習者作為其中的一種生態要素具有社會化的特點，良好的社會環境能夠讓學習者產生歸屬感、參與感。社會環境設計即生態化微型學習環境中學習者和學習者以及學習者和教師進行交互的設計。在設計時應注意最大限度地發揮學習者在其中的主體作用及教師的助教、主導和協調作用，如圖4所示。1.生生交互設計如圖4所示，處于核心地位的是學習者，微型學習內容的選取、微型學習資源的呈現、微型學習策略的選擇、微型學習活動的設計都圍繞學習者來進行。即學習者可以在其中充當消費者，微型學習環境中的各個生態因素圍繞學習者進行；有時也可以是生產者，通過知識間的相互作用產生新的觀點；甚至可能是分解者，對于一些錯誤的觀點，學習者可以作為反例，分解吸收，取其精華、去其糟粕，為以后的學習打下基礎。在設計時應注意結合物理環境設計中的會話工具和協作工具以方便學習者的交流、溝通。可以為學習者創建學習社區，供學習者共享資源、問題、交流觀點。此外，可以在學習社區設置適當的游戲比賽，以激勵學習者學習和鞏固他們所學到的知識。學習者與學習者之間的交互能夠保證生態化微型學習環境中資源的流動，并不斷產生新的觀點，激發物理環境的生機和活力，實現生態學視角下微型學習環境的開放和持續進化。2.師生交互設計如圖4所示，教師在生態化因素中是助教者、主導者，也是協調者，確保了微型學習環境的動態平衡以及持續進化。教師的助教作用體現在教師適時地為學習者提供幫助，在學習平臺上為學習者答疑解惑，課程消息、班級通知等信息。教師的主導作用體現在教師為學生選取微型學習內容、準備微型學習資源、組織和開展學習活動以及為學習者營造和諧的社會環境，讓學習者在微型學習中獲得歸屬感。教師的協調作用體現在內容呈現結束后，可設置評價內容，包括學習者對內容是否理解、呈現方式是否合適等。通過教師與學習者在線互動，雙方可以得到即時反饋。學習者可以表達自己的疑慮，教師也可以及時看到學習者的學習效果，發現問題并提出相應的解決辦法，協調微型學習環境系統中的其他要素，優化微型學習環境的設計。

（三）規范環境設計規范環境設計包含道德規范設計和網絡約束設計。規范環境的設計可以讓學習者更好地體驗網絡學習，同時營造一種健康、綠色、向上的微型學習環境。道德規范機制可以避免一些不必要的問題發生，如傳播惡意信息；網絡約束可以避免一些缺乏自制力的學習者產生惡意行為，同時可以有效預防和避免很多問題的出現。1.道德規范設計道德規范機制的設計，有助于學習者了解網絡道德規范，從心理上規范他們在微型學習中的學習行為，可以讓學習者通過學習平臺共同參與規則的制定，如在微型學習中不惡意信息，不上傳與微型學習無關的信息，避免在交流平臺上對他人進行言語攻擊，平等、友好地使用文明語言進行交流等。這樣能夠讓他們意識到自己的不良行為，并且能夠自我約束，從而可以最大限度地避免不良信息以及冗余信息的傳播，保證微型學習高效有序進行。2.網絡約束設計在學習者缺乏自制力不能有效約束自己的行為時，就需要網絡約束設計來強制約束學習者的行為。在設計時應注意網絡約束的強制性以及合理性。當學習者不當言論或者傳播惡意信息時，要有一定的懲罰措施，如禁言5分鐘，學習頭像變為灰色，不得參與知識競賽，行為惡劣者禁止登錄學習社區等。總之，應注意生態學視角下微型學習環境中的物理環境、社會環境和規范環境三類設計是一個整體，應注意它們彼此之間的聯系和協同作用，充分發揮各自的功能，保證生態視角下微型學習環境的系統化以及動態平衡。整個生態系統應能根據系統中要素的變化，自我組織、自我防御；能夠開放地與外界進行交流，保證微型學習環境充滿生機和活力；微型學習環境中的各個要素之間可以不斷完善、不斷重組，形成一個不斷進化的、功能健全的生態化微型學習系統。

參考文獻

[1][3]祝智庭，張浩，顧小清.微型學習：非正式學習的實用模式[J].中國電化教育，2008,(2):10-13.

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[7]楊現民，余勝泉.生態學視角下的泛在學習環境設計[J].教育研究，2013,34(3):98-105.

作者：鄭琪 李曉飛 單位：曲阜師范大學