交互設計工作室實踐性教學模式改革及實踐范文

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摘要：交互設計的行業發展瞬息萬變，用人單位對交互設計人才的需求也是不斷變化的。行業本身的屬性及其快速發展的特性客觀上要求大學階段的交互設計人才培養模式具有開放性、自主性、多樣化、綜合化的特點。因此，交互設計工作室實踐性教學須建立開放性、自主性強的工作室教學平臺，并以此為依托，整合多方教育資源，創設多樣化的教學模式以及在實際運行中總結出的綜合化的考評機制，增強校企合作深度、制定產學研互利共贏實踐教學模式等。只有不斷加強和完善相關的制度，交互設計專業才能培養出更符合行業發展需要的人才。

關鍵詞：工作室制；交互設計；教學模式；考評機制

人類已經快速邁進信息社會。在很多行業中，信息技術的智能化升級的速度已經超出了我們的想象。與此同時，在發展逾十年的交互設計教學中，專業教學的發展速度難以跟上學科發展的步伐。學校的教學目的就是為社會發展培養人才，如何讓學校的交互設計教育與大數據時代的發展緊密結合，如何讓學生的專業技能水平最大限度滿足公司的用人需求，是本次教改論文要討論的核心問題。

1我國交互設計教育的發展現狀及問題

中國的交互設計教育依照傳統的大學教育“以課程為中心”的教育模式運行多年之后，所呈現的問題是顯而易見的。第一，培養的人才與社會的需求斷檔的現象。學生在學校所學的知識和技能比較陳舊，設計公司更偏向于招收有設計經驗的設計師而非應屆生，這就導致了設計專業應屆生找工作更加困難。第二，教學模式和方法不適應創新型、實踐型人才培養的需求。［1］現行的教學模式著力點在于知識的橫向面廣，缺少“縱向”的深度。導致學生缺乏深入鉆研和解決問題的能力，更缺乏設計實踐項目的歷練。第三，交互設計的專業特點決定了其就業面非常之廣，現行的培養方案中缺乏對“核心競爭力”的理解和培育，畢業生缺乏差異化競爭力。［1］因此，轉變設計人才培養思路：摒棄“流水化”“趨同化”培養理念，強調“個性化”培養、“差異化”教育；改革人才培養模式：注重設計理論與設計實踐的有機結合，以課程為中心向以課題為中心轉變是高等學校交互設計專業教育的發展趨勢。

2多樣化、互利共贏的教學模式

創新人才培養是個系統工程，培養的主體具有多元化特征。除了高校外，行業企業、科研院所也都擁有獨特的人才培養優勢和條件，任何一個培養主體都不能夠有效掌握創新人才培養所需要的全部資源，必須依靠其他的主體提供支持，形成協作效應，共同達成人才培養目標。［2］交互工作室設立的初衷即是為學生提供更好的設計實踐機會，提高學生的設計業務素養。依托交互工作室這個平臺，教師可以帶領學生通過很多途徑的有機結合來提高學生的設計業務素養。

2.1整合多方教育資源，結合多樣化教學手段

在交互工作室的日常教學中，以課題研究為契機，按照項目要求綜合化高的特點（設計比賽、企業實題項目），教師須整合多方教育資源：“跨學科聯合”“校企聯合”“校地聯合”；結合多樣化教學手段：舉辦專項講座、定期聘請設計師指導、跨專業聘請教師指導教學、出訪參加高水平工作坊等，促進學生將專業知識學精、學透。圍繞以實際項目為中心的實踐教學，不僅提高了學生自主學習、研究性學習的能力，同時也提高了教師自身的設計水平和行業敏銳度。將之前擔任一兩門課程的教學轉變為全面負責指導設計課題，這就要求交互設計的教師不僅具有相應的專業素養，也應具有多學科的知識與跨學科的綜合與理解能力，并能了解和把握國際上學術發展的前沿與動向。［3］

2.2教學與科研成果的相互轉化

以設計項目為中心的實踐教學如果沒有科研項目作支撐，很容易流于表面導致課題研究缺乏深度，每年的學生流轉造成做課題成為機械化的重復工作，無新意，更無成果。因此，需要建立教學成果轉化的長效機制，以教促研，把每年的教學成果進行累積，轉變成教師科研項目的實踐平臺與支撐材料。教師可以借由參加設計大賽等實踐教學成果來申請相應的科研項目。此外，如果教師先期已確定了自己的科研項目，即可以將科研項目帶入工作室教學當中，成為教學實踐項目。教師帶領學生完成科研項目的同時，拿項目成果參加相應的設計大賽，實現科研成果的最大化。

3綜合化的考核評價體系

建設結合交互設計的實踐性教學特點和開放性的教學模式，工作室的考核評價體系應包括工作室考核（教師考核）與學生評價兩個部分。

3.1工作室考核重點

在于教師科研與教學的平衡以及工作室運行和管理的積極程度系部應引入良性競爭機制，將論文、項目、指導學生獲獎等方面綜合考量。根據每個工作室的特點，評定論文、項目、設計比賽的等級，制定歸納出相應的核算方式。以學期或者學年為單位，以分數累積的方式考核工作室整體的教學、科研水平。這樣的量化考核分數可以作為工作室運行良性程度的重要指標，亦可以作為年終教師獎金發放的評定標準，同時也是下一屆學生選擇工作室的重要參考標準。量化考核的目的是激發工作室教師的工作熱情和學生的學習興趣。

3.2學生評價的初衷是以評促學

學生評價的本質就是對于學生學習成效的判斷和認定。工作室的學生評價機制建設應注重評價的綜合性。學生評價指標從單一的考試分數的結論性評價轉變為關注學生學習的方法、學習過程以及學習態度與價值觀的形成的過程性評價。學生評價不再是為了選拔和甄別，而是為了發揮其激勵作用，為學生的未來發展服務。

4結語

教學模式改革不僅僅是紙面上的設計和臆想，更應該把功夫下在日常的工作落實當中。只有所有的教師、學生都將自己作為改革的參與者和支撐者，才能將改革深入、扎實地推進。因此，制定規則和制度固然重要，執行和監管更不可松懈。教育不容馬虎，改革中的教育更需堅持。交互設計的本科教育任重而道遠，交互設計專業必須不斷改革和制定更加適合自身發展的專業人才培養模式，注重自主學習的開放性、增強校企合作深度、制定產學研互利共贏實踐教學模式等。只有不斷加強和完善相關的制度，同時制定監管和考評措施，并堅持執行和不斷完善下去，交互設計專業才能培養出更符合行業發展需要的人才，才能有更大的發展前景。

參考文獻：

［1］胡軒魁，吳艷，薛梅.更新人才培養觀念創新人才培養模式——5所高校創新型人才培養模式的實踐與探索摘編［J］.中國地質教育，2010（2）.

［2］史金聯.局校合作機制下氣象創新人才培養體系研究［J］.大學教育，2014（12）.

［3］何人可.走向綜合化的工業設計教育［J］.裝飾，2002（4）.

［4］葉德輝，魏加興，譚嫄嫄，吳愛菊.基于工作室教學模式的工業設計課程評價體系研究［J］.美術教育研究，2012（14）.

作者：郭媛媛 單位：內蒙古科技大學