鄉村初中語文教學設計優化策略范文

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一、優化教學目標的設計

新課程理念強調教學目標要滿足知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標。但是當前很多鄉村初中的語文教師，在具體的備課過程中，只關注了知識與技能目標的實現，而對于學生價值觀的培養及學習方法的引導都嚴重忽略。對于學生知識和技能方面的培養，貫穿于整個語文教學課堂，會使課堂的學習氛圍略顯枯燥乏味，因此很難達到激發學生學習興趣的目的。比如教師在講解《濟南的冬天》這一課時，將教學目標定位在掌握濟南冬天的特點以及體會全文的修辭方式上，從中可以看出，教師只將教學目標定位在知識與技能的培養上，嚴重割裂了三維目標的同時存在。教師在課堂教學的過程中，過于彰顯自己的主體性和隨意性，這樣學生只能長期處于被動的學習狀態，很難從根本上提升學生的情感素質和價值觀念。因此，在課堂教學中要注重對三維目標的同時發展。

二、優化教學的整合環境

在科學技術的不斷發展的環境下，現代化的教育教學手段已經推廣到各個學科的教學課堂中。多媒體教學能夠集聲色影于一體，生動地展示教學內容，這種教學能夠直觀形象的向學生展示教學案例等，能夠激發學生的學習興趣，從而保證了學生能夠在自主愉悅的課堂活動中輕松地完成教學任務。但在電教化教學器材的應用過程中，教師要注意恰當合理的應用，以免適得其反，降低教學效率。比如，在《馬說》一課的語文公開課講解中，老師用34張的課件講述了全篇的知識點，并全部用文字形式進行展示，學生整堂課都沒有離開過投影屏幕，這樣一來，容易引起學生的視覺疲勞和精神疲勞，從而很難勾起學生的學習欲望。應該注意的是，現代化的電教工具是課堂教學的一種輔助手段，因此要注意應用的時機和適度，堅持將教師的語言傳授、學生的自主探究和電教教學手段的有效融合，以此達到優化課堂教學環境的目的。

三、優化教學的問題設計

在語文課堂教學中，問題環節是有效連接教育者和被教育者的重要紐帶。通過適當適度地提出問題，能夠激發學生的學習興趣，開啟學生的學習思維，保證學生在學習過程中達到深度思考的狀態。但如果教師在課堂教學中隨口發問或普遍地提問，這就導致學生在教學過程中無法明確掌握本堂課的要點。因此，優化課堂教學中的問題設計顯得至關重要。這就需要教師在備課的過程中，充分地考慮預設問題的時間以及問題設計的深度和數量。通常在語文教學過程中要以文本寫了什么？怎樣寫的？為什么這樣寫等三個方面進行。在創設問題的過程中，要注意問題設計的難度要適當，同時要能夠呈現文本學習的目標和要求，這樣才能保證學生以飽滿的學習姿態積極的參與到課堂學習中。比如在學習《范進中舉》一課時，教師要以范進中舉前后不同人的態度變化來展開問題的設計，讓學生從中勾勒出人物性格的變化和表現，最終達到對社會現實的正確認知，這種由淺入深的問題設計符合學生認知的規律和學習的進程。

四、優化學生活動環節語文的傳統教學方法

以填鴨式和灌輸式為主，課堂活動相對呆板、冷清，缺乏學生參與的機會和氛圍，導致整個語文課堂缺乏生機與活力，學生對于知識的獲取也處于被動接受的狀態。這種教學方法從根本上違背了教育教學規律，教學效果也相對較差。新課程改革強調自主合作探究的教學模式，倡導以學生為主體，發揮學生在課堂中的主體意識，語文課堂教學要由從關注教師到關注學生的角色轉變，教師需要轉變傳統的教育教學觀念，堅持站在學生的角度去設計課堂教學活動，設身處地地站在學生的角度看待問題，保證以滿足學生的學習和發展需求為最終目的，提倡在課堂學習的過程中以學生的自主探究和自主建構為主，在活動設計中要引導學生提出疑問，主動探究，讓學生在培養自身讀寫聽說能力的過程中充分體現自身的課程主體性地位。

五、優化學生評價環節新課程改革要求

充分發揮學生的主體性地位。要發揮學生的課堂主人翁意識就必須滿足學生評價的作用，評價對象可以是教師，也可以是其他同學等，學生之間的評價相對具有更加公平的特質，能夠喚起學生之間彼此激勵的共同欲望。因此，在課堂教學設計中，要不斷優化學生的評價設計環節，以保證師生互評、生生評價等評價方法進入到農村初中語文課堂教學中。比如，在學習《再別康橋》一文時，教師可以組織其他同學對朗讀文章的學生進行評價。教師以此可以了解學生對于課文的認知程度，并能夠有效激發學生個體積極參與課堂學習活動的積極性。

作者：吳業紅