大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計實踐范文
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【摘要】我國經(jīng)濟逐漸發(fā)展，經(jīng)濟的發(fā)展帶來了科學(xué)技術(shù)的變化，科學(xué)技術(shù)在教育中的應(yīng)用促進了教學(xué)的改革。微課是信息技術(shù)發(fā)展的結(jié)果，在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用微課做好翻轉(zhuǎn)課堂的英語教學(xué)設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。本文簡述了基于微課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有效的策略，希望能夠為廣大英語教育提供借鑒和參考。
【關(guān)鍵詞】微課教學(xué)；大學(xué)英語；翻轉(zhuǎn)課堂；有效策略
我國為推進教育事業(yè)的發(fā)展，推行了教育改革，教育改革促使大學(xué)的英語教育也發(fā)生了變化，出現(xiàn)了新的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)課堂，在翻轉(zhuǎn)課堂中微課教學(xué)是重要的內(nèi)容。建立微課翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效的發(fā)揮學(xué)生的主體性地位進行學(xué)習(xí)，有利于教師改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教育中應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的成果，使教育的科技有機的結(jié)合起來，促進教育的發(fā)展。
一、微課下大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題
1.教師的認識不足在現(xiàn)階段的大學(xué)英語教學(xué)中教師對微課教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的認識不夠深刻，在教學(xué)中教師經(jīng)常會出現(xiàn)形式化的現(xiàn)象，微課教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)沒能夠真正的落實在大學(xué)英語教學(xué)中，也就沒有發(fā)揮出微課教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的作用，大學(xué)英語課堂教學(xué)的改革沒有取得良好的效果。
2.學(xué)生自我約束能力較差在微課下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求學(xué)生有一定的自我約束能力，能夠在學(xué)習(xí)的過程中真正的融入知識的探討和研究中，但是現(xiàn)階段的英語教學(xué)中大部分的學(xué)生自我約束能力比較差，在自主學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會做出與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的事情，這樣的情況影響了教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不是很明顯。
二、實施翻轉(zhuǎn)課堂的重要性
首先，在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。在班級中經(jīng)常會存在英語基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，這些學(xué)生在大班教學(xué)中經(jīng)常會被忽略，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠關(guān)注到這些學(xué)生，使每一位學(xué)生在英語教學(xué)中獲得知識。其次，能夠發(fā)揮學(xué)生的主體地位，在教育事業(yè)發(fā)展的過程中，學(xué)生成為教學(xué)的主體，在傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)生只能被動的進行學(xué)習(xí)，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用能夠發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)。最后，能夠提高學(xué)生的整體英語水平，在現(xiàn)階段大學(xué)生的英語運用能力較低，通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)能夠有效的提高學(xué)生的英語運用能力和整體的英語水平。
三、基于微課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效策略
1.教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念在現(xiàn)階段的大學(xué)英語教學(xué)中，大多數(shù)教師的教學(xué)觀念依舊比較傳統(tǒng)，在教學(xué)中教師依舊使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法不利于微課下大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，教師經(jīng)常會使用講授法進行教學(xué)，英語教師成為英語教學(xué)課堂的主體，學(xué)生長期處于被動的聽課地位。英語學(xué)科是一門語言，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要給予學(xué)生鍛煉的機會，提高學(xué)生聽和說的能力。教師在教學(xué)中經(jīng)常注重學(xué)生寫的能力，并且以成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)來評判學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，因此，在微課下的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，發(fā)揮微課的作用，做好大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革工作。在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師注重教給學(xué)生知識的內(nèi)容而忽略了學(xué)習(xí)方法的教學(xué)，教師要轉(zhuǎn)變知識為主的教學(xué)觀念，在教學(xué)的過程中不僅要教給學(xué)生知識內(nèi)容，也要教給學(xué)生英語學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生學(xué)會通過微課內(nèi)容自主學(xué)習(xí)。在現(xiàn)階段的教學(xué)中，學(xué)生對教師的依賴性比較嚴(yán)重，教師要幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)生最終能夠找到適合自身英語學(xué)習(xí)的方法。例如，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，隨著時代和教育形式的變化轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教師也要及時的了解學(xué)習(xí)國家的教育政策，及時的根據(jù)教育政策轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教師也要善于學(xué)習(xí)其他教師的先進教學(xué)理念，在交流中更新自身的教學(xué)觀念。教師通過教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變促進微課下大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的順利進行。
2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力直接影響著微課下大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果，在目前的英語教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比較弱，在學(xué)習(xí)的過程中教師給予學(xué)生時間進行自主學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)的效果并不是很理想，教師逐漸放棄學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，回歸傳統(tǒng)的教學(xué)方法。但是在微課下的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生必須要學(xué)會自主學(xué)習(xí)，通過自主學(xué)習(xí)有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在大學(xué)英語教學(xué)的過程中教師通過給予學(xué)生足夠的時間的機會進行自學(xué)，學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，逐漸的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，微課教學(xué)能夠取得良好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是將教師與學(xué)生的角色進行互換，在學(xué)習(xí)的過程中教師給予學(xué)生輔導(dǎo)，通過這樣的方式學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，逐漸的提高自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高有利于微課下大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)取得良好的教學(xué)效果。例如，在大學(xué)英語教材中經(jīng)常會出現(xiàn)許多的對話，教師可以首先講解課文中的生詞，然后教師使用微課對課文內(nèi)容進行簡單的介紹，教師提出問題。學(xué)生在初步了解之后，可以以小組討論的方式進行學(xué)習(xí)，在討論中認真學(xué)習(xí)課文內(nèi)容并提出相應(yīng)的解決策略，通過這樣方式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。
3.教師做好教學(xué)策略設(shè)計教師的教學(xué)設(shè)計工作在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師做好教學(xué)策略的設(shè)計工作能夠激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。首先，同學(xué)互助教學(xué)，在同學(xué)互助的過程中能夠有效的檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并且能夠吸引學(xué)生參與到問題的學(xué)習(xí)中來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在教學(xué)中，英語教師可以首先提出問題，教師提出的問題一定要具有針對性，然后學(xué)生進行思考和組織答案，接下來是學(xué)生之間的討論環(huán)節(jié)，學(xué)生將自己的想法與同學(xué)進行交流，學(xué)生之間能夠互相幫助，排除錯誤的想法，最終得到問題的正確答案。其次，是問題導(dǎo)向策略，在大學(xué)階段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了一定程度的發(fā)展，但是依舊會在學(xué)習(xí)的過程中遇到很多問題，這時需要教師給予學(xué)生一定的引導(dǎo)。教師通過制定適合本節(jié)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師通過使用微課將詞匯、語句和語法等知識內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后教師解決學(xué)生存在疑惑的問題，通過微課引導(dǎo)的形式完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。最后，教師與學(xué)生一起進行總結(jié)，將知識內(nèi)容系統(tǒng)化，促進學(xué)生對知識點內(nèi)容有深刻的理解。例如，在“新視野讀寫綜合訓(xùn)練”的教學(xué)中，教師可以在課前做好準(zhǔn)備，通過同學(xué)互助教學(xué)策略和問題導(dǎo)向教學(xué)策略，提高學(xué)生的英語閱讀能力和寫作能力。
四、結(jié)束語
在大學(xué)英語教學(xué)中建立微課下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是英語教學(xué)的一大變革，在這樣的教學(xué)模式下對教師的教學(xué)水平提出了更高的要求，教師不僅要具備足夠的英語專業(yè)知識也要具備一定水平的計算機科學(xué)應(yīng)用知識。學(xué)生需要有足夠的自主學(xué)習(xí)能力，并且能夠在學(xué)習(xí)的過程中約束自己的行為，因此，在微課背景下的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要教師與學(xué)生共同努力。
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作者：燕頻 景美霞 單位：山西大同大學(xué)
