微信平臺下的定向運動體育教學設計范文

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摘要：文章首先闡述了基于微信平臺的定向運動體育課程教學設計的理論基礎，然后論述了基于微信平臺的定向運動體育課程教學設計，包括基于微信平臺的定向運動體育課程教學流程設計、基于微信平臺的定向運動體育課程教學效果展示。

關鍵詞：微信平臺；定向運動；體育課程教學

定向運動自二十世紀八十年代初期進入中國多年，許多高校在定向運動課程建設方面都進行了大量教學的嘗試和探索，但由于定向運動是個人體驗型運動項目，教師采取常規的示范、分解等傳統教學方法，并不能收獲很好的教學效果[1]。因此，定向運動課程從教學內容的安排上、教學策略的選擇上、教學組織的協調等多方面都面臨著許多困難。微信作為一種新興的及時通信工具，它的主要特點是使用受眾廣泛，特別是在校大學生幾乎人人都有微信。這為微信在定向運動教學方面發揮作用提供了很好的基礎[2]。因此，這一溝通軟件也引起了移動學習領域專家的興趣，在中國知網搜索微信在教學中的應用的相關文獻可以看出，微信自從就已經出現了其在教學中應用的相關研究，并且相關研究的數量呈直線上升趨勢。當前微信已經深入大學生的學習和生活，對大學生的健康成長產生了重要的影響，同時微信也給高校教學帶來了一定的機遇和挑戰。

一、基于微信平臺的定向運動體育課程教學設計的理論基礎

微信是一款結合基于位置服務（locationbasedservice,LBS）功能的社交平臺，通過對微信基本功能及相關文獻的研究，筆者發現微信應用于教學中的具體服務形式有群聊、微信公眾平臺、基于微信開發移動控制端等幾種形式[3]，具體的功能設計及應用如表1所示。定向運動是一種體驗型體育運動項目，它非常強調選手之間在比賽后進行廣泛的交流互動。在教學和訓練中，教師通常無法直接對運動進行監控，只能在活動結束后，通過師生間的交流，以及學生的自我體驗和評價來進行指導[4]。因此，在定向運動教學實施的過程中，教師如何更好地監控學生的定向體驗過程、賽后如何進行更有效的總結，是改善定向運動課堂效果的關鍵。基于位置服務的微信平臺恰好可以解決這兩大問題。表1微信相關功能設計及應用說明

（一）微信是目前應用最為廣泛的及時通信軟件微信應用于教學的主要功能有圖片傳送功能、多人實時語音對講功能、一對多或多對多的討論模式等功能。這些特點在定向運動教學中的具體應用形式如表2所示。

（二）微信公眾平臺輔助教學的功能設計及應用說明通過微信公眾平臺的后臺推送，學生能利用碎片化的時間，有目的、有需要地隨時隨地進行學習，即把傳統課堂與微信公眾平臺相結合，構建混合式教學模式，嘗試形成教師有效引導、學生主動學習的良好氛圍。華僑大學（以下簡稱“我校”）定向運動體育課程的微信公眾號為“華大定向”，該平臺在學期初要求學生關注后，定期或不定期地在上課前向學生推送圖文并茂的語音、視頻教學內容，指引學生預習。同時，針對本次課遇到的問題和現象，教師經過整理歸納，對學生在該節課表現出來的狀態做一個總結并推送到學生手上，具體互動模式如表3所示。使用微信公眾平臺連接在線開放課程，學生可以使用微信的掃一掃，不用安裝App就能方便快捷地鏈接到在線開放課程資源，從而輔助教學研究和教學分析。

（三）跑步軟件輔助定向運動教學的應用說明目前，主流的跑步軟件App有悅跑圈、咕咚、Keep等，微信小程序中也有個人開發的跑步助手等，但涉及個人隱私，筆者在教學過程中并未采用個人設計的小程序，而是采用在上課的過程中打開跑步軟件App的方式，在課程結束后，學生在微信群中通過微信圖片傳送功能上傳本次課程的運動軌跡截圖。通過運動軌跡，學生可以互相了解彼此在找點的過程中，對該路線的選擇，從而激發學生討論的欲望。通過與其他同學的路線對比，學生可以檢查自己是否走了彎路。同時，跑步軟件App還有配速顯示，可以看出每位學生的速度，以了解學生的耐久跑能力。

二、基于微信平臺的定向運動體育課程教學設計

（一）基于微信平臺的定向運動體育課程教學流程設計本文討論的定向運動體育課程屬于大學公共體育課。在課程第一學時開始的時候，教師向學生講解課程的教學目標、教學設計、教學內容及教學方式、考核方式等，由教師引導學生進行學習，同時公布課程的微信公眾號———華大定向，要求學生關注。教師按照課前、課堂、課后的教學流程，設計定向運動體育課程。在課前，教師通過課件至微信公眾平臺，學生訂閱其內容，實現課前預習，必要時教師還應補充與本節課緊密相關的學習資源。學生完成推送內容的預習之后，還需要完成課前小測試，并將尚未理解的知識點及問題及時提交至微信公眾平臺，以便與教師和其他同學進行互動交流，以此實現教與學的互動[5]。教師作為微信公眾平臺的后臺管理者，可以將這些問題通過數據匯總、分析，對學生主要存在的困難和問題進行及時的教學調整，或者為來年的教學方法及手段進行更貼合學生能力的調整。在課堂上，學生通過微信群發送位置或拍照證明到訪過點標，教師通過微信群了解學生找尋點標的實時動態，同時，在出發前打開跑步軟件，記錄找點的速度、運動軌跡等信息，便于課后進行比較分析、總結提高[6]。由于課前師生已通過微信公眾平臺進行了課件的預習及相關問題的討論，已經初步建構起相關的知識架構，因此，在實地教學中，教師可以預留出充足的時間給學生完成實踐。教師可以根據學生的實時定位，在微信群聊中給予實時指導、點評分析，避免學生走更多的彎路。對于個別學習有困難的學生，教師還可以通過實時位置共享，給予個性化的指導。從定向運動課堂教學實施的過程來看，學生的學習參與由被動變主動，學習熱情增加、課堂氣氛活躍。課堂教學的結束并不意味著師生交流的結束。在課后，學生的本次課程的行進路線可以在微信群聊上進行展示，教師則對成果展示做點評總結。教師還可利用微信公眾平臺收集學生反饋的問題，做好課后反饋記錄，并結合這些問題和課堂教學情況進行教學總結，根據教學所需進一步補充相關的課程資源，以拓展學習的深度和廣度、不斷完善課程體系；學生則可以利用微信公眾平臺完成課堂理論測試，同時向教師提出更多的學習請求，并就自主學習過程中遇到的問題與教師和其他同學進行探討，從而較好地滿足個性化學習需求[7]。有了教師在課堂教學上的引導及學生在微信公眾平臺上的自主學習，再通過微信的鞏固交流，可以進一步促進學生利用碎片化時間再學習，起到一個良性循環的作用，進而切實提高學習效率和學習效果。具體操作方式如圖1所示。

（二）基于微信平臺的定向運動體育課程教學效果展示首先，利用微信發送位置，定位結果準確，如圖2所示，點標和點標之間或起點到第一個點標之間的時間可控性增強，可用于教學初期尋找單個點標，缺點是刷屏頻繁，容易遺漏，建議教師通過分組減少刷屏。其次，定向過程中同時打開跑步軟件，有利于賽后檢討，顯示清晰完整的路線行進，還有各個點標之間行進的配速，有利于學生回憶和比較提高。學生可以通過跑步軟件顯示的運動軌跡，很容易觀察到自己在路線選擇上與其他同學存在的共同性和差異性，也可以通過配速顏色的變化，了解自己在找點過程中速度的變化，通過回憶，可以幫助自己分析當時情境下速度改變發生的原因。如果能在微信公眾平臺中直接關聯跑步軟件，可以減少學生截圖的麻煩。最后，通過微信公眾平臺將相關的教學內容群發，有利于學生整合碎片化時間進行自習。微信公眾號的推送有利于學生自習，后臺數據有利于教師了解學生的關注點并分析可能存在的問題或興趣點。總之，信息感知是定向教學中非常重要的因素，能否快捷獲取定向過程中的相關信息將直接影響到學生的定向體驗。現場課堂教學是教學中不可或缺的部分，是大學體育定向運動課程成為“體育課”的必要條件，是教學工作的順利開展的重要保證。在傳統的定向教學中，教師需要等到學生返回終點后才能了解學生在定向過程中的相關信息，整個過程被動，教學反饋滯后。筆者通過課后與學生交流訪談得知，學生對在教學過程中微信的參與應用表現滿意，微信平臺的發展為定向運動教學帶來全新的教學信息反饋模式，在教與學的互動性和信息反饋的實時性等方面有了很大的提高。

三、結語

本文結合跑步軟件實現了基于微信平臺的定向運動體育課程教學設計，通過課前微信公眾平臺的相關教學內容推送完成預習，基于位置的微信群聊實現了教與學的實時互動，以及在課后利用微信公眾平臺和微信群聊完成復習、歸納、總結。因此，微信平臺的各項功能設計的教學互動能夠基本符合定向運動教學需要，并對大學體育定向運動課程的開展提供有益的借鑒和積極的參考。但是微信跑步功能目前只有步數，運動軌跡的展示需要依靠第三方軟件來進行，如果可以開發類似于跑步軟件的功能或申請教改項目，研發適合定向運動教學課程的微信小程序，從而簡化教學步驟，可能對教學效率的提高有很大的作用。

參考文獻：

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[3]嚴大虎,費瑞偉,陳露遙.微信公眾平臺支持下的問題教學活動設計[J].現代教育技術,2015,25(11):79-85.

[4]孫斌,羅暢偉.微信公眾平臺在高校公體理論課教學中的應用[J].當代體育科技,2014(33):113-114.

[5]岳曉瑞,陳繼華.淺談“微信”平臺應用于移動教學的可行性[J].計算機光盤軟件與應用,2014(23):114-115.

[6]甄銀龍.新媒體環境下高職體育教學微信公眾平臺的構建研究[J].運動,2014(22):118-119.

[7]陳榮,徐浩,王劍,等.高校體育課程多媒體及網絡輔助教學現狀與前景展望[J].北京體育大學學報,2004,27(2):249-253.

作者：許佳暉 仝二寶 蔡尚琪 單位：華僑大學體育學院