微課下的電子技能訓練教學設計策略范文

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摘要:微課已成為互聯網時代的新型教學模式和學習方式，可以滿足信息化背景下學生的學習需求，為學生搭建個性化自主高效學習平臺。微課設計以學生學情為中心，能夠有效提升學生的學習興趣和成績。在中職學校電子技能教學時，立足學生學情的現狀，注重設計技能訓練目標、訓練任務、訓練過程、訓練評價四個環節，不僅讓學生熟悉應知理論內容，而且掌握操作要領，學生的動手操作能力會得到明顯提升，從而有效發揮微課在教學中的作用。

關鍵詞:微課;中職學校;電子技能;教學設計;策略

微課已成為互聯網時代的新型教學模式和學習方式，滿足了信息化背景下學生的學習需求，為學生搭建了個性化自主高效學習平臺，微課設計以學生的學情為中心，有效提升了學生的學習興趣和學習成績。中職學校電子技能教學應立足學生學情現狀，合理設計技能訓練目標、訓練任務、訓練過程、訓練評價四個環節，不僅讓學生理解理論知識，而且掌握操作要領，使學生的操作能力得到明顯提升，有效發揮微課在教學中的作用。

一、電子技能訓練教學現狀分析

電子技能訓練是中職學校電子技術、機電技術等專業必修的一門技能課程，主要讓學生掌握電子線路裝配、數字電路等項目，為學生學習后續專業課程打下基礎。在組織學生進行電子技能訓練中，發現多數學生學習目標不明確，缺乏學習興趣、學習毅力和學習自信，學習主動性不強，導致技能訓練教學效果很差。

1.訓練教學模式單一，學生訓練的主動性差當前很多指導教師依然采用講授為主的傳統教學模式，組織電子技能訓練時，指導教師先向學生講解理論知識與安全事項，然后分析操作要領與步驟，把動手操作與理論內容兩者分開。由于中職學校學生學習能力偏弱，很難在短時間內掌握教師教授的所有內容，再加上學習內容專業性強，學生理解難度大，導致學生學習積極性不高，缺少參與訓練的主動性，實訓教學也就難以實現理論與操作有機結合的良好效果。

2.學生缺乏學習興趣，訓練效果不好由于中職學校學生沒有升學的壓力，很多學生缺乏重視技能訓練的態度，缺少對技能訓練的興趣，導致技能訓練課堂的學習氛圍沉悶，師生之間沒有良好的互動交流。即使部分學生重視了專業技能訓練，但多是偏重于理論知識的學習，輕視動手操作訓練，忽視對專業技能素質的養成，甚至技能訓練時有的學生曠課。而技能訓練效果不好就是學生缺乏學習興趣、沒有領會專業技能訓練的魅力。

3.訓練課堂缺少師生互動的信息化平臺在信息化互聯網時代的今天，學生的學習方式已改變，原有的課堂學習方式已不能滿足學生的新需求。由于多數中職學校沒有重視建設信息化實訓教室，學生訓練時指導教師安排的訓練任務就是一張原理圖，仍然依靠指導教師的一對多講解，而師生之間的交流互動多是一對一的，這就很難解決所有學生的問題，師生之間互動不通暢就是因為缺少信息化平臺的有力支撐。

二、中職學校電子技能訓練教學運用微課的效果分析

解決電子技能訓練教學遇到的難題，根本就在于借助信息化手段，運用微課組織電子技能教學，改變學生的訓練方式。由于微課能在十分鐘內展示某一訓練項目，學生能隨時播放觀看，并能與指導教師在網上隨時互動，有效地發揮了微課在技能訓練中的作用。1.搭建信息化學習平臺，改變學生的訓練方式中職學校學生處在信息化互聯網時代，喜歡使用數字化設備進行自主學習，指導教師就要結合學生實際，把電子技能訓練項目制作成微課，通過數字化資源提供給學生，滿足信息化背景下學生的學習需求，為學生搭建一個自主高效的學習平臺，不僅能滿足學生的學習心理，也實現了技能訓練直觀教學的需求。微課更大的特點是給學生營造真實的訓練情境，通過FLASH動畫、操作視頻展現訓練過程，展示訓練項目在企業生產中的應用情況，激發學生訓練熱情，優化訓練方式，增強師生間的互動交流。

2.優化技能訓練項目資源，建設數字化訓練課程體系運用微課進行電子技能教學，指導教師應對訓練內容合理優化，合理設計訓練項目及訓練模塊任務的測試與評價等數字化資源，讓學生利用網絡信息化平臺自主學習。指導教師進行訓練項目信息化設計時，就是對電子技能訓練課程中的重難點整合優化，設計符合學生學情的訓練任務，更新電子技能訓練中的新設備、新工藝，建設數字化技能訓練課程體系，為學生搭建信息化學習平臺，激發學生參與技能訓練的興趣，發揮學生在技能訓練時的主動性，有效推動信息化課堂教學改革。

3.更新教學理念，打造微課開發教師團隊電子技能訓練微課教學時，要在學生訓練前設計、制作好微課教學資源，指導教師只有不斷更新教學理念，立足學生學情實際，通過教師團隊整合優化訓練項目，才能制作出符合學生學習需要的微課;實際教學中要打造微課開發教師團隊，發揮集體智慧，相互協作創新，才能整合出優秀的信息化教學資源。這樣不僅能為學生提供高效的學習平臺，而且還能提升指導教師的組織教學能力，提高教師的信息化教學設計能力，促進技能課教師的專業發展。

4.優化評價方式，多元化評價學生訓練過程微課教學設計時，為了檢測學生的訓練情況，指導教師一般都要先設計評價內容，評價內容除了是對學生訓練任務的檢測，更重要的是考評學生的訓練過程，評價學生訓練的態度及在訓練中與其他同學的合作情況，讓學生通過評價環節正確認識個人的訓練結果。由于微課借助信息化平臺實施教學，所以各種評價方式都能在網絡上完成，徹底改變了原來只用考試來衡量學生成績的不足，采用分級賦分，將訓練的評價指標數據化［1］。微課中設計的人機互動環節也有利于學生做好個人評價，及時檢測個人對訓練內容的掌握情況，激勵學生自主完成規定的訓練任務。

三、電子技能訓練微課教學的設計策略

微課教學通常具有學習時間短、訓練任務精悍、教學資源可以隨時觀看等特點，微課能讓學生按照個人的實際自由支配訓練時間，給學生創造更多的自由空間，還能解決訓練時教師指導不及時的問題及學生完成訓練任務的效率不高等問題。在組織電子技能訓練時，按照微課教學的要求，應注重設計技能訓練目標、訓練任務、訓練過程、訓練評價四個環節，以有效提高技能訓練質量。

1.微型化設計訓練目標，讓學生明確訓練方向電子技能訓練的任務繁多而復雜，指導教師應該合理確定每一個訓練目標，立足學情，幫助學生找準訓練起點，讓學生明確訓練方向。因此，微課設計必須緊扣一個“微”字［2］，要恰當設計技能訓練目標就必須微型化設計訓練目標，最好設計成一個訓練任務就是一個訓練目標，讓學生能在規定的時間內完成任務，實現既定的訓練目標。中職學生的學習能力不強，如果訓練目標設計較多，會讓學生感到有所顧忌，降低學生的自信心。訓練目標微型化后就降低了訓練難度，能讓學生在訓練過程中思考問題、探究問題，符合中職學生的現有認知結構，不讓學生感覺望而生畏、高不可攀，從而幫助學生樹立技能訓練的自信。微課把訓練任務分解成單一微型化目標后，學生訓練時只針對一個問題，專注于一個目標實施訓練，因此就明確了“訓練什么”“為什么訓練”“怎么訓練”。

2.模塊化設計訓練任務，減輕學生訓練難度電子技能訓練課程的特點就是理論與動手操作并重，訓練內容具有崗位指向性，學生只有操作一系列訓練項目后，才能掌握與電子相關的崗位技能。但每一個訓練項目中又包含多個訓練任務，如果把這些任務全部推給學生，就會增加學生訓練的難度，降低學生參與訓練的積極性。所以，指導教師應根據微課的要求，把訓練項目中的任務模塊化處理，減輕學生訓練的難度。把訓練項目進行模塊化設計，其實就是分解、提煉、整合理論知識、操作步驟，將技能訓練的知識點融合到相應模塊任務中，讓學生在“做中學、學中做”體驗崗位技能，讓學生在接近崗位的情境中獲得相關的知識與技能。比如，訓練安裝可充電臺燈時，把安裝可充電臺燈項目細化成四個模塊任務:識別與檢測電子元件、安裝控制電路、安裝照明電路和測試電路。每個模塊任務圍繞一個訓練內容，讓學生訓練時有一個明確的努力方向。

3.信息化設計訓練過程，增強學生訓練自主性指導教師設計好訓練目標與訓練任務后，就為學生訓練做好了準備，但在組織學生動手訓練時，還要進行信息化設計訓練過程，注重設計如何形成學生的學習能力、如何掌握技能訓練的學習策略，通過設計訓練情境、互動方式等發揮學生在訓練中的主體性，滿足學生個性化學習的需要，引導學生按時完成訓練任務。訓練過程中利用微課信息化資源指導學生訓練，指導教師成為組織者、引導者，學生變成了技能訓練中的主角，學生利用微課可以進行人機互動來發現、探究、思考訓練中的每個問題，培養學生獲取技能的方法。在進行信息化設計訓練過程時，設計了情境導入、自主探究、合作互動、動手操作、評價反饋五個環節，將訓練任務與微課資源有機融合，實現了任務驅動的教學模式，引導學生有效完成訓練前的預習、訓練中的互動探究、訓練后的拓展提升三個環節。

4.多元化設計訓練評價方式，綜合評價學生訓練過程微課設計時一般在結束前兩分鐘設計一個訓練評價環節，把學生整個訓練過程和訓練成效作為評價目標，學生可以利用網絡平臺查看個人的訓練成績，反思自己在訓練中的不足，做好個人評價;教師要鼓勵其他同學在網絡平臺上評價別人的作品，同時還應根據學生提交的作品，綜合評價學生完成訓練任務的結果，指出每個學生在訓練中的成績與不足后，讓學生再次操作，改正錯誤，最終達到能力提高的目的［3］。這種多元信息化評價方式改變了一張試卷定好壞的弊端，把學生的訓練行為、訓練過程作為評價重點，幫助學生恰當評價自己的訓練行為，為完成下一個訓練任務找到新起點。

四、電子技能訓練微課教學的反思

通過微課教學體驗到了微課給技能訓練帶來的實效，微課教學的直觀性使學生學習新技能變得更容易，微課教學培養了學生自主學習能力，也激發了學生參與訓練的興趣。微課教學設計時要求教師重新變換角色。教學新模式中教師的角色不再是知識與技能的傳遞者，而是技能訓練情境的創設者、設計者，訓練過程的組織者、引導員，學習研討活動的啟發者，師生關系變成了新型的學習伙伴。角色的改變要求教師加強學習，提升信息化教學素養，讓微課教學更好地為學生訓練服務，有效實施技能訓練活動，提高學生的技能訓練質量。微課教學時指導教師還要全面把控訓練過程的每個環節。微課教學狀態下的訓練過程，學生訓練時的自由空間相對變大，部分控制力不強的學生可能會迷失方向，難以自主把握訓練的各個環節，影響訓練任務的完成時間。因此，指導教師在訓練過程中要有針對性地跟蹤指導，提醒控制力弱的學生積極參與訓練每個環節，督促學生按照訓練目標逐步完成操作任務，引導學生按時參與訓練中的研討、評價，保障所有學生都能順利完成規定的訓練任務。微課與技能訓練有效整合是中職學校技能訓練的需要。微課已被專業技能課教師所青睞，專業技能課教師應針對不同學生的學情，設計符合學生學習特點的教學模式，不斷豐富中職學校技能訓練的信息化課堂，鼓勵每一位學生主動完成訓練任務，把學生培養成具有工匠精神的技能人才。

參考文獻:

［1］杜培恩．技能訓練中引入微格教學技術略說［J］．職教通訊，2005(6):50．

［2］胡鐵生，胡永春．微課制作方法與技術［M］．廣州:廣東教育出版社，2014:271．

［3］熊亞楠．微格教學在高職化學實踐課中的應用［J］．江蘇教育，2017(4):65．

作者：李云峰 單位：江蘇省邳州中等專業學校