數字化教學資源在課程設計中的實踐范文

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摘要：隨著現代技術的發展，互聯網與教育的融合改變了以往教學的常規模式，數字化教學資源應運而生。該文探討將數字化教學手段融入高中美術課堂的重大意義，同時提出數字化教學面臨的困境，通過對數字化教學手段的反思與總結，以期突破原有教學模式的局限，最終實現對數字化教學資源的有效利用。

關鍵詞：美術課堂；數字化教學資源；信息技術

一、數字化教學資源在高中美術教學中的優勢探析

1.突破以往美術教學方式的局限

數字化學習資源指以數字信號在互聯網上傳輸并可以在教學活動中被應用的教育信息，它屬于學習對象的一個子集，包括媒體素材、試題、試卷、課件、案例、文獻資料、網絡課程、常見問題解答、資源目錄索引等類型[1]。數字化教學就是在教學過程中利用現代信息技術等方式開展教學，從而培養具有創新意識和個性化特點的學生。在美術課堂中融合數字化教學手段，對提升課堂教學的質量和效率有很大的幫助。首先，教師在高中美術鑒賞課中需要向學生展示大量藝術作品的圖片，教材上的相關內容往往只能為學生提供簡單的參考，而數字化技術的應用能夠呈現更加靈活的教學方式。如，高精度圖像數據的掃描、仿真技術、虛擬技術等技術手段的應用，彌補了教材上美術作品的色彩還原度不高的缺陷，對于學生理解作品有很大的幫助。其次，在以往的美術課堂教學中，部分教師的教學方法以講授法為主。但是在鑒賞課上，教師如果一味講解知識，容易導致美術課堂教學氛圍枯燥乏味。固有的課堂教學強調教師、教材的權威性，教師的大量講解對于學生來說往往是枯燥的，導致部分學生被動地接受知識。教師應用動畫演示等多種數字化手段可滿足課程教學多元化形式的教學需要，通過數字化的方式，更立體、更靈活地在課堂中展現美術作品。

2.增強學生自主鑒賞美術作品的能力

鑒賞是高中美術課堂教學的重要組成部分，教師可以在分析作品后引導學生分析類似的作品，開展自主探究式的學習。學生在自主學習的過程中獨立思考，不僅對學生的創新能力提升有很大的幫助，而且有利于推動學生的個性化發展，促進素質教育理念落實。美術課程教學最終要把課堂交給學生。在美術教學過程中，形象性的知識往往比概念性的知識更具有說服力。教師要盡量將抽象化的內容形象化，構建有利于學生自主鑒賞美術作品的教學環境。如，在湘美版高中美術《禮儀與教化》這一節鑒賞課中，部分學生可能對于青銅器上紋樣的理解存在困難。教師可以通過微視頻，以動畫的方式呈現紋樣的演變過程。接著，教師對視頻中的內容提出有針對性的問題，應用任務驅動式的教學模式，實現對學生思維的進一步開發，讓學生通過自主分析，探索青銅器蘊含的觀念。視聽結合的教學方式可為學生帶來強烈的感官沖擊，促使學生在美術課堂學習中發揮主觀能動性、激發學習興趣，從而獲得更好的教學效果。

3.提高課堂教學效率

信息化教學和以往的教學相比在教學效率上有了很大提高，通過網絡教學資料的分享展示，優秀的教育資源得以被共享，從而豐富了課堂教學內容。美術資源數據庫建設為高中美術教育提供了很大的便利。美術資源庫可以幫助美術教師快速地檢索到所需的教學資源和材料，是促進高中美術教師提升自我的渠道。同時，其使學生接觸到的美術知識不再僅局限于教材，為學生的學習提供了便捷的渠道。如今，在線教育成為部分人選擇學習藝術的新形式，不僅可以打破區域的局限，而且可以促進師生充分交流。在線教育使師生的交流不再受時間和空間的限制，增強了師生交流的互動性，也為學生的自主學習提供了良好的環境。更重要的是，信息技術的介入使教師可以實時監測、分析學生的學習情況，為學生提供個性化的“一對一”美術學習方案計劃，有助于解決線下教師與學生交流困難的問題。

二、數字化教學資源在高中美術教學中的現實困境

首先，以往的美術教學模式難以適應時展的要求，將數字化資源引入美術課堂教學具有很大的優勢。但是，部分美術教師缺乏教育教學資源的共享意識，對于教育理念和精神理解不到位，導致優質教學資源整合存在一定的困難。隨著信息技術的發展，數字化教學資源是實現高中美術鑒賞課教學目標的有效途徑，構建科學合理的共享機制是解決數字化教學資源供應不足的必然選擇。其次，數字化教學資源的出現，容易導致部分教師在課程設計中過于追求多樣的形式，看似一節課豐富有趣，但學生沒有太多收獲。數字化的教學為學生營造了寬松的學習環境，對于學習時間和空間的限制越來越小，為學生提供了更大的自主權，但是也容易產生其他問題。部分學生的學習能力難以滿足應用數字化教學資源的需要。當學生對于過程的參與大于對知識的思考，可能會導致教學目標發生偏離。如，教師在教學過程中設置游戲環節，讓學生在觸摸屏上操作，可以隨意移動、縮放、展示圖片，并進行相關的圖案設計。這為教學提供了便利，提高了學生的參與度。但是，教師如果沒有良好的課堂氛圍把控能力和問題設置能力，操作觸摸屏的游戲過程對于學生來說可能更有吸引力，這可能會導致學生對于知識的掌握缺乏一定的專業性。最后，在以往的教學模式下，一些學生更關注教師所講的內容，詳細記錄筆記。在用數字化技術開展教學時，部分學生可能會對呈現豐富內容的教學設備產生依賴性，這不利于學生對學習內容的理解和掌握。面對大量的美術教育資源，學生在自主學習的過程中也可能會存在針對性不足的問題。學生如果不能很好地甄別教學資源，就容易影響學習效率。同時，如果教師的教學過程設計不完善，學生就難以從以往的教學模式有效過渡至數字化教學模式，從而導致數字化教學資源在美術課堂中的運用不夠充分。

三、數字化教學資源在高中美術教學中的應用策略

1.關注教學過程的情境意識

如今，許多博物館、藝術館開發了虛擬美術資源，沉浸式的體驗激發了觀者的熱情，使觀者可融入作者創作的環境。沉浸式體驗提供了一種情境浸入式的體驗形式，將展品還原到其原有的使用與存在環境中，恢復其原真性。這可打破觀眾與展品之間的隔閡，提供多視角、全細節的參觀效果，使觀者通過多種感官形成綜合印象[2]。在高中美術課堂教學中，教師同樣可以利用虛擬美術資源創設生動有趣的教學環境，構建一個專門為美術教學創設的數字化資源館。如，在《禮儀與教化》這一節鑒賞課上，教師可以將學生帶入數字化資源館，還原武氏墓群石刻，讓學生深入了解藏品的歷史背景，系統地學習儒家文化，對所學知識印象深刻。美術作品呈現的直觀性視覺體驗更容易被學生接受，在教學中構建的生動情境調動了學生求知的欲望。教師利用豐富的情境資源，補充課本上沒有的內容，更容易激發學生保護文物的熱情。這種利用數字化資源創設的情境教學，相比單純的知識點講授可以起到更好的教學效果。當然，這種新型的教學模式需要學校的大力支持和美術教師的充分配合。教師需要充分發揮數字化技術的優勢，構建生動新穎的美術課堂，提升美育效果。

2.優化課堂教學中的互動模式

課堂教學不應是教師單方面講授、學生被動聽課的模式。要想利用好數字化資源，教師必須抓住美術學科的本質，構建良好的課堂教學互動機制，才能大幅度提升美術課堂的教學效果。課堂上良好的教學效果與學生的配合程度密不可分，教師要引導學生找到切入點，最大限度地引導學生深度思考。美術教師可以設置具體的主題，讓學生在課前、課后借助網絡平臺展開學習。課堂提問依托網絡平臺開展，教師通過有意或無意的引導，使學生從被動接受知識到主動探索知識，運用新媒體等手段創建新型課堂互動模式。先進的科學技術手段可使教師在美術課堂教學中實施多種教學方式，形成新的思維方式。

3.實現優質資源的共建共享

學生藝術素養的提升不應該局限于學校中的藝術相關課程，針對高中學段學生可能產生的心理問題，學校可以利用數字化資源將美術綜合課與心理輔導課相結合。首先，美術教師可在課上播放不同類型的音樂、視頻或用讓學生暢所欲言，綜合調動學生的感覺系統。這種利用多種手段的美術課堂可打開學生的多感官系統，是走進學生心靈的重要通道。其次，意象和言語屬于不同的認知系統，用邏輯思維中的言語改造原始認知中的消極意象（心理障礙）較為困難，以致某些談話療法效果不夠理想。如，一些人發現他人心理有問題，常用勸告、疏導的方式，以為改變了他人的認識就能解決問題，卻因為言語在解決心理問題中存在局限性而難以達到目的[3]。繪畫對于情感的表達具有隱蔽性，學生創作的美術作品往往能在較大程度上反映學生的心理和情緒，教師通過設計與心理相關的作業命題，給學生充分的自我表達空間。學生在創作的過程中可表達對生活的感受，甚至宣泄自己的情緒。對于這些表現學生心理狀態的美術作品，教師可以通過建立電子美術成長檔案袋的方法開展系統分析。教師借助信息化技術的幫助，用美術的形式對學生進行心理疏導治療，可以有效預防高中生心理健康問題，幫助高中生自我診斷、自我調整，不僅體現了學校和教師對高中生身心健康的關注，而且體現了以人為本的教育理念。

結語

將數字化教學手段應用于高中美術課堂是時展的必然趨勢，數字化教學資源在高中美術鑒賞課教學中的積極作用不可忽視。以美術核心素養為導向，未來的美術課堂教學應該更加充分地利用數字化教學資源。教師應通過新媒體技術，以學生自主探究式學習為依托，不斷構建新型高中美術課堂。

參考文獻：

[1]余平，顧小清.數字化學習資源應用成效計算方法及其應用研究[J].中國電化教育，2020（2）：117-125.

[2]王旖旎.關于博物館體驗學習若干問題的探討[J].東南文化，2020（5）：134-140.

[3]周麗.關于“繪畫心理療法”獨特作用的綜述[J].江蘇社會科學，2006（S1）：61-63.

作者：潘錦希 單位：揚州大學美術與設計學院