初中語文作業設計范文

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成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣，作業的布置同樣如此。《語文課程標準》中，強調“學生是語文學習的主人”，并明確指出，要“注重培養學生的自主學習的習慣和意識”。如把學生被動完成教師布置的作業，變為學生在興趣指導下去積極主動、有創造性地設計、尋求作業，使學生把作業看成是一種樂趣而不是負擔。這對提高作業效率和質量，進而提高語文教學質量其效果是毋庸置疑的。

那在新課標下如何設計語文自主作業呢？

一、首先明確自主作業中的幾個關系

1.學生自主與教師主導的關系

作業自主不能變成作業自流。如果缺乏教師的引導、指導，單純讓學生自主作業，必然會出現自主作業的盲目性、隨意性、形式性和簡化性。教師要讓學生明確自主作業的目的、量的適度、難度的適中、作業方法的適當等多種因素。學生在教師的引導下進行自主作業，才有可能達到預想的效果。

2.激發興趣與規范要求的關系

教師要善于引導學生把自主作業的設計、落實與學生的固有興趣聯系起來，在興趣的基礎上，讓學生力求探索更新穎、更靈活多變的自主作業方法，給人以“新、奇、特”的感覺，從而刺激學生的大腦興奮中心，進而反作用于學生的興趣，形成良性循環。

值得注意的是，學生的興趣不能像脫韁之馬任意馳騁，而要沿著正確的軌道前行。如有的學生愛看雜志，愛看消遣性小說，教師就聯系其興趣強調一定的自主作業要求：看雜志必須要為提高寫作能力、積累文字材料或者拓寬知識面服務。在這一要求的規范下，學生可以在看雜志的同時給自己布置適當的自主作業：或寫讀后感，或做讀書筆記，或背優美詩句，或摘奇聞軼事等。這樣，興趣離不開要求，要求規范著興趣，二者相輔相成，相得益彰。

3.自主作業與課堂教學的關系

在教育教學的天平上，課堂教學與自主作業的砝碼如何擺正呢？首先肯定，課堂教學很重要，對語文素質的提高有不可替代的作用，但如果單憑課堂教學中獲取的信息量就想提高語文素質，這好比一個未見世面的、消息閉塞的小學生去參加綜合知識大賽一樣，是必然會被淘汰的。有了自主作業，學生可以檢查課堂學習內容的掌握情況；有了自主作業，可以拓展知識面，完善知識體系；有了自主作業，可以深入探討自己感興趣的內容；有了自主作業，可以使課內外學習相結合，有利于對課堂學習內容的深入理解。從諸方面來看，自主作業更能體現因材施教的原則。所以課堂教學固然不可忽視，對學生自主作業更要合理地安排，二者不可偏廢。

4.硬性作業與彈性作業的關系

彈性作業與硬性作業二者并不是截然分開的，有時可以互相兼容或替換。彈性作業的設計中有時也可包括硬性作業，有時硬性作業的設計思想中就滲透了學生自主作業的痕跡，這時，只要選取一個有代表性的作業來完成即可，而不必兼做，進行毫無意義的重復勞動。

如對文言文的默寫，有的要求全文默寫，有的要求部分默寫，基本上都需要花不少時間，學生再設計自主作業時如能注意到對課文生字的解決，那么默寫課文這一硬性作業就可彈性化為“在背誦的基礎上默寫生字”，這樣就大大節約了時間，提高了效率。

二、創設自主作業的內容

1.自選作業

如果能變換一種形式，把布置作業的權利交給學生，讓學生根據對所學內容的掌握程度，自己到諸多習題“超市”中去精選適合自己胃口的、能滿足自己需求的習題，作為課外自主作業，就會更好地激發學習興趣。此時，教師再根據不同的學生提出一些具體要求，作業效果會更好。如《競選州長》一文后有多道思考練習題，難度不一。基礎較差的同學如果對課文的內容還不熟悉，就可以完成“簡要說說這篇小說的情節結構”，真正熟悉課文后再去完成其他作業，對于基礎較好的中等生、優等生，這條題目就可以不做，而去思考其他的練習題。關于小說主人公與小說主題的習題部分可以讓中等生選做。關于句子的深層含義、人物心理描寫的作用等內容，則可讓優等生完成。

2.自編作業

課后根據學生的實際，讓學生明確知識要點，本課的重點、難點，自編相關的習題，編好后可以自己填填答案，也可以互相交流，互相測評，這樣的課外作業，學生興趣倍增。自編作業內容可以包括一些機械性的識記題，也可以包括一些較深層次的主觀性思考題，還可以包括與本課內容有關的或與本文寫作特點、語言特點一致的課外語段等。編好語文作業前，學生必須先熟悉課文，編練習是對文章重點難點加強鞏固的過程，編后的自我測試或互相測試實則又是一次復習，一舉多得，學生也不會覺得厭煩。

3.自批作業

學生眼中的老師是最受信賴和尊敬的。他們更希望自己也能像老師那樣批改作業。遵循學生這一心理，進行角色換位，讓學生扮演一次老師。教師先根據本次作業的特色，設計一份“學生作業批改標準表”，讓學生將作業互相交換一下，帶回家批改，第二天再互相交流或向老師推薦好的作業，這種作業自主方式也頗受學生喜歡。一方面，在作業批改中鞏固了新知識，為當好“老師”學生必須先做出答案，并將題意揣摩清楚。另一方面，在批改中可借鑒別人的長處，獲得啟發。

4.自讀自練

自主作業尤其適用于學生對閱讀和作文的訓練。進行這方面的自主作業要強調幾點：首先教師要向學生介紹讀練對象，哪些書籍可以讀，哪些雜志中的欄目可以看，可以進行哪些方面的訓練，使學生的讀練有目標；其次，可以提醒學生備一個小本子隨身攜帶，以及時做好摘錄工作；再次，為了促進學生積極讀練，可以進行讀練比賽或讀練評估等活動，使學生在讀練中獲得樂趣。學生通過積極參與，其閱讀能力、寫作能力無形中得到了提高。

5.自編試卷

引導學生自編試卷，可以更好地體現教師為主導、學生為主體的教育思想，變應試教育為自我學習、主動探究式自主教育，培養學生良好的個性心理品質。編制的試卷，可以是單元測試卷，可以是階段性測試卷，甚至可以是期中、期末測試卷。編制試卷前，教師指導學生掌握一定的制卷知識，讓學生了解編制試卷的目的、要求、內容和范圍。做到題量適中、題型多樣、難易適度。編制試卷后，教師可以從中選擇一些題型新穎、能發展學生智力、培養學生能力的有代表性的題目，匯編成一份試卷，進行測驗，并充分肯定學生的勞動成果，鼓勵他們繼續發揮其創造性，讓學生感受到成功的喜悅。

三、創設自主作業的方式

1.全自主式自主作業

即作業布置的目的、范圍、題型、數量和難度，作業的完成和批閱，閱后作業的訂正與反饋，都完全由學生來設定和實施。教師不介入任何一個環節。此種作業方式的優越性是：學生主體性得到充分發揮，自主性更強、作業涉及面更廣，且能讓學生根據自身的特點設計符合個性的作業。

這種作業方式一般可放于一篇課文教學以后。如對一篇課文的復習，學生可以這樣設計他的自主作業。作業目的：全面系統地復習本文，鞏固、強化知識；作業范圍：與本文相關的內容；作業題型和內容：(1)識記生字和詞解、背誦有關段落。(2)熟讀優美詩句。(3)完成語段閱讀分析。(4)深入探討文章反映的主題，研究寫作特點。(5)舉一反三，發散思維的訓練等；作業數量：控制于45分鐘至1小時內；作業難度：適中；作業批閱方式：自閱、同學間互閱或請老師代閱。再如作文的自主訓練。學生在生活情境的觸發下，往往會產生一種類似“作家創作”的愿望，在這種自發心情的趨勢下，學生更易寫出符合自己個性的文章來。如能進行長久的訓練，作文水平定能有很大提高。當然這種全自主式作業，由于其面廣量大，有時，學生未必能全面地統籌設計，或設計的內容不在點子上，有時可能會有所偏離，這時，一方面教師可以在此種自主作業實施的初步階段進行一下指導，另一方面學生要持之以恒，才能熟能生巧，兼顧全面。

2.半自主式自主作業

這種自主作業設計的方式與全自主式自主作業的區別在于多了教師的參與。教師可以規定作業布置的目的、范圍等諸要素中的一項，學生在這一項的統率下可以自由發揮。此種作業設計方式類似于作文訓練中的半命題題型。這樣雖然學生的自主性有所限制，但隨意性減小了，針對性增強了，學生可以調控作業目標和作業內容，更能有效地提高學生的語文素質。

如教師布置假期作業時，明確作業要求和目的：(1)注意積累文字材料；(2)在休息娛樂的同時不忘提高語文素質；(3)關心國內外國家大事，培養自己分析問題的能力。針對這一要求和目的，學生可以更活地設計好自己的假期作業。為落實第一個要求，學生可以看報紙雜志，可以讀一部文學名著，可以完成一些優美詞句的摘抄。為落實第二個要求，學生可結合中國人的除夕大餐——春節聯歡晚會，寫一篇作文“我所喜愛的春節晚會節目”，還可以組織“家庭猜謎會”“成語接龍”“春聯集趣”之類的活動。為落實第三個要求，學生可以有意識的看幾期《焦點訪談》，針對國際國內的有關重大事件與家人交流看法，談談心得，也可以聯系與自己生活最貼近的一期節目，寫一篇議論性的文章，這樣通過諸多內容的設計和實施，既達到了作業要求，又開闊了眼界，擴大了知識面，還形成了溫馨、人文性的家庭生活氛圍，更提高了自己的語言表達能力、分析能力、作文能力，培養了良好的閱讀習慣，鍛煉了思維，開發了智力，真可謂“寓學于樂”“一舉數得”。

總之，語文課外自主作業要從“培養和發展學生的主體意識”為出發點，著力于“提高學生語文素質”，引導學生積極、主動、創造性地學習，達到鞏固語文知識、增強語文興趣、發展語文能力的目的。很好地抓住自主作業這把金鑰匙，配以高效的課堂教學并掌握正確的語文學習方法，我們的中學生必能走進語文藝術的殿堂。