智慧課堂下的建筑制圖實驗課程設計范文

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摘要：傳統建筑圖學實驗教學模式存在種種問題，已然不適合大數據信息化時代的發展要求。本文在分析了該課程教學的現狀，結合智能手機的普及性，探索實驗課程教學智慧課堂模式，以提高學生的學習興趣。從教學形式、教學平臺、實操和評價系統四方面進行課程設計，并以實例來深入探討智慧課堂的設計過程。

關鍵詞：智慧課堂；建筑制圖實驗；課程設計

一、引言

建筑制圖實驗是土木工程、建筑學專業的專業基礎課程，也是一門直接聯系生產實踐的課程，課程主要目的是培養學生的識圖、繪圖能力，以及用圖溝通的能力，并通過課程實踐，旨在培養學生的空間思維能力，為后續的專業課程奠定基礎[1]，并成為后期畢業設計、工作后的方案設計必需基礎[2]。但其理論課內容的抽象、枯燥、對空間形象理解能力要求極高的特點，和實驗課內容涉及知識點較多、規范較細、制度人的態度要求嚴謹等特點，造成建筑制圖實驗一直是學生們所詬病的一門實踐課。如此，在如今的信息化、大數據時代，如何設計出合理的實驗教學，既能培養學生空間又能提高學生們的學習興趣和動力的課程設計，將是建筑制圖實驗課的改革教學的研究方向。

二、建筑制圖實驗課程面臨的困境及對策

（一）課程教學現狀目前大多數院校的建筑制圖課程多設在大一，對于沒有任何專業基礎的新生來說，短時間內學會制圖規范和相關國標規定已經具有較大的挑戰性，另外還要用最短的時間訓練空間想象能力和認真嚴謹、一絲不茍的學習作風，這些無疑是學生們學習過程中的大山。此外，智能終端的高速發展和學生使用手機的頻率居高不下，也是成為傳統教學手段順利教學的絆腳石。傳統教學手段單一、簡陋，多為多媒體課件加板書的方式，已經無法適應目前課程“學時少、內容多”形式。智能終端——手機的使用功能的急速擴容，大數據時代數字教學資源的豐富性，也使學習者的學習效率得到了極速提高。

（二）實驗課程面臨的困境實驗課的教學主要目的為訓練學生的專業技能，主要是對其識圖能力和繪圖技巧的培養和訓練。除上述問題外，實驗課教學還存在軟件、硬件建設不足的問題，以及學時不足的問題。1.實驗項目的開設現狀實驗課一般緊接著理論課完成后進行，主要目的為鞏固理論知識，驗證相關理論。建筑制圖實驗課程內容大多由任課教師提供題目和任務書，課堂上布置后，學生以圖紙的形式來呈現自己的實驗成果。主要開設的實驗項目有：圖線練習、三視圖的繪制、形體表面交線、形體的表達方法、建筑平面圖、建筑剖面圖、建筑詳圖、建筑形體的透視圖。這些項目均是基于建筑制圖理論重難點內容的基礎上設置的。且對空間想象要求較高，繪圖過程中參與大量的規范和國標規定，有一定的難度。2.面臨的困境實驗項目的設置是教師結合理論課講授內容制作的，多數實驗項目是針對課程的重難點知識來設置的，對一些實驗課前不及時溫習的同學來說，難免出現了理論課堂聽得懂，實驗課上做不動的情況。授課教師往往因為時間有限，也不會再完整重復理論知識。如此，就造成了部分同學的圖紙無法及時完成，甚至實驗時間浪費的情況。

（三）對策探索1.借助智能終端開展智慧課堂云計算、大數據、人工智能等新一代信息技術與學科教學的融合不斷深入，基于智能手機廣泛使用的智慧課堂的概念和教學模式應運而生[3-5]。課前利用教育大數據的的優勢，充分備課，并利用手機上的智慧教學平臺實驗課程內容和準備工作。同時通知學生及時查看課程內容和要求，并做好實驗課的準備工作。2.巧妙利用智慧課堂平臺提高學習興趣根據實驗項目內容和性質，分別從課前、課中、課后來設置智慧教學平臺。為了提高學生的學習興趣，在課前準備內容中多設置與實驗相關的教學動畫、電影等片段，把學生的探索愿望引入實驗中。設置相關問題，并采用進階的方式[6]以激發學生的學習興趣。課中，利用簽到、問題搶答等環節抓住學生的學習勁頭，并上傳相關理論課件內容和操作注意事項。課后，要求學生及時拍照上傳實驗成果，互相評分，討論學習心得，并設置成績獎勵。

三、基于智慧課堂的實驗課程設計

（一）本課程設計的內容1.教學形式設計首先，教學手段要變革。表面化的多媒體技術與課程整合不能滿足目前建筑制圖實驗教學現狀,必須做到信息技術、教學資源、教學終端全面“深度融合”方能解決實驗教學中存在的問題[7]。其次，教學形式設計要充分人性化。如何設計出學生從不得不學到習慣學習再到喜歡上學習的資源和模式，需要課程組認真分析討論，并在有足夠的調研基礎上設計教學內容，分析出每個實驗重難點中哪些需要設置預習任務和準備工作、哪些需要課堂討論和模擬、哪些需要現場手工繪制[7]。2.教學平臺設計借助超星學習通軟件進行教學平臺設計，利用現有的大數據和課前錄制的教學視頻，以及以往優秀作業作品填充教學資源。精心設計課前準備進階內容、課中互動內容、課后的討論評析權重，以提高學生的興趣和參與度。3.教學實操設計本課程實驗實操內容主要有八個實驗項目，每個實驗項目要求在四學時內完成，采用A2的圖紙，并且每張圖紙內容都應該采用墨線繪制，不留鉛筆稿。并要求嚴格按照制圖規范中的線型、線寬、各種圖例的表示方法和要求進行繪制。4.評價系統設計實驗課的評價系統主要針對課后的實驗成果評價、對任教教師的評價和對實驗內容的評價，并設置權重比。最主要的一項評價為：對實驗作業拍照上傳到智慧學習平臺，教師可以將作業放到群里進行討論、評析，及時評出優秀者。對參與評價的學生進行加分處理。

（二）示范課程實驗項目：建筑平面圖教學要求：利用學習平臺的線上資源進行課前預習、準備實驗工具和材料，結合實驗課堂教學，完成課后的要求。通過本節的學習，能掌握建筑平面圖的形成、定位軸線標注的位置和相關國標規定、線型的使用、尺寸和圖例標注。1.教學內容①建筑平面圖的形成方法，定位軸線的國標規范要求②線型的使用、尺寸和圖例標注的相關國標規定③建筑平面圖的識讀2.教學過程設計①課前，在學習平臺上上傳建筑平面相關教學課件、課程視頻，布置課堂實驗實操的注意事項和重難點學習內容。根據線上學習情況統計預習率，在搶答區預設課堂作業“定位軸線標注的位置”，預設討論“建筑平面圖的尺寸標注特點”。②課中，利用智慧課堂教學工具要求學生簽到，按學習平臺上的課件和視頻設置講解本堂課程內容，使用手機App教學工具發放搶答“建筑平面的形成”“定位軸線標注的位置”問題，視課堂講解進展情況發放課堂討論“建筑平面圖的尺寸標注”“制圖步驟”“建筑平面的圖例及細節標注”。③課后，設置要求提交的作業“采用A2繪圖紙按照1：100抄繪制某建筑的底層平面圖”，并設置評析作業環節。及時總結學習反饋的數據，以便應用到下一個班組學習中。3.教學評價設計問卷：（1）本次實驗項目實操的難點是哪些？（多選）A、建筑平面中的線型B、定位軸線的編注和尺寸標注C、相關符號和國標規定D、建筑平面圖的識讀。（2）你認為本節課課堂需要細致講解嗎？（多選）A、只需要大致介紹建筑平面圖的形成及命名B、只需要大致介紹定位軸線的編注和尺寸標注C、介紹相關符號和國標規定就可以D、全部講解。（3）你預習和準備本次實驗花費時長A、5分鐘以內B、10分鐘以內C、大約15分鐘D、半小時。4.考核設計：智慧課堂平臺成績主要包括簽到、預習、討論、作業提交、參與問卷、課堂互動等。本節課出總成績=作業60%+預習20%+參與問卷10%+簽到討論、課堂互動30%。

四、總結

在學習建筑制圖理論如用投影法表示空間幾何要素和建筑形體及解決空間幾何問題的理論后，需要借助建筑制圖實驗項目來加深理論的理解。實驗項目的實操訓練采用智慧課堂的教學模式，借助智能終端的觀摩課前內容、課堂學習、課后交流互動等活動，能更好的挖掘學生的學習潛力，并能及時對實驗結果進行評析，同時反饋給學生，使學生更深刻地理解對應的知識點。

【參考文獻】

[1]肖昕迪,吳燕.畫法幾何與工程制圖課程教學改革研究與實踐[J].赤峰學院學報,2013,29(4):226-227.

[2]方荔華.建筑制圖實訓環節設計研究[J].科技經濟導刊,2019,27(10):49-50.

[3]孫曙輝,劉邦奇,李鑫.面向智慧課堂的數據挖掘與學習分析框架及應用[J].中國電化教育,2018(2):59-66.

[4]馬勛雕,解月光,龐敬文.智慧課堂中學習任務的構成要素及設計過程模型研究[J].中國電化教育,2019(4):29-35.

[5]劉邦奇.“互聯網+”時代智慧課堂教學設計與實施策略研究[J].中國電化教育,2016(10):51-56+73.

[6]于穎,陳文文.智慧課堂教學模式的進階式發展探析[J].中國電化教育,2018(11):126-132.

[7]肖昕迪,吳燕,耿廣漢.基于SPOC的建筑圖學混合教學模式探討與研究[J].湖北開放職業學院學報,2019,32(3):127-129.

作者：肖昕迪 袁玲 單位：安徽科技學院建筑學院