淺談視覺傳達設計專業攝影教學改革范文

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摘要：攝影是視覺再現藝術，是現代藝術設計教育的重要組成部分，當前攝影教學存在理念陳舊、教學傳統、缺乏創新、滯后市場需求等問題。針對原有視覺傳達設計專業攝影課程存在問題，嘗試對攝影基礎課程教學進行教學模式及學生思維訓練的改革，培養學生的美感，提升審美能力，加入優化創意攝影“凝練思維”課程，構建“隨手收集素材、變廢為寶”的能力模式，創新實用的教學模式，培養具有創新能力的復合型人才。

關鍵詞：視覺傳達設計；攝影；教學改革；創意

隨著“讀圖時代”的到來，作為攝影人需要借用相機發現真相、揭露事件、撿拾美景與收藏歲月，因此，視覺傳達設計專業攝影的教學目標應注重其基礎綜合性和專業性，重點在于突出圖像語言，此重點又包含了數碼攝影技術的教學與攝影成品后期制作，并且要能熟練地運用到海報設計、包裝設計、書籍裝幀等設計中。要做到創意培養與技能強化的有機統一，課內學習理論知識與課外實踐緊密結合，創作教學與賞析教學深度融合，對該專業攝影教學進行改革，在創新中提高教學質量。

1攝影教學在視覺傳達設計教學中存在的問題

在傳統的攝影教育中，普遍缺乏對攝影的圖像語言符號的重視，符號語言表達積累不足，無法體現攝影材質與媒介上的亮點。傳統的攝影教育過于單一化，僅僅停留在流水線的藝術教育訓練，部分擔任攝影課程的教師沒有經過正規的攝影藝術教育，從而形成課程職業化模式，技能與創意思維割裂，教學目標與課程定位模糊，導致學生不理解攝影這門課程對自身專業的作用及影響，對攝影圖形語言的表達停留在表層，以至于學生對圖像的表達能力、解讀圖像的能力及運用攝影圖像進行思考的能力缺失。教師對學生進行知識的灌輸，學生積極性不高，缺乏主動實踐性，教學效果差。甚至在攝影教學中忽視了學生的美感訓練，實踐效果不理想。此時學生就會處于一種不確信的狀態，無法掌握攝影語言，拍照效果也會停滯在普通的生活照階段，缺乏攝影美感屬性與藝術照片屬性。攝影是視覺再現藝術，是現代藝術設計教育的重要組成部分，當前攝影教學還存在理念陳舊、教學傳統、缺乏創新、滯后市場需求等問題。伴隨商業化的發展，當代藝術中的所謂“商業創意海報”的創作，其實是一種具有意味的攝影形式，它強調構圖的美感與個性化的風格寫照，并且能夠突出商品或公益題材的圖像符號特點，這要求對攝影有足夠的學養。視覺傳達設計攝影教學目標應該注重設計專業性與實踐性的特點，要重點突出商業廣告、海報攝影技術的教學，把創意培養與技能的強化相融合。針對攝影課程中存在的問題，應將攝影放置于當代宏觀視覺藝術背景下解讀，改革攝影教學使之符合視覺傳達設計課程，以利于培養專業復合型人才。

2攝影課程教學改革的措施

2．1教學內容的改革

攝影其實是一門技術與藝術相統一的學科，如何把兩者相統一是教育者的首要目標，考慮到學生是視覺傳達設計專業，而不是攝影專業，所以在課程的有限時間內，把課程分為兩部分：第一部分為攝影基礎知識與技巧，第二部分為創意攝影。

2．1．1教學重心由技術性向藝術性轉移以學生學習攝影的基本知識和掌握不同的相機拍攝技巧為主，簡要地講解照相機的原理與結構，要求學生能拍攝出對焦準確、清晰的照片，理解光源和學會怎么利用不同的光源拍照。由于照相機的操作技術趨向簡單化，所以教學重心由技術性向藝術性轉移，把最終的教學目標定位在攝影創意思維的運用和后期設計上，對學生的要求是拍出較高質量、具有藝術氣質的攝影作品，追求個人攝影風格，講究各種用光與合理構圖，在外出拍攝過程中，關注本土文化傳承的元素與地域特色的圖像傳達。

2．1．2攝影語言的創意提煉在拍攝中注重攝影美學與教學發展相結合原則的同時，掌握扎實的攝影基礎，就可以進入到第二部分創意攝影，該部分要求學生具有獨到的攝影語言與奇特的想法，可以利用相機的技術特點與軟件處理后期制作，而最終熟練地延伸到海報創作。例如，NatsumiHayashi的《漂浮的少女》系列作品，僅僅利用的是相機最普遍的功能，高速快門＋連拍，攝影的重點在于創意，要創新才能出彩。又如，美國明尼阿波利斯的藝術家BrockDavis只是簡單的用手機來拍攝一些怪異的照片，簡單的創意想法不需要花哨的道具與場景來創造藝術語言，而是利用生活中簡單的日常用品來創造有趣的攝影作品，這樣簡潔而不簡單的攝影創意值得吸收借鑒。

2．1．3攝影圖像的再創造若攝影只講究技術而不考慮審美藝術性，最多只是個匠人或鑒賞家。攝影如同做中國菜，同樣的食材，如何做出色香味俱全的美味佳肴，靠的是技藝。攝影也是如此，面對同一景物，不同的人、不同的角度，不同的光源、不同的景象，拍出的作品也是千變萬化的。攝影技術是能夠真實、精確、生動地將事物的表象或瞬間予以永久地記錄下來，取代了早期的西方寫實主義油畫。而攝影者深度的文化感悟過程，能夠將一個具有文化和藝術價值的人、事、物，以瞬間快速精確地記錄下來。攝影技術與攝影藝術是相互融合的，教育學生通過攝影技術的合理運用，例如多次曝光、移攝與變焦、數碼再設計等，都可以獲得既不會失去真實性，又表現出高度的藝術創造性的效果。筆者所做的攝影教育改革，無非是要求學生在教師指引下，尋求攝影追求藝術創造性美感的途徑。能夠通過不同的相機運用技巧來實現藝術感的表達。而在當下，具有藝術品味的攝影能夠區別大眾化的攝影，這就要求對藝術美學的思考，才能使人類的生活更具有藝術化。一張好的攝影藝術作品，不僅能夠反映一個事實，還能如實地反映攝影者對于社會各個階層的理解、文化內涵與對美的孜孜不倦的追求，例如本土文化的建筑、元素、特征、氣質、人文歷史等等。

2．2培養學生的美感與提升審美能力

對于視覺傳達設計專業的攝影教學，在注重基本理論和基本技能的同時，應該循序漸進地培養學生審美意識，要求學生多看、多想，多深入體驗生活，對于不同風格的設計作品進行比較思考，從而提高學生審美創新能力。特別是關于形式美的法則方面，攝影與其他藝術形式有著相似之處，都是藝術觀念的表達，對自然、人文的關注需要用它獨特的視覺語言來表達，并向欣賞者暗示旋律或圖像特定的審美趣味，例如音樂家用歌聲來表達自己的情感，畫家用彩筆來傳達主觀思想。又如同一件攝影作品，每個人欣賞領會的審美感受都是不同的。這就要求如何審美領會作品的內容而不是技術，學會用心靈去感受作品的內在靈魂。如果相機只是用來玩技術，而不是反映設計者的思想感情活動，那它也只能是具軀殼。筆者認為教師平時指導學生戶外與室內攝影時，可以從多角度、多元化的創作方式逐步地培養學生的美感，提高學生的審美能力。例如讓學生多欣賞不同年代優秀攝影師的作品，或是在指導中培養學生的文化感悟，要求學生對創作對象細心地觀察、感覺與體味，才能創作出具有靈魂的作品。

2．3優化創意攝影“凝練思維”課程設置

攝影藝術的土壤是生活，而創意也來源于生活，除了要有從生活中挖掘“美”的眼睛外，還要求利用攝影的手法做設計?！爱敂z影遇見設計”，這就要求具備凝練的思維模式，有目的創作影像，為設計服務。余秋雨談到“在藝術領域，直覺需要整理、凝聚成一種形式?！保?］也就是說腦海里的好創意是經過不斷捶打、凝練出來的，最終通過攝影的表現手法呈現出來。

2．3．1需要對創作思維的精簡簡潔不簡單，有規律可尋又突出重點，去繁就簡是形式，而去粗取精是實質，概括提煉最精彩的部分或細節特征。在平時的訓練中，創意來源于生活，這要求學生對生活具備細致的把握與細膩的情感體驗，例如對創意概念的表達，圖1是選取了生活中常見的“燈”原型所作的一系列創意聯想，結合第一部分所學習的拍攝技巧，通過不同的角度和光影及后期處理所呈現的視覺形象，該視覺形象具備簡潔、寓意貼切，為平面海報設計的視覺語言作鋪墊，以其直觀、真實與趣味的內容吸引受眾的眼球。又例如圖2，該作品為意大利Esselunga超市的商業平面海報設計，該創意點打破了傳統的POP模式，用的是攝影與后期創意設計的手法，運用了形似的創意思維，把草莓這種最為普通的水果拍的栩栩如生，詼諧幽默，體現購物的趣味性與商品新鮮飽滿多汁的特點。在創意思維呈現后，要求學生對其思維精簡化，并且在攝影表現過程中抓住主體，突出主題，呈現具有視覺沖擊力的視覺圖像，這樣才能夠在眾多的商業海報中脫穎而出，最終獲得商業經濟效應。

2．3．2攝影中圖形語言情感的表達在創意攝影設計中，有說服力的圖像是“無聲勝有聲”的寫照，而圖像中的情感可以從構圖、色彩、拍攝角度、色溫與光等來體現，例如圖3，主題為《熱情》，該創意點來源于生活中最原始最簡單的“物”，從燒紅的電熱爐絲、綻放的瞬間、拍攝的角度、快脹爆的氣球、“物”色彩的表達、點著的熱燈等，都貼切地形容熱情這個理念，顯示出激烈、歡快與忘情的內涵。圖像創意性的拍攝與處理，可以在一定的情境下，使原本平淡的作品情趣盎然，在起到深化主題、抒發情感的同時還韻味十足。

2．3．3圖形視覺形式的強化對于包裝裝幀設計來說，攝影的手法運用很常見，可是常見到的卻是極其寫實無藝術風格的包裝裝幀設計，甚至產品賣什么包裝圖片就拍什么的直接“搬運”，這樣的設計只是單純地運用攝影技術與后期軟件處理，與藝術美感并不沾邊。而強化就是進一步的個性化與簡潔化，強調夸張的藝術效果，通過視覺元素的形狀、結構、比例等特點和關系，做到恰到好處的變化。攝影作為服務于設計的藝術，也需要攝影師或設計師在生活和創作層面進行認知、思考、抽象和探索、整合，最終升華到一種作品靈魂高度。

2．4構建“隨手收集素材、變廢為寶”的能力模式

攝影課屬于應用性課程，在學習過程中時應該注重實踐性，要求學生多拍。而過去我們的攝影教學定位在讓學生學會拍照的層面上，通過教學實踐，做為教學改革的一方面，筆者要求視覺傳達設計專業學生應該具備“隨手收集素材、變廢為寶”的能力。因為不是純攝影專業的學生，受條件與設備的限制，我們的教學目標可以定位在收集素材做后期處理，為設計服務。收集素材中難就難在如何去收集？如何去利用？例如，波蘭設計師米荷爾•白同異（MichalBatory）一次外出就餐時，等餐過程中發現桌上的面巾紙，于是隨手撕了個音符的形狀，并且利用隨身攜帶的相機拍下，帶回后期軟件排版處理，一張音樂會的海報應運而生。在以往的教學過程中，筆者發現視傳專業的學生，每到做設計作業的時候，都喜歡上素材網大量下載別人的圖片，運用到自己的設計作品上，這對于作品原創來說大打折扣。學會攝影技法，可以帶著自己所想，去拍攝些素材，并運用到設計作品中的元素，該元素可將設計者的思想、情感與審美觀在設計作品中進行放大與表達，使得作品具有強烈的設計感與藝術感染力，引起觀眾的情感共鳴。何為“變廢為寶”？指的是如何讓學生在拍攝過程中，利用拍廢的照片元素進行創意，改變照片元素使之具有藝術價值。甚至在隨手拍狀態下拍攝的照片都是很好的設計素材。如果不具備一定的審美意識，即使具有美感或意味的攝影照片，也會被忽略，有點類似于可持續發展廢物再利用。鼓勵學生將拍廢了的照片進行創意訓練，提取元素或是添加元素，利用聯想、選擇、突破、重構來創造新的藝術形式，在掌握創意思維運用的同時，無形中也提升了學生照片后期處理的能力。

3攝影教學模式新思路

改變傳統教育的思路和方式，創新和改革教學方法，在教學活動中要加強創作的實踐訓練，讓學生在課堂外的實際操作中，加深對光、速、色彩等問題的認識，拍出具有構圖完美法則、具有個性風格的照片。在此基礎上將攝影作品與設計融合，做到思想性、主題性、情節性與光影、構圖、色彩等相統一，進而讓學生理解作品的社會價值，并且學會關注生活，提升作品的意義。

3．1加強對攝影作品形式中設計語言的理解

圖4內衣廣告—會呼吸的內衣語言是設計作品的靈魂，而攝影是設計作品的表達方式之一。“在攝影中制造特殊效果，以暗示的語義表達主題意義，讓觀眾在獲得商品信息的同時也得到了精神上得愉悅。”［2］當面對一幅攝影形式的設計作品，讓受眾從單純的喜歡攝影形象到被形象承載的意義所吸引的時候，這個攝影的創意就達到要求了。在教學實踐中，要讓學生結合對攝影基礎知識的理解，有目的地拍照，拍有追求的影像，打破標準的構圖模式，追尋有創意的構圖。例如圖4的內衣廣告《會呼吸的內衣》，被攝物形狀的魅力、線條的力量與質感的表達、虛實的處理，利用“嘴”這個可以呼吸的器官與產品穿著透氣這個賣點貼切地融合，結合聯想、簡潔的構圖與單純的色彩作為創意思維特點來完善形式中的設計語言，圖片的最終處理效果反映了創新的理念與產品的特點?！耙曈X形式也是一種語言。視覺語言作為一種媒介和載體，所傳達的是藝術家對世界和自身的關注?！保?］攝影教學重點在于培養學生從設計的角度來構圖與思考，要善于利用心靈感悟通過照相機來拍攝，在實踐過程中，隨時用心來觀察生活與思考創意主題形式，才能使平面作品具有設計語言。

3．2鼓勵不同風格的創新

針對學生所持有的攝影設備不同和對藝術的理解度不同，應鼓勵學生走自己的風格面貌路線。首先，攝影設備的差異會產生不同的影像效果。可以利用攝影器材的特點拍出巧妙的圖像效果，例如手機中的相機功能，在傳統的教學模式中，手機的照相軟件功能遠遠小于數碼相機類，但是效果也未必遜色于數碼相機，像素模糊的情況下，可以利用這個特點拍攝出一些意象美，大霧天的黑白照，猶如江南水墨的風格，這樣的效果無非是通過影像來傳遞設計者的某種創作意念，避開了一般性的探索，反而通過與眾不同的影像形式，在一定程度上表達一種“境生象外”的意味?！坝钪妗⒆匀弧⒏鞣N事物，以及人的靈魂都具有比例恰當、和諧、勻稱等特點，都有各自的美?！保?］其次，每個學生對藝術的理解不同，這就會引起創作的多樣化。這時應當打破傳統教育中的機械模式化，鼓勵學生追求美的、具有個性特點的攝影形式，針對不同風格要素進行畫面組織、布局，并且運用特別的表現手法，比如色彩與明暗、體與面等視覺語言。鼓勵學生實踐攝影風格系列化，例如哥特風格系列、日系風格系列、構成風格系列等非物質的技術魅力，甚至可以追求一種新的、非常態的虛擬鏡像。有時，置景拍攝也運用在一些創意攝影中，以達到戲劇化的效果。在鼓勵多元化風格的創作中，必然有創新的風格形式應運而生。

4結語

面對這個數碼時代，對數碼影像的教學與探討研究同樣具有價值。但目前為止，對于攝影語言體系的教學改革還未完善，本文對于攝影教學模式、課程結構改革設置做一個初步的探討，為充分發揮教與學指明方向，把授課內容與時展需求相結合，“創新思維訓練是提高學生圖形設計能力的有力保障”，［5］并在視覺設計教學中有效地完成攝影作品的審美特征、創意思維等實踐訓練，以助于提高學習者的創作水準，在無形中提高學習者的鑒賞力，從而激勵更大膽的設計創作，在嘗試新技巧和新風格的教學改革同時，鼓勵學生多讀書、多觀察、多實踐、多思考、多用心生活，提升審美意識和藝術修養，只有這樣才能把學生真正培養成為復合型人才。

參考文獻：

［1］余秋雨．藝術創造學［M］．北京：長江文藝出版社，2013：147．

［2］吳詩中．創意攝影［M］．北京：高等教育出版社，2011：106．

［3］曹暉．視覺形式的美學研究［M］．北京：人民出版社，2009：211．

［4］劉大濤．斯多葛學派的和諧美學思想［J］．遵義師范學院學報，2016（6）：71．

［5］崔帆．圖形設計創新思維教學現狀問卷調查及分析［J］．遵義師范學院學報，2010（6）：123．

作者：鄭穎璐 周明聰 單位：龍巖學院