計算機輔助設計教學論文范文

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當今的設計學科發展應該是一種更開放的、跨學科、多媒體融合發展的學科。作為設計師兼教育者本文主要在教學模式上主要著眼點三大融合上：①設計與軟件銜接、②手繪與軟件融合、③軟件與軟件融合三大創新實踐模塊。

1“設計”與“軟件”銜接——增強課程模塊的趣味性

新媒體時代，人人都是設計師。作為設計類的專業基礎課程，倘若還是傳統的軟件教學將不符合實際的社會需求，越來越多的企事業單位對畢業生的就業能力考察主要放在實際做的設計案例和具體的設計作品上，考慮到學生將來的核心競爭力如何體現？我們將實際的一些設計項目引入課程，希望學生在學習設計軟件的同時掌握到真實的設計案例，面對一個個真實的設計實例，將“軟件”和“設計”銜接在一起，真正讓學生通過教學模塊的知識點學以致用。作為設計師兼教育者，深刻體會到學生在學生軟件時的熱愛與畏難情緒，在課程教學的過程中，通過將設計案例結合課程知識點相互貫通來增強課程模塊的趣味性。拿本門課程為例，AI設計軟件教學開始前，首先明確給學生該課程的一個課題任務——要求每位同學用AI軟件來設計自己的名片。考慮到學生之前沒有任何專業設計的基礎，“設計”對大一新生來說既好奇又陌生，我們在教學改革中嘗試了用實際的設計作品案例帶入課堂進行演示，將50張設計風格迥異、行業不同的名片混合在一起，讓學生發揮自己設計的觀察力與感受力，讓學生先分組選出你認為“好的名片設計”與“差的名片設計”，并從中找到你認為最好的名片設計是哪個并說明自己的理由。學生在完成該課程實際任務時有許多的閃關點可以發掘，他們都在大膽嘗試用“設計師”的眼光在審視設計作品，并具備一定的設計眼光，通過自己在看、觸、聽等各個感官一起運用起來開始自己的獨立鑒賞能力的鍛煉。通過分析優秀的名片設計，這一個小的設計項目能夠讓學生在課程中能夠體驗到用AI這個設計軟件能夠實現他們眼前可以看見的名片作品，在實際的感受到50多張名片之后，學生心里已經有了躍躍欲試的感覺，在之后的AI軟件設計教學中，不僅能讓學生有積極性來掌握設計軟件的相關功能，還能在實際的軟件操作中學以致用，讓“設計”與“軟件”合二為一，使原本枯燥的軟件課程的學習充滿趣味與互動體驗。AI軟件教學模塊結束之后學生不僅要提交設計軟件的源文件，還需要提交最終設計的設計作品——“個性名片”。該課程的創新之處不僅僅教會學生如何通過計算機來輔助設計，還要求在最后提交設計作品的過程中，又學習到印前與印后的相關設計問題：字體的大小是否恰當、特種紙張的肌理選擇、色彩的保真還原、打印的分辨率等許多準設計師們要遇見的問題，看似一個小小的實際課題卻可以帶給學生豐富的設計感受，讓學生在充滿成就感的同時體會到設計軟件可以幫助你實現設計創意的魅力。這是其中一個我在本門課程模塊設計中的案例，在授課的過程中給學生一個很好的互動體驗，“計算機輔助設計”課程軟件涉及的功能之多，為了提升課堂的學生的互動體驗與課程的趣味性，課程教學在完成傳道授業解惑的過程中也需要與時俱進。因此，教學過程中可以引用一些實際的設計案例，從基礎開始逐漸培養學生作為“準設計師”的感受來訓練與提升設計能力，不單單為了學習“軟件”而學習軟件，要將“設計”與“軟件”活化銜接，為之后的專業設計夯實基礎。

2“手繪”與“軟件”融合發展

設計是一個緊跟時展的行業，稍不留神就有可能被時代淘汰,在各種軟件自身功能不斷完善成熟的大環境下，藝術設計類學生“手繪”能力的鍛煉、課程價值和意義如何有效的體現呢？《裝飾》雜志中曾經對手繪能力的回歸做了一個系列的專題報道，由中國美術學院王雪青教授提出的《關于“手工”與“動手”的對話》中談及在今天的社會中，電子計算機技術發展得非?？?，應該承認這種技術的發展對今天的藝術設計與藝術表現起到了很好的輔助作用，從某種程度來說，這已經成為一種新的動力。但不少同學在學習的過程中，如果沒有一個全面的認識，往往會因為對這種機器與技術的迷戀與依賴，而忽視在藝術表現方式上其他的各種可能性，比如說，徒手表現就是其中的一種能力。在設計的教育學界越來越重視學生“手繪”能力的培養。因此，在本門課程創新中，我們也有意識地強化學生“手繪”與“軟件”的共通發展：PS課程改革中會有針對性地結合藝術設計類學生的手繪或速寫本的基礎來一起探討PS數字圖形的設計魅力。傳統的PS軟件教學更多是在教學生如何使用設計軟件的相關功能，對于之前完全沒有軟件基礎的學生來說，幾乎不能很好的體驗到PS設計軟件的魅力所在。鼓勵學生用多種表現形式的手繪方法來積累創意的過程，在計算機輔助設計課堂上反對“滿堂灌”的授課方法，采取互動的教學方法，提供師生之間良好的溝通平臺，讓學生發揮創意思維靈活的授課形式，學生手繪素養的培養是很多軟件教學課堂所欠缺的，因此，在課程的改革與創新實踐上，強調“手繪”與“軟件”相輔相成、共通發展。學生可以將自己平時手繪的速寫本或設計草圖掃描或者是翻拍成圖片導入到PS中來藝術處理，教學中適當安排學生自己動手在速寫本上記錄表現創意的的環節，包括對手繪的多種形式如水彩、拼貼、涂鴉、水墨等，可以訓練學生對藝術設計良好的領悟力與表現力，通過積累“手繪”的素材而非直接從網上下載結合計算機的設計軟件進行藝術的完善，設計師的能力已經不僅僅是指繪畫技能、軟件技術的掌握，應該以一種觸類旁通地在設計與藝術的領域里拓展跨界，設計能力不斷更新與提高。課程中還結合設計競賽也是藝術設計類專業教學上新的發展趨勢：有機整合軟件課程的理論知識與實踐課程的相關性，融合貫通與其他學科如插畫藝術、設計色彩、設計素描等課程的知識交集，包容不同藝術門類的創作表現形式，培養學生“手繪”結合“軟件”處理設計問題，培養學生綜合設計的能力，對知識點的掌握多元互動。

3“軟件”與“軟件”聯合——更新設計的綜合運用能力

3.1軟件的更新迭代——“云”端同步分享計算機輔助設計課程涉及幾大軟件，軟件與軟件之間有重合的地方，其中Coredraw與AdobeIllustrator矢量軟件其功能重合，由于軟件版本更新換代很快，許多軟件例如coredraw這個基礎軟件已經不符合市場崗位需求;許多大型的廣告公司及企業在崗位中漸漸淡出，建議強化AdobeIllusrtaor這個矢量軟件來完成相關設計任務，它與Adobe系列的兼容性好且在軟件間的協同操作更有利。隨著Adobe新版本的推出，“云”時代背景下的更新換代已初見端倪。Adobe軟件版本已經從CS（creativesuite）的版本甚至到CC（creativecloud），這不僅是名稱的改變，更是一種理念的根本性變化，AdobeCC套裝軟件就順利了云時代的趨勢，CC套裝的推出將改變用戶的使用體驗，現代設計辦公也逐漸從桌面延生到云端，用戶可以注冊賬號將自己的作品上傳到云端，幫助你可以享用云端同步及快速分享你的設計！未來在AppleAPPStore里可以下載到免費的PhotoshopMix等相關針對移動端的應用，這些將會改變未來設計的面貌。

3.2潛能開發——綜合設計訓練藝術設計的綜合性趨勢是全方位的，Adobe系列的設計軟件是本門課程的重心，倘若課程按照常規以PS、AI、ID軟件安排先后學習的進度，會讓學生在學習的過程中會產生斷層感。因此，課程的改革中要強化“軟件”與“軟件”之間的聯合運用，在課程的期末作業安排上要求學生至少結合兩個軟件一起來完成課題。課程以一個“web專題頁面視覺設計”為期末課題作業，帶動學生學發揮自身的創造力，專題設計的內容可以很廣泛：服裝、建筑、品牌、美食、品牌、藝術家、節日、電影等都是網站專題可以表現的內容，讓學生根據自己獨特的思維方式和視覺形式語言來激發學生思維的活躍度及擴展能力。課程的引導過程中，特別強調對收集和整理項目所需素材,根據教學設置的課題名稱,也順勢導入相近的案例項目進行分析梳理，幫助學生了解web專題設計的關鍵點，根據課程設置知識點的前后的連貫性，將ai軟件用來設計logo等矢量圖形，用PS軟件來完成整個專題界面綜合設計運用。這不僅對學生提出了設計軟件要掌握熟練，有利于軟件之間的協同操作，具有十分明顯的綜合設計素養的提升。

4結語

思則變，變則通，設計行業面臨著對以往知識的再認識與發展的新契機。中央美術學院交互設計實驗室早就開始了許多跨界設計項目，未來將設計的領域跨界到車載系統，特斯拉電動汽車的顛覆性設計極簡化的設計將每個體驗點上都做到了極致，特別是車載系統的中控臺設計給人驚艷，取消了傳統車載系統里所有的物理按鍵，將汽車的音量、空調、導航等都集中在17英寸的液晶屏上操作完成。通過3G卡汽車就能實現互聯網體驗，設計永遠跟這社會在發展。藝術設計學科作為一個開放的系統,它將不斷地吸收與借鑒跨領域的新思想、新觀念、新方法、新理論、新技術，在學科交叉和綜合中不斷壯大和變革自己。互聯網背景下的移動端app設計、ui設計、界面視覺設計、人機交互設計等就是在這種更加細分的設計行業出現，突出藝術設計教育必須跟隨時代的進步，課程的設置要不斷調整及打破。計算機輔助設計這門基礎課程還會有許多值得改進的地方，一個優秀的課程是經過多年推敲磨合而成的，教師從每一次的課程中反思并總結經驗，改進細節，才有可能逐步完善課程的設計和結構。培養學生不再只是單一的軟件操作，要結合美學基礎、創意思維、綜合設計的實務等多方面進行對教學內容進行擴展和衍生，通過跨界設計等多渠道進行課題訓練來充分發揮學生的綜合的設計能力,同時也使學生的發展更加適應社會需求。

作者：湯程心單位：杭州電子科技大學數字媒體與藝術設計學院