幼兒智慧活動案例設計范文

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摘要：對排序的掌握是幼兒學習的重要內容，它能夠使幼兒建立基本的數概念認知。根據幼兒發展的特點和活動規律并結合相適應的智慧環境，利用信息技術創設一堂符合其發展的智慧活動。在案例設計中，對智慧活動的幼兒、教師和過程進行多角度分析，并對活動的特點進行概括和總結，為幼兒教師提供必要的教學參考。

關鍵詞：智慧活動；智慧教育；智慧教室；數字電視；教具；智慧排序

1引言

智慧教育是新形勢下教育發展的過程，是未來趨勢。信息技術飛速發展帶動了智慧教育的變革，通過創設智慧環境，改變傳統的教學模式，以激發和促進學生智慧的發展。在幼兒教學中，基于智慧環境為幼兒創設智慧活動，促進其全面快樂成長，已成為如今幼兒教育發展的趨勢。本文以“智慧排序”為例，探索智慧教室環境下幼兒智慧活動案例設計。

2智慧教育在幼兒教學中的應用價值與意義

智慧教育在幼兒教學中的應用價值在當今信息化飛速發展的時代，學習資源、教育模式和理念的更新使幼兒教育也進入其浪潮中，基礎設施已具備一定的規模，相應地，幼兒教育活動也由普通的教學活動向智慧活動轉變[1]。2013年，時任教育部長袁貴仁在全國教育工作會議上指出，當前中國教育正面臨著新的形勢，發展機遇和挑戰都前所未有。按照《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》的指導[2]，在智慧教育新時代，探索如何積極引導教師將幼兒發展綱要的新觀念融入和應用到信息技術中，并改變以往傳統的單一教學模式，是非常必要的。依照將來教育的發展需求和趨向看，實現對教育的體系、資本和經營等方面的智慧化發展是一定的。從全球經濟發展服務的需求考慮，IBM提出發展智慧教育的五大路線圖，它的提出為幼兒智慧活動的發展提供了有利方向和營造了良好的學習環境，為幼兒創設充滿智慧的游戲活動來吸引和激發其好奇心與求知欲，這將有利于幼兒身心的全面發展和提高教學的質量[3]。智慧教育在幼兒教學中的應用意義1）理論意義?，F階段，我國幼兒教育以課程為主，據皮亞杰認知發展理論可知，3～6歲幼兒特殊于其他年齡段，該年齡的幼兒易接受自己去感知事物。因此，新時代需要用信息技術手段結合新的教育理念來完善和建立符合新形勢的主動探索式學習[4]。在當前教育改革浪潮中強調信息技術與學科融合，傳統教學模式已經滿足不了幼兒求知欲和高效率學習的要求。教師經由信息技術建立智慧環境，轉變傳統的講授模式，利于激起和增進幼兒智慧的成長，滿足其好奇心和認知心理，對于幼兒全面快樂成長和發展具有重要的理論指導意義。2）實踐意義。新形勢下，互聯網的快速發展打破了傳統交流方式，開創的全新動態格局給幼兒教育帶來智慧變革，在教學中運用信息技術營造理想的活動氛圍，打破傳統的教學模式。如在幼兒教學中將Moodle教學平臺、交互式電子白板等信息化設備運用到活動中，改變教學內容呈現方式、學生學習途徑以及師生互動交流。這樣的方式豐富了教學活動內容，可以最大限度地提高整體教學質量與效率，在減輕教師教學負擔的同時，也能更多地調動幼兒的感官系統，讓他們在探索和體驗式的途徑中充分成長，激發興趣與主觀能動性等[5]。

3智慧教室環境下幼兒智慧活動的案例分析：

以“智慧排序”為例數字電視應用在幼兒教學中的作用1）給幼兒提供豐富的認知信息。數字電視的運用相對具體實物來說更加生動形象，教學活動中的很多內容都可用可視化的形式呈現，如圖片、視頻、音頻、動畫等。運用數字電視，幼兒在觀察和認知事物時將不再受時間和空間的束縛，因此，其認知能力將獲得有效提升。2）活動信息的傳遞靈活、快捷。數字電視的運用使信息的傳遞更加地靈活、快捷。教師在講授新課內容時輔之數字媒體，并以多媒體的形式呈現出符合其發展特點的內容，不僅可以使幼兒直觀清晰地觀察和學習，且相應地，教師的講演、授課方式將更加靈活，活動信息的傳遞也會非?？旖?。3）活動信息的展示更加高效。數字電視可對活動所需信息進行更為精細的加工，據幼兒年齡發展特點和活動內容的要求取其精華。教學中通過將內容信息以圖片、音視頻、動畫等多樣化方式呈現，更容易調動幼兒的感官系統自主參與。因此，適時地發揮數字電視的功效，有利于提高幼兒的學習效率。幼兒排序操作的選擇要求1）以生活為基礎，選擇活動教具。行為主義理論認為，外在環境會影響個體學習，此年齡的幼兒思維不可逆，喜歡模仿他人。學習離不開生活經驗的指導，教育寓于其中。因此，在排序活動中用常接觸的玩具作為輔助材料，既有趣味性，又具有熟悉度，對于教學目標的完成事半功倍?；顒咏叹叩倪x擇應聯系和貼近生活。在本次“智慧排序”的設計中，選用幼兒熟悉的雪花片、積木等進行排序，不僅在教學活動中能夠輔助運用，還可投入課下活動，讓幼兒在玩中學，在學中玩。2）重視年齡特點，關注興趣需要。新課程強調以學生為主體，因此，活動在設計時不能忽略幼兒的心理發展特點。一方面，設計要符合幼兒現有年齡段認知并循序漸進教學，排序材料的種類、數量都會影響其判斷；另一方面，幼兒的發展有個體差異性，因此，教師需要把握因材施教、適時投放操作材料的難易程度。如對于能力欠缺的幼兒，操作數量選擇要減少，可給出具體例子讓其模仿；對于能力較強的幼兒，則可以在原基礎上進一步指導，提供多種材料讓其創造性地進行排序。幼兒排序操作的活動要求1）明確排序的規則。規則的制定利于教師更好地把控和管理課堂，排序規則稍作改變，則活動要求也會隨之變化。如按形狀或顏色排序，教師要讓學生明確什么形狀和顏色排第幾。在本次“智慧排序”的案例設計中，先讓幼兒挑選禮物，觀察數字電視上的排序，再由教師進行講授指導，通過直觀地呈現，讓幼兒清楚地把握排序的規則。2）明確排序的方向。教師在教學活動開展前要明確說明排序方向要求，方向的模糊會直接影響結果呈現。如在排序中，長短排序只能進行橫向排序，高矮排序只能豎排，其他的大小、粗細等既可橫排也可豎排。然而在實際教學活動中，教師往往因忽視此點，影響到排序教學的效果。在本次活動中，教師先利用數字電視呈現具體圖片的擺放規律，讓幼兒清楚排序的方向。

4智慧教室環境下幼兒智慧活動的案例設計：

以“智慧排序”為例對象和課型分別是幼兒園中班和新授課程。教學目標1）能按規律進行排序，培養觀察和推理探索能力。2）在自主探究活動中積極嘗試體驗排序活動的樂趣。教學重難點1）重點：通過游戲幫助幼兒建立基本的數學認知，在教師引導和闖關游戲的驅動下掌握知識點，并能夠完成對兩個特征的物體進行有規律的排序。2）難點：能對不同物體掌握和應用排序規律。教學環境及準備多媒體教室，多媒體課件；充足數量的雪花片和積木。教學方法講授法、演示法、任務驅動法。教學過程1）故事導入。根據活動內容需要，使用故事情境導入：今天是小豬好朋友的生日，它一大早來到商店，親自為好友挑選禮物。利用數字電視播放多媒體課件，在電視上呈現各種禮物圖片引起幼兒注意。以“禮物篩選”有目的性導入，激發其積極性和參與度。2）一個特征排序。在幼兒根據喜好篩選完禮物后，教師播放視頻并引導幼兒觀察游戲中的禮物擺放位置特點，讓其嘗試自主模仿。這時教師巡視指導，當大部分幼兒已經學會模仿后，再次開啟視頻游戲關卡模式：在回家途中，小豬會經過一座斷裂橋，只要將斷裂橋補充完整，便可順利過橋。教師以任務驅動鼓勵幼兒完成一個特征的排序。（此處邀請幼兒上來用手指感受觸屏進行排序游戲，在數字電視上幫助小豬修橋。）3）兩個特征排序。在掌握一個特征排序后再添加元素。根據年齡認知要求，教師先解釋規則和不同之處，再引導和教授幼兒識別和判斷物體，確保其能正確掌握兩個特征排序的特點。如根據“橢圓橙色—正方形藍色—橢圓橙色—正方形藍色”來排序，或者將之交換等。（此處邀請幼兒感受觸屏進行排序游戲，以幫助小豬闖關。）4）課下回顧。經過對前面兩種特征的體驗后，聯系日常教具來輔助鞏固知識點，這時將準備好的雪花片和積木分發下去，讓幼兒用實體教具自主進行實踐練習，給予其充足時間并深入群體中進行觀察和指導。在指導過程中要注意根據每個幼兒的個體差異性做到因材施教、循序漸進，反復引導幼兒知道正確的排序規律并掌握知識點。教師總結教師對幼兒課下自主探究學習的過程進行點評，對用實體教具正確完成兩種特征排序的幼兒予以表揚和作品展示，對于沒有展示的幼兒給予鼓勵，并針對整個教學過程進行知識性回顧總結。課后練習課后安排和排序相關的實踐性活動，在家長接送幼兒放學時與家長溝通，讓其在家中安排相應的排序活動，鞏固學習效果。

5結語

對排序的掌握是幼兒數學學習中重要的內容,它能夠促使幼兒建立起基本的數學概念認知邏輯。游戲排序軟件“小豬樂樂”的開發，適合兒童年齡段的特定認知，利于兒童的全面發展和潛在的訓練。本文主要以“智慧排序”為例，通過運用鮮明的色彩和人物形象，打破過去單一枯燥的教學模式，利用智慧教室環境下的游戲教育激發幼兒主動探索排序規律，使其在深入實踐體驗中更好地完成教學目標，進一步促進幼兒綜合發展。同時，在信息技術支持下，教師的負擔也可減輕，可利用一些媒體資源進行輔助性教學，如視音頻、圖片、動畫等，不僅豐富了教學內容，還可節省準備時間，為教學投入更多精力。當然也有不足之處，例如：它的支持版本需要iOS4.0及以上；家長擔憂孩子游戲上癮；等等。本次智慧活動創設也為幼兒教師提供了必要的教學參考。

參考文獻

[1]程秀蘭,牟智佳.媒體技術在幼兒教育中應用的研究現狀與趨勢分析[J].電化教育研究,2013,34(10):47-51.

[2]楊現民,劉雍潛,鐘曉流,等.我國智慧教育發展戰略與路徑選擇[J].現代教育技術,2014,24(1):12-19.

[3]陳琳,王麗娜.走向智慧時代的教育信息化發展三大問題[J].現代遠程教育研究,2017(6):57-63.

[4]孫者.4—5歲不同能力水平幼兒排序能力的個案研究[D].南京:南京師范大學,2014.

[5]王慧.iPad移動終端支持下的幼兒園數學課程的設計應用研究[D].西安:陜西師范大學,2014.

作者：鄭莉莉 程云 單位：黃岡師范學院教育碩士