室內設計課程教學探討3篇范文

本站小編為你精心準備了室內設計課程教學探討3篇參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

（一）

一、教學內容上體現學生主體性發展

1.針對不同繪畫水平的學生安排教學內容。依據不同層次的學生，設計不同的教學計劃，提出不同的教學目標，進行分層教學，盡可能個性化教學，激發學生的潛能。例如，對于繪畫基礎較差的學生，適當降低要求，讓每位同學體驗成功，感覺收獲，提高學生學習興趣。

2.教師結合學生的實際情況設計教學內容和教學目標。例如，剛開始進入居室設計學習時，可給予學生已經設計一半的居室效果圖，其余的讓學生去設計填補，這樣為學生發揮主觀能動性、創造性提供空間。

3.選擇學生有興趣的內容作為教學切入點，著名教育家陶行知認為，良好和諧的人際環境是重要的教育因素。在教學內容的選擇上，從學生感興趣的入手，引起學生主動學習的欲望。例如，在上“造型”課時，選擇學生生活中熟悉的物體造型作為案例分析。激發學生興趣，營造和諧的課堂氣氛。

二、學生主體性發展教學環節設計

1.布置任務。教師在課前結合所學內容和學生水平提出問題、布置任務，由學生完全自主完成，使學生帶著問題主動探索新知識，從而對將要學習的內容產生興趣，培養學生獨立學習的能力。如：學習家居設計前，給學生看一些居室設計的樣板房影像資料和圖片，將其中不同風格的設計進行分類、分析，從中總結不同的設計理念。

2.討論歸納。在討論歸納階段，教師從學生比較熟悉和感興趣的內容下手，提出課題供學生們討論并歸納出結論。通過自主探究過程，培養學生學習的主動性。具體做法是請學生們展示教師提前布置的作業，談談自己的見解。例如進行居室玄關設計時，教師先展示不同的玄關設計效果圖，然后提出問題由學生討論，并在教師引導下歸納出學習目標：設計要功能合理，美觀舒適，并具有一定風格。

3.展示分析。在展示分析階段，鞏固學生所學的知識，培養學生獨立分析的能力。教師展示與上課內容相關的設計效果圖例，引導學生分析和討論。案例分析是以實例為線索，創設情境，啟發學生欣賞并分析，調動學生進行知識的遷移訓練，使感性認識上升到理性認識。例如：在進行臥室設計時，搜集一些不同年齡的臥室布置效果的影像資料，請學生分析年齡與居室布置的緊密關系，總結出臥室設計時要充分了解不同年齡段的不同認知水平和情感表達：青年人的臥室設計從布局到色彩都比較浪漫，老年人則注重沉穩，兒童一般是色彩鮮艷、布局活潑。學生在練習時可以此為設計的出發點之一。

4.實踐練習。在實踐練習階段，提高學生的動手能力，發展學生的獨創性，以達到企業的崗位要求。實踐練習是居室設計教學的延續和深化，要讓每個學生都參加到積極的動腦動手中。例如，讓學生臨摹一些好的居室效果圖，強化學生居室設計理念和具體繪制技能。再安排學生進行設計練習，加強學生對設計理念的理解和運用，發展創造思維，使學生將理論落實到實踐應用中。

5.共同評價。在共同評價階段，學生運用所學知識，完全參與評價之中，鞏固了知識，鍛煉了溝通能力、語言表達能力和繪畫能力，培養了獨立分析的能力，增強了學習信心。傳統的教學評價都是教師一錘定音的，它忽略了學生自我和群體的評價能力。現在，是由教師組織、引導學生積極地參與評價。比如，將學生的作業利用多媒體展示，讓學生各抒己見，一起參加評議，然后再由教師評價。

三、項目教學提升學生主體性發展

室內設計教學，是以學生就業為導向，以學生能力發展為目的的教學活動。在學習了基本設計理念和基本技法之后，讓學生進行成套居室設計，將所學的知識應用于設計制作，嘗試從理論到實踐的轉變，使學生盡快成長為適應設計專業需求的實用型人才。具體步驟如下。①由教師提供一個或多個居室戶型、居住人員，學生討論并最終確定設計的戶型。②在教師的指導下，學生自己制定設計的計劃。③學生根據戶型、居住人員的年齡性格進行不同風格的設計。④完成之后，先由學生進行自我評估，同學互評，師生共同討論，找出造成評價結果差異的原因。從而使學生積累經驗，促進能力的提高。⑤結果應用。學生自主設計制作效果圖，能增強學生的信心，形成學習的良性循環。還能反映學生的技能掌握水平，在就業面試時，為企業提供了考察學生的依據。自覺實踐主體性教學以來，我在室內設計課中采用主體性教學，能做到以教師為主導，以學生為主體，以發展為主線，充分調動全體學生的學習積極性，做到知識教學落實，能力訓練充分。教學實踐成效具體表現為：通過教學積累了大量的作品，增強了學生的信心，也增加了學生面試成功的機率；學生的動手能力得到了切實提高，在設計繪制技能上，能基本符合用人單位的要求；激發了學生學習的興趣，把學習主動權交給學生，讓學生成為課堂學習的實踐主體，從而活躍了課堂氣氛，培養學生獨立學習和獨立思考的能力；開拓了學生想象力和創造力，給學生提供一個廣闊和自由的空間；變傳統教學的“授之以漁”為現在的“供之以池，授之以漁”，從而培養學生學會學習的能力和可持續發展的能力。

四、結語

總之，在室內設計課中運用主體性教學法，讓學生主動參與教學，旨在培養學生的主體性、自主性，調動學生學習的積極性、主動性和創造性，更好地優化課堂教學效果，適應市場需求。積極的探索與實踐，只是為了學生走向職業成功之路鋪下一塊墊腳石。實踐主體性教學法，任重而道遠，需要我們繼續努力實踐。

作者：何俊玲單位：安徽省宿州市第二職業高級中學

（二）

一、建立基礎課與專業課的課程鏈接，以課程跨界的方式將構成、材料創作同室內空間創作相結合

1.“構成”課是室內設計課程中培養創作方法及造型過程的重要環節。本專業中的“構成”教學，自“包豪斯”時期發展而來，到現在已經成為比較科學、合理地培養設計師思維的重要方法和途徑。這一點在西方發達國家的有關設計教育中已經得到驗證。廣州美術學院的陳小清教授也指出：“‘構成’是藝術與設計中的一種方法論模式，是依據構成原理，啟迪創作意念的方法，是創造性思維方法的演繹。”因此，建立構成課程與室內設計課程的鏈接，是幫助學生建立空間形態意識，探究空間塑造的有效方法，主要做法如下：室內設計教學要求可以加入各種“構成”的主題環節，根據項目空間的基礎框架做出分析，并深入到形態知覺和心理的層面，抽象出空間點、線、面、體的關系，找到一個主題來表現。例如，商業空間店面設計，我們可以從多個方向去努力。

一是從塑造空間的立體感入手。利用面和輪廓的凹凸、進深關系、體塊特異關系等來塑造店面的氣質，抓住空間的量感、生長感、一體感、速度感等力感來表現，這樣就能取得意想不到的設計效果。來塑造空間界面的配飾商店設計案例。整體而豐富的瓦楞界面造型，為本來簡單乏味的室內空間增添了細節與看點，使之更加生動有趣。

二是從塑造空間的立體錯視感入手。造了空間錯視感的鞋店設計案例，它利用線材和面材構成的方式探索空間錯視效果，這也是針對裝飾材料的性能轉化后運用在商業空間的界面造型中的一個實例。店鋪中以彎曲的板式線條為主題，鏈接頂界面、側界面和地界面，模糊了三維空間與二維空間界限，這種純粹、不斷延伸的空間塑造方式凸顯出了店鋪的獨特氣質，使人過目不忘。

2.“材料創作”課為室內設計課程中探索設計的個性化表現提供了重要素材，因此這門課也一直是環藝專業的必修課。材料的開發與綜合運用具有無限的發展空間，因為材料在室內設計中能夠傳達出視覺上、聽覺上、觸覺上等不同的情感信息，是一種情感塑造。材料的創新不光指材料本身，還有很重要的是材料用法的創新。材料特性以及組合形式是為空間創作靈感的源泉。因此，在室內設計創作過程中，可通過對材料性能以及物理、化學狀態的探索及體驗來挖掘材料創造性潛能，以引發室內空間設計創作與綜合材料的結合，從而使結構和形式本來平淡的空間，因為使用了不一樣的材料做法，而變得完全不同。針對室內設計的內容需要，材料創作課可以從材料的構成、分類、特性出發，以室內界面尺度為基準，做裝飾材料設計。單元材料的尺度的改變，材料的加工方式和組合方式也會發生改變。所以，對于肌理、色彩、規格做法之間的平衡處理能使學生不再拘泥于虛擬的模型與想象，而是能為學生提供可行的室內空間界面設計方案。例如以馬賽克為主線來表現一個商業空間，以馬賽克的質感、光線、色彩、肌理為思路，結合空間考慮如何銜接地面、墻面及天花板之間的關系，讓學生學會整體布局，建立整體設計意識，不會為單獨一個空間，一個界面去鉆牛角尖，同時也能表現其個性設計。

二、建立部分選修課與專業課中創作手法的鏈接，建立多元化的“跨界式”拓展教學模式

借助民族美術國家級實驗教學示范中心的資源，融合相關專業的創作手法，探索創新室內設計中民族民間美術的現代裝飾手法，這是實現“跨界式”教學實踐的有效途徑。“跨界式”思維拓展教學主要針對有民族裝飾特點的材料做材料創新設計，探索例如漆藝、陶藝、編織纖維等材料的不同創作手法，挖掘民族美術裝飾材料，創新現代的裝飾手法。選修課上的造型方法、構成方式、工藝流程等更是直接影響著室內設計、景觀造型、建筑設計的構思與表達，這對拓寬學生的知識面，對訓練學生造型以及對空間和材料的感受是很有幫助的。

以漆藝為例，經過幾千年的發展衍變，現代漆畫藝術在很大程度上已經從架上表現轉變為材料肌理表現，這種材料所特有的肌理、質感與環境空間界面色彩、光感等特性對空間氛圍的營造具有廣闊的開發空間。《現代漆藝在環境空間設計中的運用研究》一文中談到現代漆藝在環境空間設計中的發展趨勢，文章作者指出：“漆藝媒材通過相應的漆工藝技法綜合運用，可以表現出豐富多彩的肌理與色彩變化，從這一點上看，與目前大量用于環境裝修材料注重肌理美感的特點不謀而合，而且漆藝媒材變化更為豐富，可以適合不同裝飾目的的要求。”由此看來，挖掘民族美術裝飾材料，使相同的材料產生不同的用法，是使室內設計區別于一般化的有效辦法。在課程中，教師針對不同的室內設計主題課程給出具體設計題目，針對所給空間的高矮、寬窄、大小、采光等特點選擇不同主題的材料進行創作表現，選擇用漆藝來表現空間，結合大漆的傳統工藝、色彩處理、肌理效果等特點，探索大漆這種材料與空間界面的結合方式，這對于拓展學生的創作思維有很大幫助。

再以陶藝為例，建筑陶藝是設計師喜歡采用的裝飾手法，將陶藝與室內、建筑設計相結合的國內外優秀實例屢見不鮮。陶藝因為分類不同，在室內裝飾材料，建筑外墻材料及室內陳設等方面都有很多發揮的余地。因為需要高溫燒制，不同的泥土，不同的溫度，不同的添色上釉的方法會給作品帶來很多的偶然性和不可復制性，能使設計充滿肌理材料的裝飾感和趣味性。陶藝專業的教師在除基本的理論及操作講解外，會增加一個跨界思維的環節，即如何運用陶藝作品的質感、肌理、大小及構成方式，將其表現在室內界面設計中，在完成陶藝單品的同時，也提交相應的室內設計圖紙做法及效果表現。這些不同材料的變化和運用為室內設計方案的創新與改進提供了無限的可能。學生在設計課上不再僅僅憑借書本、圖像資料做設計構思，而是利用陶藝課、漆藝課等課程的探索成果，完成設計方案。

三、結語

設計課程是門多學科交叉的實際應用課程。單門課的專業訓練并不一定能收到預期的教學效果，但多種專業的融合教學和訓練就能起到拓展思維、豐富設計手法的良好作用。“跨界式”的室內設計課程，就是要讓學生體會并把握構成、材料與設計創作上的結合點，從構成方式和材料入手去做設計。同時，改變傳統的教學方式，建立多學科鏈接的“跨界式”的教學實踐模式，讓教師成為課堂的組織者和引導者。教師要利用民族民間美術資源，挖掘民族裝飾材料，通過“跨界式”的室內設計教學，指導學生運用豐富的藝術創作形式、多元的審美元素和獨特的工藝特點進行室內設計創作，從而使其成為具有創新意識、有審美鑒賞品味、有融會貫通能力和超前設計思想的室內創作設計人才。

作者：廖璇單位：中南民族大學美術學院

（三）

一、多媒體技術在教學應用中存在誤區問題

（一）觀念上的偏差。

1.對多媒體排斥情緒。一些教師認為多媒體教學效果還達不到傳統的粉筆加黑板的教學模式；還有些教師由于對現代化教育技能欠缺而不愿或不敢采用多媒體教學。

2.否認傳統教學模式。摒棄傳統教學模式，一味追求多媒體教學，處處濫用多媒體。但心理學研究表明，同一種媒體使用時間超過20分鐘，容易引起大腦疲勞，影響教學效果。據此，多媒體技術并不是用的越多越好。但我們清楚認識到多媒體只是輔助教學手段，不能完全替代傳統教學模式，傳統教學模式是廣大教育工作者經過長期實踐和研究總結出來的，當前教學仍不可能擺脫傳統的教學手段。

3.忽視教學主體參與。一些教師過分強調多媒體教學內容信息量大，大信息量的課堂教學使學生無所適從，不能消化。忽視了作為教學主體學生的積極參與和積極思維的主動性。

4.對多媒體片面理解。一些教師對現代教育技術存在片面理解，認為教育思想也便先進了。而實際教學中學生依然是被動接受者，“灌輸”、“填鴨”之風仍然存在。由以往照書本宣科變成照“課件”宣講，重點沒有突出，難點沒有突破。

（二）課件制作問題。

1.照抄書本，單調呆板。針對性欠強，有些不符合學生認知規律。

2.注重技術，追求形式主義。華而不實，影響重難點教學。

3.信息承載量大，內容沒有取舍，形成知識“夾生飯”。

（三）人性化的缺少。

多媒體計算機是物是沒有生命的，因此，多媒體教學缺少靈活性和人性化，無法進行情感交流，怎么都比不上教師與學生之間的情感交流。

（四）素質能力不足。

在多媒體教學過程中，教師的教育技術能力是影響學生學習的一個關鍵因素，當前教師教育技術應用存在不足：

1.教育技術理論缺乏，主要缺乏心理學、教育學等教育技術基礎理論知識。

2.媒體技術薄弱，會影響對多媒體教學有效設計和使用。

3.教學設計能力有待提高。教學設計是解決教學中存在的問題的系統方法，也存在不足。

二、基于多媒體的室內設計專業教學改革

綜上對多媒體教學優勢和在教學應用中存在問題所述，多媒體的室內設計專業教學改革思路：基礎———教學理念更新；核心———教學方式轉變；關鍵———課件設計制作；主導———兩者結合整合。

（一）基礎———教學理念更新

在信息化技術環境下，教師要更新教學理念，摒棄以往機械單一的“教師教，學生聽”的教學方式。要充分認識到交往互動是課堂教學的本質屬性，離開學生積極主動參與的教和不依賴于教師的引導學生自學，都構不成教學。因此，在課堂教學中突出“主導———主體”地位，應該把教師的主導作用和學生的主體作用有機結合起來。以學生裝飾設計職業的成長和發展作為思考和行動的出發點，室內設計專業教學標準是裝飾方案設計與制作、裝修施工圖制作，模型制作以及施工現場設計配合等。要改革創新教學內容和教學手段，構建任務引領型課程體系。利用信息技術，將教與學的空間進一步拓展。此外，教師要注重基礎理論和多媒體技術知識的學習，不斷提高教育技術應用能力。

（二）核心———教學方式轉變。

倡導新的教學方式，以“以教為中心”向“以學為中心”教學方式轉變，教師要有效地使用多媒體技術，促進學生學習方式的變革：

1.增強學生的主體參與意識。興趣是最好的老師，教師應運用多媒體技術創立學習情境，注重知識與情境結合。學生歡迎的多媒體的課件具變抽象為形象，適中的動態過程和較有豐富的教學內容。只有這樣，學生對教學的興趣逐漸增強，集中了注意力，加大學生參與廣度。

2.培養學生的獨立學習能力。獨立性是現代學習方式的核心特征。只有學生有了獨立學習能力，他才能不斷向上攀登，充分利用多媒體的信息化平臺和數字化資源，讓學生通過探究知識、發現知識、形成知識、創造知識，培養學生的獨立學習能力。3.創造學生多樣化學習環境。每個學生的學習方式本質上都具有個性的特性，獨立性意味差異性，運用多媒體教學手段進行教學，改變教學中“一刀切”的做法，可以借助人機交換技術，建立虛擬學習環境，讓學生各取所需，使每一個學生都能在原有基礎上有所收獲。

（三）關鍵———課件設計制作。

課件是一種教學系統，課件基本功能是使學生實現有效的學習，設計得好的課件，可激發學生學習興趣，在最短時間內獲得最好的學習效果。因此，是教師上好多媒體課的關鍵，必須在課件設計制作下功夫。

1.教育性原則。課件設計必須遵循教學大綱內容，解決教學中的理論和實際問題。本校室內設計專業培養目標；了解室內設計原則和創意策略，熟悉室內設計表達手法，能夠熟練完成制作的中等型技能人才。并且將教學目標細化為“知識目標”、“技能目標”、“情感目標”，讓學生帶著目標去學習。而且要突出重點難點，符合教學原則和學生認識規律。

2.編寫好腳本。何謂腳本，就是多媒體稿本。編寫腳本是應用多媒體一個重要環節，是設計者教學思路的反映。根據上述教育性原則和節課知識點，來選擇最佳多媒體表現方式，即如何用圖形、文字、聲音、視頻、動畫等將素材表現出來。

3.制作好課件。將文字腳本進一步改編成適合于計算機實現的形式。

（四）主導———兩者結合整合。

“兩者”是指多媒體教學和傳統教學。傳統的課堂教學模式由于時間與空間局限，已無法滿足信息化時代的教學要求。如何在使用多媒體的同時，充分發揮傳統教學手段的優勢。如何將兩者有機結合、合理有效地整合起來，優化課堂教學，探索理想的教學模式，是多媒體的室內設計教學改革面對的課題。我在裝飾方案設計課程的課題“建筑空間創意”教學時，在教學中將兩者結合起來，利用多媒體創設模擬設計室工作場景，利用多媒體演示，講解介紹空間創意設計實例，使得抽象的分析變成直觀感受。為此同時，教師利用板書、講解、分小組進行關于“空間創意”討論與交流、小組發言、課堂提問小結的師生互動等傳統教學手段。課堂小結同時使用PPT演示。通過“兩者”教學方法的交互教學，使學生充分了解掌握建筑空間的概念、分類和創意設計原則的教學目標，以及使學生加深理解創意在空間設計中的重要性。如何在實踐中找到“兩者”結合點，我認為在掌握整合原則和研究整合方法和整合運用上去探索：

1.整合原則。

(1)學生主體原則。多媒體教學是提高學生學習興趣和參與度，但如果過多依賴多媒體，會“機灌”現象。多媒體教學做到“三適”即適時（找準切入點，相機而用）、適量（要當用則用，不用則棄）、適當（用在“精彩”之處）。所以“兩者”整合過程中，讓學生積極參與教學過程，發揮其主動性。

(2)探究性原則。探究式教學要求，學生自覺、主動地去探索，形成自己的概念和知識結構。這是使“兩者”結合不會走入死胡同和僵化的必要保證。

(3)互補性原則。“兩者”結合是優勢互補、取長補短、交互使用，就是將傳統教學中精華與多媒體教學的先進之處有機地結合起來，這樣才能取得最佳教學效果。

2.整合方法。

(1)將抽象知識直觀化和靜態知識動態化。

(2)注重創新，充分利用多媒體教學手段改造傳統教學模式，根據室內設計教學內容的實際需要充分發揮多媒體優勢，使之有助于突出教學難點和教學重點上。

(3)保證傳統教學的應有地位。室內設計中聲學中音質設計、光學中采光設計、熱學的隔熱與保溫設計等解算過程及實驗，以及學習室內設計原理，采用“黑板+粉筆”會加深學生的理解和記憶。傳統教學中教師與學生互動、感性和意志的表達等，也是多媒體無法實現的，也整合中適當保留。

3.整合運用。

多媒體與傳統教學手段的整合應用，應該靈活機動，因勢利導。把多媒體教學方法與傳統的教學方法滲透于教學內容中，并有所側重，充分發揮各自的表現優勢。

作者：包茹單位：上海市建筑工程學校