職專展示設計課教學思路探析范文

本站小編為你精心準備了職專展示設計課教學思路探析參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

一、制定教學計劃

展示設計是一種綜合性設計活動，它要求設計的作品不僅要有實際的功用，而且還要充分體現(xiàn)展品的內(nèi)涵，具有招引、傳達、接受的特征。在學習這門課程時，學生應掌握多門基礎課程的知識和設計專業(yè)相關課程的內(nèi)容，如室內(nèi)設計、人機工程學、視覺傳達設計、工程制圖等。同時學生還要學會熟練操作各種設計軟件，如Photoshop、Autocad、3Dmax、Sketchup等。這些知識和軟件的掌握可以使學生更好、更全面地理解并把握展示設計這門課程。

二、教學內(nèi)容與過程

展示設計課的綜合性決定了該課程知識的廣泛性，如何在有限的教學課時中讓學生學到最實用的技術，成為該課程教學的主要問題。高職高專院校側(cè)重于技術型人才的培養(yǎng)，如果該課程將大量的教學時間花費在培養(yǎng)學生的設計觀念上，勢必會過于偏重理論而忽視了實踐，學生也容易失去學習的興趣。針對該課程及學生的特點，教師在內(nèi)容選擇上應側(cè)重于該課程的專業(yè)知識，同時引入其他相關知識作為課堂教學的補充。展示設計課的將整個教學過程大致可以分為3個階段。

(一)講解練習階段

在這個階段，主要采用講解法、練習法、提問法、討論法、案例法、多媒體圖片演示法等多種教學方法相結(jié)合的教學模式。在講授展示設計概念時，主要采用啟發(fā)式教學法，通過演示講解學生相對熟悉的例子啟發(fā)學生了解展示設計的相關概念，引導學生深入學習理論知識。隨著教學內(nèi)容的深入，在理論講述中僅采用這種方法顯然不能使學生集中精力。因此，為了調(diào)動學生的學習主動性，筆者綜合多種教學方法，盡量避免使用枯燥、抽象的專業(yè)語言，將教學內(nèi)容與學生熟悉的事物、感興趣的話題聯(lián)系起來，運用幽默輕松的語言，利用生活中鮮活的事例引導學生理解展示設計的理論知識，進而激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的思考能力。

運用案例教學法能夠使該課程理論知識的講述更加生動有趣，將優(yōu)秀案例與失敗案例進行對比講解，使學生加深對展示設計手法與特點的理解，掌握優(yōu)秀案例所必備的要素。還可以讓學生分組尋找優(yōu)秀的案例和失敗的案例，進行討論、比較，根據(jù)學生小組的表現(xiàn)評出優(yōu)劣進行獎罰。實踐證明，學生的學習積極性和主動性在此教學環(huán)節(jié)得到了充分的調(diào)動。根據(jù)該課程教學大綱和教學要求，結(jié)合課程及學生的特點，筆者一般采用前講后練的教學模式。在每章節(jié)課程教學結(jié)束后，都會結(jié)合前面講述的內(nèi)容讓學生進行一次小結(jié)練習，以便學生更加深入全面地掌握并運用知識。比如，在講述展示空間的內(nèi)容時，可以讓學生以方形、錐形、三角形等幾何圖形為設計元素進行多種空間的組合設計并將空間效果運用多種手法記錄下來，以培養(yǎng)學生的空間想象力和動手能力。

(二)實地考察階段

實訓教學是為了進一步激發(fā)學生學習的積極主動性，實地考察是一個不錯的教學方式，它能使學生不僅僅通過圖片文字學習該課程的知識。為了保證實地考察的質(zhì)量，在這個環(huán)節(jié)，教師要注意兩個方面的問題。首先是講解教學內(nèi)容之前的考察。問題的引入為學生提供了考察的主要信息，教師要以問題的形式將要考察的內(nèi)容提供給學生，讓學生有目的、有計劃、有重點地去參觀考察，要求學生以寫報告的形式展示自己的考察結(jié)果。其次是在相關知識講述后的考察。為了使學生加深對知識點的理解，應安排學生進行實地參觀考察。這是學生興趣最高的教學環(huán)節(jié)，同時也能檢驗學生對前期知識理解、吸收的程度。這樣，無論對教師還是對學生都起到了查遺補漏的作用，能夠確保后期教學任務的順利完成。能否保質(zhì)保量地讓學生完成實地考察任務，關鍵在于教師能否進行合理安排。高職高專院校一般將此教學環(huán)節(jié)安排在每年的3、4月份，這一時間段是舉辦展覽會的高峰期，而展覽會是最能表現(xiàn)展示設計知識的場所之一。教師在教學中應及時向?qū)W生提供展覽信息，組織學生進行實地考察。在考察之前告訴學生應關注的考察重點，如空間構(gòu)成與組織、界面造型、色彩設計、展示內(nèi)容和風格等。實地考察結(jié)果要求學生以幻燈片的形式展示出來，包括平面圖、效果圖的再現(xiàn)以及現(xiàn)場獲得的第一手資料。教師應盡可能地帶領學生一起考察展覽現(xiàn)場的展示效果，結(jié)合實地觀察講解展示設計課的相關知識，加深學生對課堂知識的理解和掌握，培養(yǎng)學生對展示設計課的學習興趣。這個教學環(huán)節(jié)能夠加強學生之間、學生和教師之間、學生和社會之間的交流互動，重點培養(yǎng)學生的溝通和理解能力，提高學生獲取知識和主動思考的能力。

(三)結(jié)課考核階段

一般展示設計課最終的考核形式是由學生根據(jù)教師提供的平面圖繪制出平面布置圖、效果圖并制作模型，這樣的做法會讓學生忽略掉很多和展示設計直接相關的設計實務和設計流程知識，不能全面鍛煉并考查學生的設計實戰(zhàn)能力。因此，教師在課程的結(jié)課考核形式上可以作一些變動。首先，給學生提供一張大型展館或展廳的建筑平面圖，讓學生模擬設計將在此場所舉辦的各種展覽會或展銷會，展示內(nèi)容可以是車輛、電子產(chǎn)品、家電、家具等，具體品牌由學生自主選擇。其次，要求學生分組設計。每一組學生在確定本組所選擇的展位、展出品牌后，先搜集資料，然后由每人拿出一套自己的設計方案草圖，經(jīng)過討論選出本組最優(yōu)的設計方案。在此過程中，小組內(nèi)的每一位學生都要考慮展位、品牌、設計流程、設計時間、資料搜集等相關因素對展示設計的影響。最后，當最優(yōu)方案出爐后，小組學生就進入了緊張的制作階段，他們可以分工完成平面圖、立體圖、剖面圖、效果圖的繪制和模型制作等后期工作。這個過程能夠強化學生的團隊協(xié)作精神，鍛煉學生的設計實戰(zhàn)、相互溝通、創(chuàng)新和動手能力，全面考查學生對課程內(nèi)容的掌握程度。同時也便于教師查遺補漏，為以后的課程講授提供參考。

通過以上3個階段的教學實踐，學生可以對展示設計課的理論知識、設計流程、設計思路有較為清晰的認識和理解，他們的設計習慣、設計思維和設計素養(yǎng)得到了較好的培養(yǎng)，具備了一定的團隊精神和設計實戰(zhàn)能力以及溝通能力，這為他們的設計師之路打下了良好的基礎。

作者：張靈劉香宇單位：河南財政稅務高等專科學校文化傳播系河南大學民生學院