展示設(shè)計應(yīng)用型課程教學(xué)改革范文

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摘要：在國家關(guān)于地方普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的意見指導(dǎo)下，四川傳媒學(xué)院通過對展示設(shè)計課程教學(xué)目標的轉(zhuǎn)變、課程體系的規(guī)劃、課程教學(xué)過程的創(chuàng)新、課程教學(xué)模式的改變等全方位改革，以創(chuàng)新企業(yè)與高校的合作方式、提升產(chǎn)教融合深度為突破口，在結(jié)合自身辦學(xué)特色的基礎(chǔ)上，逐步探索出了一條適應(yīng)市場、適合崗位的應(yīng)用型課程教學(xué)改革之路。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新性；應(yīng)用型；項目化教學(xué)；產(chǎn)教融合；科學(xué)性

展示設(shè)計是四川傳媒學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)在大三開設(shè)的一門核心專業(yè)課。在當(dāng)前高校向應(yīng)用型方向轉(zhuǎn)變的新背景下，四川傳媒學(xué)院通過總結(jié)該課程多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，結(jié)合自身的特色與當(dāng)前市場的實際需求，對展示設(shè)計的課程教學(xué)進行了應(yīng)用型改革。經(jīng)過一年多的改革探索，在課程目標、教學(xué)過程、教學(xué)模式、校企合作等方面進行了全方位的應(yīng)用型改革。

一、強調(diào)創(chuàng)新精神，確立應(yīng)用型課程目標

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，面對經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的深刻調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級步伐的加快，人才供給與需求關(guān)系發(fā)生著深刻的變化。2015年，《教育部國家發(fā)展改革委財政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》強調(diào)地方普通本科高校的辦學(xué)思路應(yīng)轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展上，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上，轉(zhuǎn)到增強學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上。在國家關(guān)于經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級的大背景下，展示設(shè)計行業(yè)在未來將更加強調(diào)產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中的創(chuàng)新性。因此，對于展示設(shè)計專業(yè)人才的需求也將更加強調(diào)應(yīng)用型與技術(shù)型。課程教學(xué)改革的第一步就是將實際工作的應(yīng)用能力培養(yǎng)作為課程的首要教學(xué)目標，通過對展示設(shè)計行業(yè)中動手能力、策劃能力、管理能力等技能調(diào)研，將過去基于課本知識與學(xué)校自身特點所制定的學(xué)術(shù)型教學(xué)目標，轉(zhuǎn)換為基于項目流程與市場需求所主導(dǎo)的應(yīng)用型教學(xué)目標。通過課程宏觀層面的轉(zhuǎn)型，帶動課程從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)形式的全方位轉(zhuǎn)型，使課程的應(yīng)用型改革在根本上得到保證。

二、注重規(guī)律，科學(xué)化設(shè)置課程體系

任何事物的發(fā)展都有其自身規(guī)律，如果不注重規(guī)律地發(fā)展或者逆規(guī)律地發(fā)展，往往會產(chǎn)生適得其反的結(jié)果。藝術(shù)設(shè)計類課程的教學(xué)主要傳承了德國包豪斯藝術(shù)設(shè)計學(xué)院的教學(xué)模式，講究的是言傳身教式的教學(xué)方法，由于藝術(shù)設(shè)計學(xué)習(xí)的特殊性，其必須有一個循序漸進、熟能生巧的過程，因此在課程體系設(shè)置上就需要有合理的安排與協(xié)調(diào)，突顯一定的科學(xué)性、邏輯性。原則上，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生需要先掌握一定的基礎(chǔ)能力，經(jīng)過長時間的模仿訓(xùn)練，最終尋找到真正適合自己的設(shè)計感覺。整個學(xué)習(xí)過程講究的是先易后難、由淺入深，如果對過程的先后順序不加以科學(xué)設(shè)置，就有可能造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要么難以理解要么拙于表達的結(jié)果。展示設(shè)計課程因其依托行業(yè)的獨特性，對學(xué)生在知識的全面性與技能的專業(yè)性方面提出了更高的要求，需要學(xué)生具備基本的制圖知識與軟件操作能力。作為在大三學(xué)年開設(shè)的專業(yè)課，展示設(shè)計在應(yīng)用型課程改革的過程中，通過與課程體系中的其他專業(yè)課進行科學(xué)化的設(shè)置，各司其職、有效聯(lián)動。在開課之前先進行相關(guān)基礎(chǔ)課程與軟件課程的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生掌握基本的制圖知識、熟悉常規(guī)的裝飾材料、具備較好的設(shè)計表達能力、了解平面及產(chǎn)品設(shè)計方面的知識。學(xué)生利用前期課程所掌握的技能與知識，更容易在展示設(shè)計課程學(xué)習(xí)時實現(xiàn)設(shè)計創(chuàng)意的表達。這種對課程體系科學(xué)化的設(shè)置，保證了展示設(shè)計應(yīng)用型課程改革的教學(xué)目標。

三、激發(fā)興趣，創(chuàng)新課程教學(xué)過程

學(xué)生對于展示空間這一類型的空間屬于初次接觸，在以往的生活經(jīng)驗中沒有對展示空間的概念。因此，在以往的教學(xué)模式下，學(xué)生如果沒能建立起主動學(xué)習(xí)的積極性，就難以準確認識這類空間的造型特點并反映到作業(yè)上，容易根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗，錯誤地將專賣店或商場的專柜理解為課程的設(shè)計目標。展示設(shè)計課程所預(yù)設(shè)的設(shè)計目標，與上述兩種空間類型雖然在陳列形式上具有一定的共性和相同點，但是在空間的構(gòu)成形式上則是不同的兩個方向。造成這種問題的原因不是因為教師講解不夠準確，更多的是因為學(xué)生在聽課過程中的注意力不夠集中，只接收到了教師所講內(nèi)容的部分信息，在理論學(xué)習(xí)結(jié)束后缺乏對知識的整理、分析，于是在作業(yè)完成階段就只能將自己的生活經(jīng)驗與所學(xué)到的部分課程內(nèi)容進行匹配與拼湊，最終導(dǎo)致對于展示設(shè)計或片面或錯誤的理解。針對以往教學(xué)存在的問題，教師需要創(chuàng)新展示設(shè)計課堂教學(xué)過程。在開課的第一節(jié)，教師不再是直接講解展示設(shè)計的理論知識，摒棄由上至下、由淺入深的教學(xué)形式，而是呈現(xiàn)展示設(shè)計的相關(guān)案例，利用對真實案例的分析，讓學(xué)生第一時間對所學(xué)內(nèi)容有直觀的了解。這種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，改變了學(xué)生過去的學(xué)習(xí)行為，轉(zhuǎn)變了他們以往的上課經(jīng)驗，重新激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的好奇感建立起來后，教師需要以提問的形式適時引入課程所學(xué)知識。如，在分析實際的展示設(shè)計案例后，教師可先布置作業(yè)，讓學(xué)生自己通過查閱資料、實地調(diào)研等形式搜集展示設(shè)計案例。在這一過程中，學(xué)生需要自己分析教師所講的知識，在查找的過程中思考知識的對應(yīng)性與準確性，也就是將以往教學(xué)中所欠缺的或難以實現(xiàn)的知識吸收過程進行有針對性的安排。隨后，學(xué)生在課堂上分析、講解自己所搜集的展示設(shè)計案例，整個過程鍛煉了學(xué)生的表達能力。教師則在每名學(xué)生講解完后進行有針對性的指導(dǎo)，學(xué)生在聽完教師的講解后會對自己所搜集案例的問題有更加準確的認識，是否符合展示設(shè)計的要求將更加清晰、直觀。這就從一開始幫助學(xué)生建立起正確的展示設(shè)計的概念。

四、項目進課堂，改革課程教學(xué)模式

應(yīng)用型課程的改革重在課堂學(xué)習(xí)與工作崗位的零距離，通過“項目進入教學(xué)課堂、教學(xué)進入創(chuàng)作現(xiàn)場”的教學(xué)模式，在完全模擬市場化的商業(yè)環(huán)境中，鍛煉學(xué)生實戰(zhàn)方面的能力，提升教師在專業(yè)實踐方面的意識。在課堂教學(xué)中，將理論知識從以前的“是什么”轉(zhuǎn)變成“怎么樣是”。教師通過與市場項目的接軌，將完成設(shè)計項目所需要的知識進行實踐化教學(xué)，讓整個教學(xué)過程由過去的“教師講、學(xué)生記”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熓痉?、學(xué)生實踐”的應(yīng)用型模式，以此彌補教學(xué)中設(shè)計實踐的不足。這種項目化的教學(xué)對于項目的選擇受制于教學(xué)場地、課程教學(xué)規(guī)律與課程學(xué)時等因素，往往難以將公司當(dāng)前的實際項目引入課堂進行實踐。因此，在教學(xué)改革實踐中，教學(xué)中的項目以國內(nèi)專業(yè)賽事或教師之前參與的實際項目為主，通過項目具體的設(shè)計要求，學(xué)生能夠在實踐過程中更加直觀地了解自身的不足，而教師通過在現(xiàn)場的輔導(dǎo)能夠更及時地發(fā)現(xiàn)教學(xué)的側(cè)重點，有針對性地展開教學(xué)。

五、校企合作，提升產(chǎn)教融合深度

高校的人才培養(yǎng)要服務(wù)于地方經(jīng)濟，校企合作與產(chǎn)教融合就必然是高校改革的重點。以往經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)的人才不適用于企業(yè)、企業(yè)需要的人才又找不到的局面，即使校企之間建立起聯(lián)系，但是往往因為學(xué)校教學(xué)模式與企業(yè)經(jīng)營模式存在不同，導(dǎo)致校企合作流于形式。在高校轉(zhuǎn)型升級的背景下，人才的培養(yǎng)目標將向?qū)I(yè)型的應(yīng)用人才轉(zhuǎn)變，以往單獨依靠高校教師理論講授的模式將不再可行，只有通過創(chuàng)新性的校企合作，將市場中的項目帶入課堂，提升產(chǎn)教融合的深度，讓學(xué)校真正地接觸社會需求，才能更好地培養(yǎng)目標人才。因此，在課程的應(yīng)用型改革過程中，一方面要將社會上的公司引進來，另一方面要讓學(xué)校的師生走出去。所謂“引進來”，一方面是通過企業(yè)與學(xué)校的溝通，將市場中對人才的需求作為課程的教學(xué)內(nèi)容，使課程從頂層設(shè)計上就突顯出有針對性的應(yīng)用型傾向；另一方面，邀請公司的一線設(shè)計師入校舉辦講座，以此為學(xué)生帶來市場最新的設(shè)計趨勢與發(fā)展方向。所謂“走出去”，一方面要鼓勵教師積極參與商業(yè)實踐，使教師能夠與時俱進，始終保持對市場的敏銳度與技能的專業(yè)度；另一方面則強調(diào)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)期間要深入企業(yè)多參觀、多學(xué)習(xí)，通過切身感受對整個設(shè)計項目的實際流程有直觀的了解。結(jié)語展示設(shè)計的應(yīng)用型課程改革經(jīng)過初步的探索實踐，在取得一定經(jīng)驗的同時，也發(fā)現(xiàn)了一些存在的問題。如，以項目化為主的實戰(zhàn)教學(xué)，因為現(xiàn)實客觀因素的限制，導(dǎo)致學(xué)生的代入感仍然有所欠缺。因此，面對高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的新形勢，進一步拓展課堂教學(xué)的項目化實踐、加大產(chǎn)教融合的力度、創(chuàng)新校企合作的形式都將是教學(xué)改革接下來的目標。

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作者：姜一 單位：四川傳媒學(xué)院藝術(shù)設(shè)計與動畫學(xué)院