教材設(shè)計(jì)論文：教材作業(yè)的多種設(shè)計(jì)對(duì)策范文

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作者：周英單位：江蘇省沛縣朱寨鎮(zhèn)閆寨中心小學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)要體現(xiàn)差異性

傳統(tǒng)“一刀切”、“齊步走”的作業(yè)形式忽視了學(xué)生的差異性，出現(xiàn)了布置作業(yè)太難，語(yǔ)文基礎(chǔ)差的學(xué)生完成不了作業(yè)，布置的太簡(jiǎn)單，基礎(chǔ)好的同學(xué)沒(méi)有興趣的現(xiàn)象，作業(yè)喪失了原有的鞏固知識(shí)的價(jià)值。為了提高學(xué)生的整體水平，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，布置層次型作業(yè)，因材施教。

教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的能力水平，把學(xué)生分為三組：把成績(jī)差的同學(xué)分為第一組、把成績(jī)中等的同學(xué)分為第二組、把成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)分為第三組，然后再把作業(yè)分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)型作業(yè)、拓展型作業(yè)、探究型作業(yè)。布置作業(yè)時(shí)，讓不同小組的同學(xué)做不同層次的作業(yè)。例如：教學(xué)完李清照的《如夢(mèng)令》后，教師可以這樣布置作業(yè)：讓第一組的學(xué)生做基礎(chǔ)型作業(yè)，如：讓學(xué)生把所學(xué)詞抄一遍，并找出描寫景色的語(yǔ)句，發(fā)揮想象，畫出詞中所描繪的景色；讓第二組的學(xué)生做拓展型作業(yè)，如：搜集幾篇與《如夢(mèng)令》一樣描寫景色和作者愉悅經(jīng)歷的詩(shī)詞，并說(shuō)出詩(shī)詞的大意；讓第三組的學(xué)生做探究型的作業(yè)，如：讓學(xué)生搜集李清照生平的資料，說(shuō)說(shuō)李清照早期和晚期作品的差異之處，并找出作者感情變化的原因等。這樣的差異性作業(yè)可以滿足每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同需求，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，提高學(xué)生的語(yǔ)文整體水平。

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)要體現(xiàn)多樣性

學(xué)生總會(huì)對(duì)新奇、多變的事物感興趣，形式單一，內(nèi)容循環(huán)反復(fù)的作業(yè)會(huì)讓學(xué)生感到乏味，產(chǎn)生厭煩心理。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)，要善于設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的興趣。布置多樣性作業(yè)時(shí)，還要注重體現(xiàn)學(xué)生的主體性，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如：教學(xué)《公儀休拒收禮物》后，教師可以布置表演形式的作業(yè)，讓學(xué)生試著把文章排演成話劇，然后下節(jié)課在全班同學(xué)面前表演出來(lái)。學(xué)生在編排的過(guò)程中會(huì)仔細(xì)揣摩文章中人物的語(yǔ)言、神態(tài)以及動(dòng)作等，有時(shí)還會(huì)發(fā)揮自己的想象，增添幾個(gè)突出人物性格的動(dòng)作等，這樣的作業(yè)既可以讓學(xué)生掌握文章的大意，又可以培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力；在學(xué)習(xí)了《黃山奇松》后，教師可以布置設(shè)計(jì)介紹冊(cè)形式的作業(yè)，讓學(xué)生搜集關(guān)于黃山的圖片、詩(shī)詞、人物故事等，根據(jù)搜集到的資料，設(shè)計(jì)一張簡(jiǎn)易的旅游介紹冊(cè)。

學(xué)生在搜集資料、制作旅游冊(cè)的過(guò)程中，擴(kuò)大視野，豐富知識(shí)；學(xué)習(xí)了《長(zhǎng)江之歌》后，教師可以布置唱歌形式的作業(yè)，讓學(xué)生回家向爸爸媽媽學(xué)習(xí)這首歌的唱法，理解歌詞的含義。多樣性的作業(yè)，可以在鞏固課堂知識(shí)，完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力。

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)要體現(xiàn)生活化

生活是語(yǔ)文的源泉，語(yǔ)文是生活的升華，語(yǔ)文與生活相互聯(lián)系，密不可分。教師在布置作業(yè)時(shí)要注重體現(xiàn)語(yǔ)文的生活化，引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)文知識(shí)與生活聯(lián)系到一起，讓學(xué)生明白語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性和必要性。同時(shí)，教師還要注意體現(xiàn)學(xué)生的主體性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。例如：我布置了這樣的小學(xué)作文《暑假趣事》《過(guò)年的新感受》等，引導(dǎo)學(xué)生回憶暑假里旅游、訪友或是探親和過(guò)年的所見(jiàn)、所聞、所感，鼓勵(lì)學(xué)生從生活中的小事入手，寫出自己的真情實(shí)感，通過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)描寫的嘗試與探究，提高學(xué)生的寫作水平。布置生活化的作業(yè)，把語(yǔ)文與生活緊密聯(lián)系在一起，既可以拓展學(xué)生的課外知識(shí)，又可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)有很大的促進(jìn)作用。

總之，作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，對(duì)鞏固學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有很好的促進(jìn)作用。教師應(yīng)重視作業(yè)設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，作業(yè)要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，提高教學(xué)效果。為了激發(fā)學(xué)生興趣，體現(xiàn)學(xué)生主體性，教師要摒棄傳統(tǒng)布置作業(yè)的方法，用趣味型、層次型、多樣性、生活化的作業(yè)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生做作業(yè)的積極性，力求收到最佳的作業(yè)效果。