本科會計教育思路范文
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1、我國本科會計教育目前存在的問題
我國高校自開設本科會計專業以來，經過學校、社會、政府多方面的不斷努力，取得了巨大的成就，培養了大量會計人才，保證了我國經濟的快速穩健發展。但與此同時，隨著社會的發展，我國本科會計教育也暴露出越來越多的問題，主要表現在以下幾個方面。
（1）學生的綜合知識及實際操作能力欠缺。目前我國高校會計專業一般開設會計學原理、中級財務會計、成本會計、財務管理、會計電算化等核心課程，并輔以校內模擬實習以及校外實習，目的是使學生通過這些課程的學習，能熟練掌握會計理論知識和實務操作技能，勝任會計工作。然而，不少學生仍然感覺知識欠缺，實務操作能力不強，對未來工作缺乏信心。
（2）教師隊伍中存在“高科研、低教學”的現象。不少高校教師忙于，忽視教學質量，也不積極提高其實際教學經驗，致使不少學校出現了“高科研、低教學”的現象。這種風氣嚴重影響了日常教學質量，并且對學生的學習態度、學習目的造成巨大的負面影響，使得學生的自學能力得不到提高。
（3）畢業生的工作能力與用人單位的要求相差較大。在市場經濟條件下，用人單位為了節省人力資源的成本，非常重視求職者的實踐經驗。有關調查顯示，我國企業界在現階段對會計本科生應具備的工作能力結構需求的排序依次是實際操作能力、協調能力、創新能力、組織能力、交際能力和辨別能力。但是目前學生進入工作崗位后需要有較長時間的適應期，獨立完成工作則需要更長時間，用人單位認為畢業生工作能力難以令人滿意。
2、我國本科會計教育存在問題的原因
導致我國高校本科會計教育存在上述問題的原因是多方面的，本文主要從以下幾個方面進行分析。
（1）高校對基礎課程的教學不夠重視。我國高校基礎課程大多較為全面，基本能夠涵蓋社會生活的方方面面，但是由于學校不重視，通常基礎課程都以“大班”形式授課。學生在這種教學環境下，容易降低對自己的學習要求，并且學習熱情、學習態度也會受到很大的影響，基礎課程的學習效果大打折扣。
（2）教學模式老化。目前，不少高校本科會計教育的教學環節只是“規則加解釋”、“制度加解釋”，老師在上面講，學生在下面記筆記，完全忽視了學生自學能力、實踐能力、團隊能力的培養。這導致學生學習缺乏主動性、創造性，遇到新的會計環境不知所措，缺乏專業人員應有的職業素質。
（3）教師從業經驗欠缺。高校教師工作考核與其科研任務完成情況有很大關系，因此很多教師往往為了追求科研成果而將主要精力放在上，不注重自身從業經驗的積累，也忽視了教學工作，使教學質量大大降低。另一個重要原因是我國大部分高校教師是直接從“學校”到“學校”，他們雖然有系統的會計專業知識，但是實際工作經驗卻處于空白狀態，這種沒有實際工作經驗的教師是很難培養出高素質的會計人才的。
（4）學生實習環節薄弱。雖然高校基本上都配有會計模擬實驗室，但是由于資金、師資等方面原因，存在教學軟件老化、上機操作無人指導的現象。這就使學生不能及時將所學理論知識轉換為實際工作能力，校內實習質量下降。而在校外實習時，高校多采取“自由實習”的方式，讓學生在實習期間自己尋找單位進行實習。由于我國目前就業形勢嚴峻，學生往往難以找到實習崗位，使校外實習流于形式。實習環節的薄弱給學生在真正步入社會尋找工作時帶來很大的障礙。
（5）缺少職業道德教育。在實際會計工作中，不少經濟業務需要會計人員的主觀判斷，如果沒有良好的職業道德素養，很容易形成虛假會計信息，所以會計人員的職業道德教育顯得尤為重要。但是在我國高校本科會計教學中，學校往往忽略了對學生的職業道德教育，缺少職業道德教育課程，或者只是流于形式，教師上課照本宣讀，學生也沒有學習興趣，直接造成了會計人員職業道德水平的下降。
二、國外會計教育給我國本科會計教育的啟示
1、美國的會計教育
美國會計教育改革委員會（AECC）在1990年發表的第一號公告《會計教育的目標》中明確指出：學校會計教學的目的不在于訓練學生在畢業時即成為一個專業人員，而在于培養其未來成為一個專業人員應有的素質。會計教育應該教會學生如何學習，打好終生學習的基礎。根據這個目標，其本科會計教育課程一般包括三個部分：一般教育、一般商業教育、一般會計教育。開設一般教育課程的目的在于擴大學生的知識面，培養學生的抽象邏輯思維能力、分析能力，通過積累綜合學科知識，開闊其視野，提高其鑒賞能力。一般商業教育課程主要是通過設置如財政、市場、管理、組織行為等課程，讓學生了解企業、政府機構等部門的設置特點以及領導者整合和運用這些知識的能力。而一般會計教育課程主要是讓學生能夠掌握并靈活運用一些基本概念。通過這些方面的訓練，學生的綜合素質、職業素質均得到顯著的提高，也為其日后的發展奠定了良好的基礎。
2、澳大利亞的會計教育
澳大利亞的會計教育強調學生應該具備繼續學習、增長知識、嚴謹的分析能力和創造力，擁有完整的、廣闊的學科知識，能清晰地交流與流暢地寫作，擁有團隊合作的能力，擁有解決問題與作出決策的能力，自信并能夠清楚地陳述自己的意見，邏輯地推論和從觀點中辨別事實。為了達到以上目標，澳大利亞把其本科會計教學過程分為三個部分：授課、小組討論與輔導、課堂練習與輔導。通過這樣的學習模式，學生的自學能力、協作能力、表達能力得到了顯著提高。
3、國外會計教育給我國的啟示
面對當今日新月異的社會，新會計環境、新會計法規會不斷出現，高校必須在教學環節進行改革，努力培養學生的職業能力、綜合能力，將技能培訓與職業素質培養并重，提高學生的創新能力、再學習能力，為學生在日后走向工作崗位并能夠順利完成工作任務打下堅實的基礎。只有這樣才能解決“企業尋找人才難，學生尋找工作難”的問題。
三、提高我國本科會計教學質量的對策
1、加強基礎教育建設
知識經濟時代要求職業人員不但具有優秀的專業知識和技能，同時也應該具有廣泛的教育背景，對人文科學、自然科學都有所了解。重視基礎教育，可以促進學生綜合素質的提高，為其日后的發展打下良好的基礎。所以，高校應該重視基礎課程建設，為學生擴大知識面、提高自身修養提供平臺。針對我國高校基礎課程教學存在的問題，應適當增加基礎課程的課時，同時盡量以小班形式授課，提高教學質量。
2、切實推行“對話式”教學
巴西著名教育家保羅·弗萊雷針對傳統教育的弊病，提出了被壓迫者的教育學，建立了以培養批判意識為目的的解放教育理論，并提出了對話式教學理論。對話式教學是指教和學應該是一種對話性、創造性的活動，是心與心的溝通、生命與生命的對話，突出了教育過程應該是一種雙主體的活動，師生共同以世界為目標，去研究揭示這個世界，去改造這個世界。在傳統的“教師主導模式”教學中，師生的互動非常缺乏，學生失去獨立判斷意識，缺乏創新能力。因此，我國應提倡“對話式”教學，改變教師在課堂授課過程中一個人講到底的“獨角戲”方式，換為教師提問題，啟發、引導學生動腦動手解決問題的方式，讓學生通過自己的思考找到解決問題的方法，得出正確的結論。這樣既有利于提高學生分析問題、解決問題的能力，也有利于提高學生的動手能力。
3、加強教師隊伍的建設
會計學科是一門實務學科，因此會計教師的從業經驗是十分重要的。首先，要改變教師“理論至上”的觀念，使教師重視實際工作經驗的增加。具體可以通過改變教師工作考核方式，不單純以論文數量為依據，而加之以學生的教學評估，鼓勵教師“走出去”，通過實際工作經驗的增加來提高教學質量。其次，學校可以采取“請進來”的方法充實師資隊伍，聘請一些行業專家作為兼職教師，定期請他們到學校來給學生做專題講座，讓學生及時知道社會上都需要什么樣的人才、需要什么樣的知識，并以此為根據來調整自己學習的方向。
4、全面提高實習質量
當前我國經濟快速發展，財務軟件業也不斷更新，高校應該重視會計專業校內實驗室的軟件更新、教師培訓，加大資金投入，保證學生能將所學理論知識轉換為實際的工作能力。同時高校應該積極尋求穩定的校企合作單位，建立固定的實習基地，聘請企業相關人員擔任實習導師，全程督導學生的實習過程，保障實習效果；另外也可以發揮學生家長的作用來解決一部分學生的實習問題。
5、注重職業道德建設
高校本科教育不僅要向學生傳授專業知識，培養其實踐技能，還要進一步強化對學生的職業道德教育。加強學生的會計誠信教育，提高學生的道德意識，不但要將會計職業道德教育列為核心課程，綜合運用案例來說明職業道德的重要性，更要在實際的教學環節中言傳身教。這對于會計信息質量的保證、會計在經濟發展中作用的發揮、公眾利益的保障等方面具有重要的現實意義。