創新財務會計范文

本站小編為你精心準備了創新財務會計參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

創新高職財務會計教學模式培養高技能應用型會計人才蔣銀華（駐馬店廣播電視大學，河南駐馬店463000）[摘要]本文基于會計管理活動論和高職院校會計實務教學改革實踐經驗，創造性地提出了以工作過程為導向，以企業業務鏈為架構體系的財務會計教學模式，以期實現高職技能型、應用型會計人才培養目標。

[關鍵詞]創新；財務會計；業務鏈；教學模式

一、高職會計教育模式概述

高職會計專業是以培養具有會計核算能力、會計分析能力為主的技能型、應用型會計人才，是為各企事業單位培養第一線會計職業崗位需要的高技能會計人才。企業的管理與運作需要記錄、比較和分析經營活動信息，會計就是以貨幣為主要計量單位，反映和監督一個單位經濟活動的一項經濟管理工作。由于不同行業、不同企業經營管理業務各有不同，因此一線會計職業崗位需求的是既熟練會計核算操作技能，又熟悉企業經營管理業務的會計人員。而高職院校培養的學生畢業后從事哪個行業哪個企業是不確定的，這就要求會計人才培養過程中，除了訓練學生基本的專業操作技能外，更關鍵的是培養學生會計專業思維，具備會計職業綜合素質，使其具有會計職業分析、判斷能力，具有融會貫通、靈活解決問題的能力。

職業能力培養的關鍵是讓學生熟悉職業環境，強化實務操作。現行我國高職會計專業教學體系中，從教育部的學科規范要求到各高職會計院校的教學計劃中，都強調了實踐教學。但因企業財務的保密性和崗位設置的唯一性等學科特點，會計專業不可能同工科成建制、大規模的在企業從事實踐教學，會計專業只能從課程體系設計上考慮。而目前高職會計專業的課程多從會計管理的宏觀角度設計，理論與實踐脫節，使得教學對象的專業技能、專業思維得不到有效訓練，造成用人單位在會計人才市場上四處尋覓熟悉會計操作實務的從業人員，而大量的會計專業學生因不具備實務操作技能，難以就業的兩難局面。當務之急，要解決會計人才培養的效果與市場需求之間矛盾，根本途徑在于分析會計崗位職業能力，將會計職業環境融入課程設計中，對課程模式進行改革與創新。超級秘書網

二、高職財務會計教學模式現狀及存在的問題

（一）高職財務會計教學模式的現狀目前高職財務會計教學模式基本上是先理論教學再圍繞理論知識進行實踐，理論與實踐課程并列。現行財務會計課程以資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤六大會計要素的知識體系為排列順序，分章節闡述各要素中各會計賬戶所反映的經濟業務，最后歸結到財務報告。現行財務會計課程架構體系的思路是以財務會計的最終目的——財務報告信息作為起點，追溯會計信息的形成，側重于會計反映信息并參與經濟決策的工作結果，忽視了會計所反映經濟信息的來源以及如何針對不同的信息進行分類反映的系統化工作過程。

（二）現行高職財務會計教學模式存在的問題1．偏重理論的系統性，不易學生理解與掌握。現行財務會計教學模式，在架構體系上將系統的六大會計要素信息分解到單個、零散的會計賬戶信息，從而針對一個會計賬戶涉及的所有經濟業務歸類講解。這一教學思路，要求授課對象具有較強的理解能力，而高職學生由于缺少實踐認知，對企業經營管理活動不熟悉，這種由抽象到具體、化整為零的教學思路不易學生理解與掌握。2．抽象學習，脫離會計職業情境。現行財務會計教學模式中，學生學習會計要素、會計賬戶等會計知識的過程是抽象的、被動的，與實際工作中會計服務于企業經營管理，記錄、反映企業日常采購、生產、銷售等具體經濟業務的職業情境相脫離，忽視了知識與具體工作任務的聯系，難以調動學生的學習興趣與自主學習能力的培養。因此，高職教育中的課程設計，首先應注重職業崗位能力分析與職業能力的分解，根據能力培養需要安排必備的專業知識，重構課程架構體系。其次，在課程組織中，遵循高職學生的認知規律：感性認識所學職業內容和工作環境，知道需要做什么，如何完成工作任務，完成任務需要獲得哪些與工作崗位和工作過程相關的知識。最后，在課程設計中合理選擇傳授知識、技能的載體，在典型工作情境中借助載體讓學生在“工作中邊做邊學，邊學邊做”。

三、高職財務會計課程教學模式的構建

（一）工作過程為導向、企業業務鏈為架構體系的財務會計課程教學模式設計。會計是一項管理活動，會計服務于管理，是對企業日常生產經營活動涉及的資金運動的記錄與反映。會計核算與企業經營管理活動密切相關。企業經營管理活動中的籌資、生產、投資活動及生產過程中的采購、生產、銷售業務是環環相扣，周而復始，這些業務類型不同但都涉及資金運動，財務人員需要配合各業務部門辦理相關資金結算，并及時確認、計量、記錄與報告。會計這一核算工作過程是財務人員通過分工與協作，日常及時核算企業的資金運動，定期計算經營成果并報告會計信息的系統化工作過程。因此，基于工作過程為導向，企業業務鏈為架構體系的財務會計教學模式是以企業的籌資、采購、生產、銷售、對外投資等會計工作對象為主線索，按會計核算工作中典型的日常業務會計處理與期末事項會計處理為時間線索，區別出納、會計等不同會計職業崗位工作的多維性課程教學方案。