案例設(shè)計(jì)及選擇的原則闡述范文

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1910年，美國(guó)哈佛商學(xué)院最先使用案例教學(xué)，開(kāi)創(chuàng)了案例教學(xué)的先河，為社會(huì)培養(yǎng)了大量杰出的工商界驕子，使得案例教學(xué)法成為一種風(fēng)靡全球的、被認(rèn)為是代表未來(lái)教育方向的成功教育模式［1］。案例教學(xué)法于20世紀(jì)80年代初傳入我國(guó)，在我國(guó)的推廣實(shí)施已有30多年，它起初應(yīng)用于法學(xué)和醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)，其后運(yùn)用于管理專業(yè)的教學(xué)，但應(yīng)用于工科專業(yè)則鮮見(jiàn)報(bào)道。

一、在電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化教學(xué)中引入案例教學(xué)法的必要性

傳統(tǒng)的電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化課程的教學(xué)往往采用講授法，以“教”為中心，即以教師為主體，由教師提供教學(xué)資料，組織和控制教學(xué)過(guò)程。“教法”制約了“學(xué)法”，造成學(xué)生只能“照葫蘆畫(huà)瓢”，完全被動(dòng)，使學(xué)生的知識(shí)遷移能力大大下降，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析、解決問(wèn)題的能力［2］。案例教學(xué)法則通過(guò)教師采用案例引導(dǎo)來(lái)說(shuō)明理論知識(shí)，學(xué)生通過(guò)案例的研究分析加深對(duì)理論知識(shí)的理解。在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)深入討論，激發(fā)學(xué)生的興趣，增加他們的感性認(rèn)識(shí)，提高他們的分析、歸納、總結(jié)能力。在電子設(shè)計(jì)中，對(duì)于同一工程可能有不同的設(shè)計(jì)方案，因此，圍繞同一案例，促使學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的潛能非常重要。此外，在教師指導(dǎo)下學(xué)生通過(guò)對(duì)電路實(shí)例故障的思考、分析和辯論，就問(wèn)題做出判斷和決策，可以進(jìn)一步提高學(xué)生思考、分析和解決問(wèn)題的能力。教學(xué)過(guò)程不僅是學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程，更是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、獲得經(jīng)驗(yàn)、啟發(fā)創(chuàng)造、激勵(lì)探索、提高能力的過(guò)程。在電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化的教學(xué)中引入案例教學(xué)法，對(duì)于適應(yīng)課程的實(shí)踐性和綜合性要求，解決課時(shí)少、容量大的矛盾，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，提高學(xué)生自學(xué)能力和實(shí)踐能力，改善教學(xué)效果，大有裨益。

二、電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化教學(xué)中案例設(shè)計(jì)及選擇的原則

案例教學(xué)法以案例為教學(xué)的起點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)陌咐浅晒?shí)施案例教學(xué)的前提。案例也稱個(gè)案、個(gè)例、事例或?qū)嵗唧w來(lái)講是指社會(huì)存在的、能夠?qū)虒W(xué)中的基本理論或原理進(jìn)行說(shuō)明、闡述、分析以及引起爭(zhēng)鳴討論的行為或事件［3］。教學(xué)案例的選擇直接影響教學(xué)效果的優(yōu)劣。案例教學(xué)的目的是讓學(xué)生在“做中學(xué)”，通過(guò)案例操作，掌握課程中的理論、原理、操作方法、技巧等，加深對(duì)課程重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解和掌握［4］。一般而言，在選擇電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化課程的案例時(shí)應(yīng)把握以下原則。

(一)針對(duì)性教師在課前要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)有針對(duì)性地選擇案例，做到有的放矢。案例的內(nèi)容要與知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合。此外，還要考慮案例在教學(xué)環(huán)節(jié)中的適用性。

(二)實(shí)效性電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化技術(shù)的發(fā)展非常迅猛，教師要多選用一些緊扣時(shí)代脈搏的典型事例作為關(guān)注點(diǎn)，這樣可以點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

(三)趣味性從案例內(nèi)容來(lái)講，趣味性是可讀性的主要元素;從學(xué)生心理來(lái)講，趣味性可以啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，所選案例應(yīng)生動(dòng)有趣，內(nèi)容豐富多彩，貼近學(xué)生生活。

(四)適中性案例的選擇要考慮學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，做到難易適當(dāng)。太難的案例往往使學(xué)生因知識(shí)儲(chǔ)備不足而無(wú)從下手，進(jìn)而喪失參與的興趣;太簡(jiǎn)單的案例，不僅降低了教學(xué)的要求，而且也無(wú)助于學(xué)生思維的鍛煉。

(五)完整性案例教學(xué)不同于通常教學(xué)中的舉例，其最大區(qū)別是案例具有完整性、綜合性特征。

三、案例教學(xué)法實(shí)施實(shí)例

案例教學(xué)法是一種與傳統(tǒng)的教學(xué)方法迥異并且有諸多優(yōu)點(diǎn)的教學(xué)方法。盡管這種教學(xué)方法可以遷移到電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化的教學(xué)中，但如果教師對(duì)此不做深入的探究，實(shí)施起來(lái)很容易陷入誤區(qū)。作為一種比較成熟的教學(xué)方法，案例教學(xué)法具有相對(duì)穩(wěn)定的操作模式(見(jiàn)圖1)。下面筆者以圖形輸入和文本輸入混合設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)為例，談?wù)勲娮釉O(shè)計(jì)自動(dòng)化課程教學(xué)中案例教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程。

(一)案例設(shè)計(jì)對(duì)于這一教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)生活中常見(jiàn)的四人智力競(jìng)賽搶答器的案例。以此為契機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀案例要求，力求引起學(xué)生的反應(yīng)，喚起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，為下面的討論、交流奠定基礎(chǔ)。

(二)案例分析與功能分解筆者首先對(duì)相關(guān)資料用多媒體展示，引出數(shù)字電路設(shè)計(jì)過(guò)程，提出自上向下的設(shè)計(jì)思想，并用多媒體演示框圖，然后與學(xué)生一起分析討論，即以半開(kāi)放式分析，指導(dǎo)學(xué)生從數(shù)碼顯示器到譯碼器、編碼器分步設(shè)計(jì)電路［5］。這時(shí)教師要對(duì)學(xué)生提出預(yù)先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，例如如何使譯碼器正確顯示三號(hào)和四號(hào)選手的數(shù)碼3、4，以及如何使譯碼器和編碼器正確銜接，通過(guò)人為地在電路中設(shè)置故障，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題對(duì)案例進(jìn)行分析，促使學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)行獨(dú)立思考和分析，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用，逐步提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在這個(gè)階段，根據(jù)實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生從多角度進(jìn)行獨(dú)立思考或小組討論。

(三)設(shè)計(jì)理論與方法討論經(jīng)過(guò)前面的“思維過(guò)程”，學(xué)生的情緒達(dá)到了亢奮狀態(tài)，急需交流自己的所看、所思、所想、所惑，急需針對(duì)老師提出的問(wèn)題發(fā)表自己的看法。這時(shí)，筆者安排學(xué)生匯報(bào)分析結(jié)果，并組織學(xué)生評(píng)議。之后，再對(duì)案例進(jìn)行全面、深刻的分析、講解、釋疑，概括出規(guī)律性的知識(shí)，幫助學(xué)生形成完整的認(rèn)知體系。

(四)案例綜合評(píng)價(jià)，提升學(xué)習(xí)水平學(xué)生在分析案例的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)跟著思維慣性走，這樣在認(rèn)識(shí)上難免產(chǎn)生一些偏差。為了規(guī)避這些偏差，筆者運(yùn)用多種方式從閱讀案例的能力、分析案例的能力、已有經(jīng)驗(yàn)、合作參與意識(shí)、思維拓展情況、知識(shí)遷移能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等方面對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行了總結(jié)、評(píng)價(jià)、反饋，促使學(xué)生查缺補(bǔ)漏，自我改進(jìn)。

(五)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)反思在案例學(xué)習(xí)結(jié)束后，筆者要求學(xué)生簡(jiǎn)要寫一個(gè)案例學(xué)結(jié)報(bào)告。該報(bào)告中包含是否達(dá)到案例設(shè)計(jì)的目的和要求;在案例的基礎(chǔ)上是否有拓展和創(chuàng)新，并寫出創(chuàng)新和拓展的內(nèi)容與方案;對(duì)設(shè)計(jì)中仍然存在的困惑，通過(guò)反思進(jìn)一步加深對(duì)案例的認(rèn)識(shí)，真正做到理論和實(shí)踐的相結(jié)合［5］。而筆者在課后也及時(shí)地從以下幾方面進(jìn)行總結(jié)，以便更好地在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用案例教學(xué)法，包括案例的選擇是否合理，換成其他案例效果如何?教師的組織是否到位，學(xué)生的參與程度如何?案例分析是否深刻?討論氛圍是否和諧?評(píng)價(jià)是否科學(xué)合理?創(chuàng)新、不足之處分別在哪里等。這樣的總結(jié)和反思具有批判性和總結(jié)性的屬性，有助于使教和學(xué)雙方都顯得有活力，形成一種較好的良性循環(huán)。在電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化的理論授課過(guò)程中，我們實(shí)施了案例教學(xué)法，學(xué)生很好地掌握了本門課程的重點(diǎn)內(nèi)容EDA設(shè)計(jì)軟件及VHDL語(yǔ)言。在電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化的課程設(shè)計(jì)中同樣采用了案例教學(xué)法，學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性做出了各種各樣的作品。通過(guò)案例教學(xué)法的實(shí)施，學(xué)生在系統(tǒng)設(shè)計(jì)、方案論證、整機(jī)裝調(diào)、選用新器件及創(chuàng)新能力與合作精神等方面得到了全面提高，學(xué)習(xí)過(guò)電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化這門課程的學(xué)生中有多人因?yàn)槭煜ち爽F(xiàn)代數(shù)字系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法，有很強(qiáng)的思維能力及電子產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)制造、故障分析及調(diào)試維修的能力，在全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽以及大學(xué)生桃戰(zhàn)杯中曾獲得全國(guó)一、二等獎(jiǎng)及河南省一、二、三等獎(jiǎng)。這類學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)和科研中，獨(dú)立工作的能力較強(qiáng)，有很強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，受到了教師的歡迎和好評(píng)，在應(yīng)聘時(shí)全被用人單位優(yōu)選。

四、電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化課程案例教學(xué)法中需要注意的問(wèn)題

案例教學(xué)法作為一種交互式教學(xué)方法，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和自覺(jué)性，提高理論知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生思考能力和實(shí)際操作能力的提高。但在實(shí)施過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)一些需要注意的問(wèn)題，主要有以下幾方面。

1．案例教學(xué)法不能替代傳統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和講授，在課時(shí)安排上要兼顧理論講授和案例教學(xué)，教學(xué)方法本身并不具有普遍意義任何一種教學(xué)方法都有一定的適用性，案例教學(xué)法也不例外。電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化技術(shù)具有綜合性、實(shí)踐性、工具性、時(shí)代性等特點(diǎn)，基于這些特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程可采用多種教學(xué)方法。但無(wú)論采用哪種方法，都要考慮到教學(xué)方法本身的特性以及教學(xué)內(nèi)容的需求。在電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化課程的教學(xué)中，案例教學(xué)的比例不能強(qiáng)求，要因內(nèi)容不同而選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。基本概念、基本原理和基本方法必須通過(guò)課堂講授，要注意適當(dāng)?shù)倪x擇案例，選擇合適的討論內(nèi)容。

2．案例教學(xué)法就目前的運(yùn)用效果來(lái)看，仍然存在一些局限性案例的合理設(shè)計(jì)，特別是內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)新穎、可以舉一反三、觸類旁通的有典型代表意義的案例設(shè)計(jì)較為困難，需要教師花大量的時(shí)間和精力。學(xué)生長(zhǎng)期接受傳統(tǒng)的講授法教學(xué)模式，學(xué)習(xí)積極性不高，難于適應(yīng)勤于思考，踴躍發(fā)言探討的案例教學(xué)模式，所以教師要善于引導(dǎo)，牢牢把握教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的宗旨，要采用多種教學(xué)手段，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，避免教學(xué)過(guò)程中的冷場(chǎng)。

3．不能將案例教學(xué)法和舉例教學(xué)法混為一談舉例教學(xué)法是從理論聯(lián)系實(shí)際的角度出發(fā)，在講解理論時(shí)列舉一些典型的例子來(lái)說(shuō)明理論。而案例教學(xué)法以案例為基礎(chǔ)，通過(guò)師生的分析、討論、交流，旨在發(fā)現(xiàn)案例中所蘊(yùn)涵的基本理論或原理。

4．組織實(shí)施過(guò)程名不符實(shí)在研究的過(guò)程中，筆者還發(fā)現(xiàn)了這樣一些情形:有些教師在課堂上引用了案例，但教學(xué)方式依然是傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué);有些教師在課堂上只把案例呈現(xiàn)給學(xué)生，教師不引導(dǎo)、不總結(jié)，甘做“甩手掌柜”;還有些教師招呼學(xué)生漫無(wú)邊際地議論一番，并未把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。

5．在教學(xué)中要盡量創(chuàng)造條件，如能提供模擬仿真的環(huán)境、教室、座位的布置等案例教學(xué)要求教師具備相當(dāng)?shù)闹R(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技巧，能營(yíng)造一種以學(xué)生為主體的環(huán)境氛圍。