實踐導(dǎo)向電子商務(wù)專業(yè)教育模式研究范文

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摘要：我國經(jīng)濟快速發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已然成為促進經(jīng)濟社會發(fā)展的新動力。隨著高等教育改革的深化和創(chuàng)業(yè)教育的普及，“以專業(yè)促創(chuàng)業(yè)、以創(chuàng)業(yè)精專業(yè)”的創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展是新趨勢。對電子商務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的影響因素進行分類，即環(huán)境能動因素和個人能動因素，然后分析歐美國家創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的共同點以及創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上，提出實踐導(dǎo)向的互動融合模式要從校內(nèi)融合、校際融合和校外融合三方面展開。

關(guān)鍵詞：實踐導(dǎo)向；電子商務(wù)專業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)教育；融合

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展的深入，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為國家促進經(jīng)濟社會發(fā)展的新動力。因此，以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)技能的創(chuàng)業(yè)教育重要性日漸提升。其中，電子商務(wù)領(lǐng)域一直是我國經(jīng)濟逆勢增長和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱門所在，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式已然成為社會經(jīng)濟與科技發(fā)展的主引擎。在“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的背景下，創(chuàng)業(yè)教育近年來已經(jīng)在國內(nèi)高校普及。而隨著高等教育改革的深化，加強創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合發(fā)展已成為新形勢下人才培養(yǎng)的方向。在電子商務(wù)的專業(yè)教育中融入創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維，將專業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)技能聯(lián)合培養(yǎng)，以專業(yè)促創(chuàng)業(yè)、以創(chuàng)業(yè)精專業(yè)，這樣的互動融合教育將有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，加強電子商務(wù)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合是一個值得研究的問題。

1、大學(xué)生電子商務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的影響因素

如何正確引導(dǎo)大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，已有許多學(xué)者對電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)模式的影響因素進行了研究。對前面學(xué)者的研究成果進行梳理，可以將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的影響因素分為環(huán)境能動因素和個人能動因素，這可以為專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的互動融合提供理論基礎(chǔ)。

1.1環(huán)境能動因素

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)境能動因素主要是影響大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的外部環(huán)境因素，包括國家和地方政策、創(chuàng)業(yè)實踐教育、資金保障和創(chuàng)業(yè)師資隊伍等。具體來說，國家和地方政策顯著影響著大學(xué)生電子商務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的開展和模式的選擇。鼓勵大學(xué)生電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)需要制定相關(guān)的激勵政策，建立健全相關(guān)法律，提高創(chuàng)業(yè)保障，為大學(xué)生提供立體化創(chuàng)業(yè)支撐服務(wù)[1]。創(chuàng)業(yè)實踐教育的開展主要是在高校展開，除了加強創(chuàng)業(yè)教育課程的建設(shè)，還要通過各種形式模擬開展創(chuàng)業(yè)實踐活動，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的熱情和實踐能力。資金保障需要提供資金支持，如費用補貼、融資和場地租金補貼等各種來源，降低創(chuàng)業(yè)門檻。創(chuàng)業(yè)師資隊伍的建設(shè)是創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的迫切需求。創(chuàng)業(yè)師資隊伍需要創(chuàng)新、合作和服務(wù)意識，并且要強調(diào)創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化的考量[2]。

1.2個人能動因素

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的個人能動因素主要是影響大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的自身內(nèi)部因素，包含大學(xué)生個人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、風(fēng)險承受能力、個人興趣和創(chuàng)業(yè)欲望等[3]。不難發(fā)現(xiàn)，這些因素指向著企業(yè)家精神內(nèi)涵中所包含的創(chuàng)新精神、冒險精神等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力主要影響著大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)信心，而創(chuàng)業(yè)信心是影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵因素，目前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力自我評估不足，是他們謹(jǐn)慎選擇創(chuàng)業(yè)的原因之一。風(fēng)險承受能力影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成敗，大學(xué)生承受風(fēng)險的能力普遍較低，大部分屬于穩(wěn)健型、謹(jǐn)慎型和保守型。個人興趣和創(chuàng)業(yè)欲望是實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的前提，性別對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿有一定的影響，一般來說，男生較女生對創(chuàng)業(yè)更感興趣。

2、國外創(chuàng)業(yè)教育比較與借鑒

歐美國家開展了創(chuàng)業(yè)教育，有的已經(jīng)逐步成形為一個較為完善的教育體系，有的呈現(xiàn)出一些新趨勢。總結(jié)歸納國外創(chuàng)業(yè)教育，剖析國外創(chuàng)業(yè)教育的特色，提煉出經(jīng)驗并結(jié)合我國創(chuàng)業(yè)教育特點，可以找出我國創(chuàng)業(yè)教育實踐的有效辦法以及與專業(yè)教育融合路徑。

2.1德國和丹麥高校創(chuàng)業(yè)教育比較

德國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展成三種教育模式，分別是基于問題和項目的學(xué)習(xí)模式、基于多方合作模式、基于經(jīng)典教學(xué)為主創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)為輔助的模式等，三種模式的代表高校分別是蓋爾森基興應(yīng)用科學(xué)大學(xué)、慕尼黑工業(yè)大學(xué)、柏林自由大學(xué)[4]。丹麥的創(chuàng)業(yè)教育起步較早，三十多載的發(fā)展歷程里經(jīng)歷了開端階段、初級階段和成形階段。開端階段制定了創(chuàng)業(yè)教育理念，初級階段嘗試了創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)與實踐，成形階段則形成了較為完善的教育體系[5]。雖然德國和丹麥的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷程不同，卻可以總結(jié)出一些相同相似點。

2.1.1重視企業(yè)家精神的培養(yǎng)。企業(yè)家精神是優(yōu)秀企業(yè)家勇于創(chuàng)新、敢于冒險、善于合作、執(zhí)著追求的精神品質(zhì)，又是能夠“融合經(jīng)濟、藝術(shù)和社會活動為一體的創(chuàng)新企業(yè)家精神文化，最終成為人類創(chuàng)造文明史上的核心價值之一”[6]。德國和丹麥的創(chuàng)業(yè)教育都十分重視對大學(xué)生企業(yè)家精神和思維的培養(yǎng)，潛移默化地將企業(yè)家精神滲透到授課與調(diào)研等方式中。2.1.2實踐導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)課程體系。創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置為必修課程，課程內(nèi)容安排得豐富多彩，最突出的特點就是實踐應(yīng)用，給予學(xué)生最真實的創(chuàng)業(yè)情景。不僅注重實踐這一“深度”，還體現(xiàn)出每個階段創(chuàng)業(yè)教育課程覆蓋的廣度，如丹麥的創(chuàng)業(yè)教育不僅覆蓋高等教育，而且重視中小學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育。

2.1.3政府主導(dǎo)高校創(chuàng)業(yè)教育。兩國政府應(yīng)對外部環(huán)境的經(jīng)濟放緩，支持國內(nèi)創(chuàng)業(yè)，以“創(chuàng)業(yè)解決就業(yè)”帶來經(jīng)濟繁榮。然而，兩國國民深受傳統(tǒng)文化影響導(dǎo)致動力不足，所以政府嘗試國民教育來推動創(chuàng)業(yè)。丹麥政府首先提出“創(chuàng)業(yè)鏈”的全新概念與國家科技發(fā)展部門共同實施“國民教育體系中創(chuàng)新與獨立”戰(zhàn)略；德國政府將“創(chuàng)業(yè)鏈”理念引入創(chuàng)業(yè)實踐中，并將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)作為核心發(fā)展戰(zhàn)略，出臺了一系列政策改善創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境。

2.1.4創(chuàng)業(yè)資金充足到位。德國和丹麥的創(chuàng)業(yè)教育資金少部分來自于企業(yè)和組織捐助，主要來源于政府財政撥款。2016年，德國高等院校創(chuàng)業(yè)資金總額已達2億歐元；丹麥國家基金Vaekstfonden直接或間接地參與了丹麥80%的創(chuàng)業(yè)基金投資。強有力的創(chuàng)業(yè)資金支持，切實保證了創(chuàng)業(yè)教育各職能部門工作的開展。

2.2美國高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合

美國的創(chuàng)業(yè)教育也十分注重企業(yè)家精神的培養(yǎng)，并逐步形成了創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的三大模式，即磁石模式、輻射模式和混合模式[7]。磁石模式是高度中心化的，由管理學(xué)院、商學(xué)院、工程學(xué)院設(shè)計并講授面向全校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)課程，教學(xué)與實踐場所主要集中在這幾個學(xué)院中。輻射模式是高度去中心化的，每個項目都相對獨立并分散在各個學(xué)院，由高校創(chuàng)業(yè)教育中心進行管理。混合模式則是磁石模式和輻射模式進行結(jié)合，也是實際中采用得最多的形式，這樣能更加有效地將創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育進行融合。

3、電子商務(wù)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合模式

由大學(xué)生電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)的影響因素和國外創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗借鑒可知，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合要以實踐為導(dǎo)向，注重調(diào)動個人能動因素，重視企業(yè)家精神的培養(yǎng)等。高校在政府的主導(dǎo)下，可以從以下三個方面開展實踐導(dǎo)向的電子商務(wù)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合。

3.1校內(nèi)融合

3.1.1創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程校內(nèi)融合首先要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識融入到課程教學(xué)當(dāng)中，電子商務(wù)專業(yè)多元化的教學(xué)內(nèi)容為創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的互動融合提供可能。基礎(chǔ)課程中，經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)、管理學(xué)原理、市場營銷學(xué)、客戶關(guān)系管理等課程可以在理論講述過程中通過教學(xué)設(shè)計將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)意識融入其中，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的點共生，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識[8]。專業(yè)課程中，網(wǎng)絡(luò)營銷、網(wǎng)頁設(shè)計與制作、商務(wù)談判實務(wù)等課程可以根據(jù)課程中的技能和知識點創(chuàng)設(shè)一定的情境模擬出企業(yè)部門實施崗位情景體驗，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的間斷性共生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[8]。

3.1.2“競賽+實訓(xùn)”構(gòu)建創(chuàng)業(yè)實驗室創(chuàng)業(yè)意識可以在課程教學(xué)中得到啟蒙，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力則需要體驗式的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，即實踐導(dǎo)向的驗證式教學(xué)。電子商務(wù)專業(yè)可以結(jié)合專業(yè)背景設(shè)計“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)項目，撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書，在參與創(chuàng)業(yè)競賽的過程中全程模擬創(chuàng)業(yè)過程，并由校內(nèi)和企業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師進行綜合指導(dǎo)和評價。另一方面，專業(yè)課程的實訓(xùn)項目中可以融入創(chuàng)業(yè)項目，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與電子商務(wù)專業(yè)教育的一體化融合[8]。如在電子商務(wù)綜合實訓(xùn)中引導(dǎo)學(xué)生實施微創(chuàng)業(yè)——創(chuàng)建電子商務(wù)網(wǎng)店，上傳商品、網(wǎng)絡(luò)營銷、網(wǎng)店運營等，以網(wǎng)店實操業(yè)績作為實訓(xùn)成績考評參考標(biāo)準(zhǔn)之一。

3.2校際融合

校際融合是指在不同高校之間，甚至是跨國界的高校之間，對大學(xué)生進行聯(lián)合培養(yǎng)并融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。校際間的融合優(yōu)勢體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)教育資源實現(xiàn)共享，還能促進不同風(fēng)格或文化的大學(xué)之間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流。此外，校際融合不僅可以增長大學(xué)生的見識，開拓大學(xué)生的視野，而且可以提高溝通協(xié)作能力，幫助大學(xué)生積累創(chuàng)業(yè)人脈。因此，搭建一個創(chuàng)業(yè)實踐共享平臺，一方面實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育資源的高校間共享，另一方面實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)資源的校際共享。

3.3校外融合

校外融合體現(xiàn)的是專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合的社會化屬性，即高校與市場經(jīng)濟主體達成合作，促進大學(xué)生校內(nèi)、校際間創(chuàng)業(yè)實踐成果轉(zhuǎn)化，將專業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)實踐運用到實際生產(chǎn)中。如果說創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的校內(nèi)融合、校際融合屬于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐與專業(yè)知識技能融合的初級層次，那么校外融合的實施是實踐出真知的“真槍實干”，是創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合最高層次的表現(xiàn)。校外實踐由高校牽頭，鼓勵師生發(fā)起創(chuàng)業(yè)項目，邀請企業(yè)經(jīng)營者或風(fēng)險投資人評估項目，一旦項目獲得認(rèn)可，即可與企業(yè)洽談后期合作進行轉(zhuǎn)化。在此過程中，高校可提供啟動資金、場地、指導(dǎo)等立體化服務(wù)支撐，降低大學(xué)生創(chuàng)業(yè)風(fēng)險。

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作者：喻文丹 單位：長沙師范學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院