工匠精神培養(yǎng)電子專業(yè)論文范文
本站小編為你精心準(zhǔn)備了工匠精神培養(yǎng)電子專業(yè)論文參考范文，愿這些范文能點(diǎn)燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。
【摘要】總理在政府工作報(bào)告中指出：質(zhì)量之魂，存于匠心。培育工匠精神，練好內(nèi)功，增厚國之底蘊(yùn)，是新時(shí)代的使命呼喚。本文從校園文化熏陶、人才培養(yǎng)方案制定、專業(yè)課程教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐教育、技能競(jìng)賽、頂崗實(shí)習(xí)校企合作等方面探討如何將工匠精神融入到高職電子專業(yè)人才培養(yǎng)之中，為新時(shí)代弘揚(yáng)和培育工匠精神提供教育實(shí)踐方面的理論支撐。
【關(guān)鍵詞】工匠精神；電子專業(yè)；人才培養(yǎng)
一、引言
黨的報(bào)告指出，“建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣”。工匠精神的精髓在于專注、精益求精。作為一種精神信仰，它不僅是對(duì)制造業(yè)行業(yè)的堅(jiān)守，更是對(duì)各行各業(yè)對(duì)工作態(tài)度的要求。我國目前正處在由制造大國向制造強(qiáng)國轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵期，培養(yǎng)工匠精神不僅是新時(shí)展的需要，也是職業(yè)教育改革發(fā)展的需要，更是提升學(xué)生職業(yè)能力成才的需要。德國的制造行業(yè)一直享譽(yù)全球，德國的職業(yè)教育實(shí)行“雙元制”即企業(yè)和學(xué)院共建辦學(xué)機(jī)制，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，注重對(duì)實(shí)際操作能力的訓(xùn)練，為德國傳承工匠精神提供重要的教育保障。針對(duì)我國職業(yè)教育的特殊性，工匠精神的培育并不是一蹴而就，需將工匠精神培育穿插到實(shí)際的教學(xué)工作之中。作為職業(yè)院校電子專業(yè)應(yīng)當(dāng)對(duì)當(dāng)前智能制造的發(fā)展趨勢(shì)要有一個(gè)全面而清晰的認(rèn)識(shí)，依照當(dāng)前中國制造業(yè)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)需求，在人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)及課程設(shè)計(jì)方面突出創(chuàng)新創(chuàng)造精神，不斷提升職業(yè)教育質(zhì)量，增強(qiáng)職業(yè)院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。新時(shí)代高職電子專業(yè)工匠精神培育研究需要在企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校和社會(huì)等多方力量共同努力下，形成多方參與的工作聯(lián)動(dòng)機(jī)制，從而逐步推進(jìn)工匠精神與職業(yè)教育的培養(yǎng)模式進(jìn)行有機(jī)的融合。我院積極推行電子專業(yè)工匠精神的培育，一方面為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，另一方面也提高了電子專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，降低學(xué)生的失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，實(shí)現(xiàn)了社會(huì)資源的優(yōu)化配置，讓高職教育更具社會(huì)性、專業(yè)性、實(shí)踐性和操作性。
二、電子專業(yè)工匠精神的培育路徑
職業(yè)院校一直以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能為主要目標(biāo)，而對(duì)于職業(yè)精神與職業(yè)素養(yǎng)的培育相對(duì)較為欠缺。新時(shí)代呼喚工匠精神根植于職業(yè)教育中，電子專業(yè)為適應(yīng)智能新時(shí)代職業(yè)教育，將工匠精神培育融入到電子專業(yè)人才培養(yǎng)模式中的各個(gè)環(huán)節(jié)，以現(xiàn)代學(xué)徒制為體制基礎(chǔ)，產(chǎn)教融合校企合作共同辦學(xué)。電子專業(yè)有機(jī)整合各方面教育資源，通過多種途徑和方法，來切實(shí)有效地培育學(xué)生的工匠精神。
1.校園文化熏陶弘揚(yáng)工匠精神我校是雜交水稻的發(fā)源地，一直傳承和弘揚(yáng)“奉獻(xiàn)、創(chuàng)新、務(wù)實(shí)、團(tuán)隊(duì)、協(xié)作”為主要內(nèi)容的“隆平精神”。袁隆平院士在工作中一直秉承“敬業(yè)奉獻(xiàn)、大膽創(chuàng)新，腳踏實(shí)地、團(tuán)結(jié)協(xié)作”的態(tài)度，這可以作為新時(shí)代工匠精神傳承的典范，在校園當(dāng)中大力宣傳弘揚(yáng)。學(xué)生踏進(jìn)校園開始，就應(yīng)該在人才培養(yǎng)上加入“工匠精神”的教育的熏陶，通過一些宣傳欄、企業(yè)工匠精神傳承典范講座、演講比賽等校園文化活動(dòng)去傳播工匠精神，并營造良好的校園精神氛圍。如在電子實(shí)訓(xùn)室走廊增設(shè)大國工匠人物故事展覽、企業(yè)高級(jí)技工講座等多種途徑，給學(xué)生營造“勞動(dòng)光榮、精益求精”的校園工匠精神文化，形成社會(huì)重技能、爭(zhēng)當(dāng)高職業(yè)素養(yǎng)技能人才的價(jià)值觀。同時(shí)，豐富的校園文化活動(dòng)能夠促進(jìn)工匠精神在學(xué)生中傳播與滲透，真正實(shí)現(xiàn)“外化于形，內(nèi)化于心”。
2.校企共同制定人才培養(yǎng)方案滲透工匠精神新時(shí)代的職業(yè)教育不再局限于專業(yè)理論知識(shí)的傳播，而是職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的雙重培育。我校電子專業(yè)與相關(guān)電子企業(yè)共同探討一同制定人才培養(yǎng)方案和專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)與電子專業(yè)的學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)能直接面向職業(yè)崗位，具備完成崗位的主要工作任務(wù)及相應(yīng)的職業(yè)能力。以企業(yè)所需人才為培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，彰顯出職業(yè)教育的特色。職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生最終為產(chǎn)業(yè)服務(wù)，從這方面來看，企業(yè)對(duì)于人才需求和培養(yǎng)方面應(yīng)該具有更大的發(fā)言權(quán)。為培養(yǎng)學(xué)生這職業(yè)能力，我校電子專業(yè)與奇力新電子有限公司共同制定人才培養(yǎng)方案。在人才培養(yǎng)方案制定中就要充分體現(xiàn)雙主體育人特征，體現(xiàn)出工匠精神的培育任務(wù)和培育指標(biāo)，設(shè)置有利于工匠精神熏陶的課程和實(shí)踐性教學(xué)體系。
3.專業(yè)課程教學(xué)中深入貫徹工匠精神打造具有工匠精神的專兼教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)施基于工匠精神培育的高職人才培養(yǎng)方案，教師對(duì)于學(xué)生具有言傳身教的影響，電子專業(yè)要注重培養(yǎng)具有精良的踐行工匠精神的雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過教師自身的人格魅力向?qū)W生傳遞工匠精神。教師的職業(yè)素養(yǎng)和扎實(shí)的專業(yè)水平就是工匠精神的最好體現(xiàn)，教師的言行舉止以及綜合素質(zhì)將直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。在教學(xué)過程中貫徹工匠精神，需要教師將工匠精神穿插到教學(xué)實(shí)施過程中。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)中應(yīng)對(duì)照電子專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)以及人才培養(yǎng)方案結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)等因素，切實(shí)圍繞著專業(yè)學(xué)生技能及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生自主操作能力，強(qiáng)調(diào)操作過程中的6S管理。在實(shí)訓(xùn)操作過程中要多關(guān)注學(xué)生對(duì)于細(xì)節(jié)操作的處理、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的精神以及培養(yǎng)他們獨(dú)立自主解決實(shí)踐操作過程中問題的能力。
4.專業(yè)實(shí)踐教育體驗(yàn)工匠精神對(duì)于具體實(shí)踐操作過程中，電子專業(yè)需要不斷培植“知識(shí)文化底蘊(yùn)”，以提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)；另一方面需要在實(shí)踐操中不斷強(qiáng)化“一技之長”，提升學(xué)生職業(yè)技能。職業(yè)素養(yǎng)培育通常需要大量的實(shí)踐操作內(nèi)化于心，電子專業(yè)對(duì)于專業(yè)核心課程都安排了實(shí)踐操作環(huán)節(jié)。通過核心實(shí)踐課程的訓(xùn)練使同學(xué)掌握電子產(chǎn)品的軟硬件設(shè)計(jì)、調(diào)試、維護(hù)專業(yè)知識(shí)和智能電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)、調(diào)試、維護(hù)崗位群應(yīng)具備的專業(yè)技能。電子專業(yè)在三年級(jí)安排了畢業(yè)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)綜合應(yīng)用，學(xué)生通過選題獨(dú)立自主參與產(chǎn)品設(shè)計(jì)制作全過程，突出專業(yè)綜合能力培養(yǎng)。并以此為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)職業(yè)技能遷移能力，為學(xué)生成今后成為大國工匠提供內(nèi)化動(dòng)力。
5.技能競(jìng)賽傳遞工匠精神工匠精神即對(duì)產(chǎn)品品質(zhì)的執(zhí)著與創(chuàng)新，爭(zhēng)做精益求精。我院積極鼓勵(lì)電子專業(yè)學(xué)生參加校級(jí)、省級(jí)技能競(jìng)賽，通過參賽讓學(xué)生了解到國家、社會(huì)、企業(yè)對(duì)技能的重視；通過參加競(jìng)賽了解競(jìng)賽中涉及的知識(shí)點(diǎn)、技能和職業(yè)規(guī)范，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、知識(shí)應(yīng)用與內(nèi)化等綜合能力；競(jìng)賽形式能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)積極性和切實(shí)提高專業(yè)技能。學(xué)生通過參加技能競(jìng)賽，有助于形成以賽促教、以賽促學(xué)的氛圍，對(duì)于工匠精神的傳遞也是一種助推作用，更能引導(dǎo)學(xué)生精益求精鉆研技術(shù)，用勤勞和智慧創(chuàng)造更多社會(huì)財(cái)富和美好人生。
6.頂崗實(shí)習(xí)、校企合作塑造工匠精神香奈兒首席鞋匠曾經(jīng)說過：“一切手工技藝，皆由口傳心授。”建立產(chǎn)學(xué)研一體化的良性培養(yǎng)機(jī)制，鼓勵(lì)職業(yè)技術(shù)學(xué)校與行業(yè)企業(yè)互動(dòng)合作。現(xiàn)代的職業(yè)教育推行現(xiàn)代學(xué)徒制，深化產(chǎn)教融合與校企合作。崗位實(shí)踐是傳承工匠精神的基礎(chǔ)，是塑造工匠精神最直接、最有效的路徑。電子專業(yè)與企業(yè)深度合作，在三年二期安排一學(xué)期參與頂崗實(shí)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)讓學(xué)生提前進(jìn)入工作崗位，將專業(yè)知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合，真正做到邊學(xué)邊生產(chǎn)。在實(shí)際操作過程中去反復(fù)磨煉技藝，通過實(shí)踐操作訓(xùn)練去培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，加速工匠精神的塑造。加強(qiáng)校企合作，也可以將企業(yè)項(xiàng)目引入學(xué)校、課程、課堂，讓學(xué)生參與到實(shí)際工程項(xiàng)目中來，更好的培養(yǎng)學(xué)生的電路分析與制作、功能設(shè)計(jì)與調(diào)試等技能。讓相關(guān)企業(yè)參與電子專業(yè)人才培訓(xùn)的全過程,來實(shí)現(xiàn)專業(yè)方向和企業(yè)需求之間的無縫對(duì)接,專業(yè)課程內(nèi)容與工作標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程之間的對(duì)接,畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書之間對(duì)接。
三、結(jié)束語
《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》中明確提出“職業(yè)教育要著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”。新時(shí)代為了適應(yīng)中國制造產(chǎn)業(yè)的升級(jí)轉(zhuǎn)型電子專業(yè)職業(yè)教育注重對(duì)技能和素養(yǎng)的雙重培養(yǎng)。通過校園文化熏陶、校企共同制定人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐教育、技能競(jìng)賽、頂崗實(shí)習(xí)、校企合作等各種途徑培育學(xué)生的工匠精神。在日常教學(xué)過程中讓工匠精神滲透到學(xué)生的思想中，最終內(nèi)化為學(xué)生職業(yè)意識(shí)，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。
【參考文獻(xiàn)】
[1]潘建紅，楊利利.德國工匠精神的歷史形成與傳承[J].自然辯證法通訊，2018,40(12):101-107.
[2]李宏偉，別應(yīng)龍.工匠精神的歷史傳承與當(dāng)代培育[J].自然辯證法研究，2015,31(08):54-59
[3]李進(jìn).工匠精神的當(dāng)代價(jià)值及培育路徑研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016(27):27-30.
[4]徐桂庭.以工匠精神引領(lǐng)時(shí)代以工匠制度創(chuàng)造未來[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016(16):107-115.
[5]王瑞榮.將工匠精神融入高職院校技能人才培養(yǎng)路徑研究[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2018,35(02):152-154.
作者：趙圓圓 唐緒偉 孫嬌梅 單位：懷化職業(yè)技術(shù)學(xué)院