翻轉(zhuǎn)課堂對計算機基礎(chǔ)教學的作用范文
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摘要：隨著我國信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)課堂由于計劃、目標、地點等多個因素的限制，已經(jīng)遠遠不能滿足社會經(jīng)濟日益增長對人才的需求，而翻轉(zhuǎn)課堂突破空間、地點等的限制，將學習范圍進一步擴大，能夠更好的提高學生的自主學習能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式打破了傳統(tǒng)課堂教學模式的時間和空間束縛，更具靈活性、多樣性和自主性，符合課改發(fā)展方向，在高職計算機基礎(chǔ)教學中運用翻轉(zhuǎn)課堂，能夠促進高職院校人才培養(yǎng)模式改革，使高職院校的辦學水平得以提升。
關(guān)鍵詞：高職院校；翻轉(zhuǎn)課堂；計算機基礎(chǔ)教學
高職院校素以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才為教學目標，在教學過程中更注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，以期能夠促進學生就業(yè)、改善社會就業(yè)狀況、為社會輸送更多應(yīng)用型技術(shù)人才。將翻轉(zhuǎn)課堂與高職計算機基礎(chǔ)教學聯(lián)系起來，能夠豐富學生的學習渠道，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的自助探究能力，從而促進高職院校計算機基礎(chǔ)教學質(zhì)量的進一步提升。
1高職計算機基礎(chǔ)教學現(xiàn)狀
1.1學生的學習基礎(chǔ)參差不齊
高職學生由于來源渠道較為復(fù)雜，個人學習能力和學習習慣都大不相同。有的學生可能已經(jīng)接觸過計算機基礎(chǔ)知識，具有一定的計算機操作水平，計算機基礎(chǔ)知識掌握較好，學習相關(guān)知識時學得更快[1]。有的學生可能并未了解過計算機基礎(chǔ)知識，在進行計算機基礎(chǔ)教學時，需要教師更認真、詳細的講解才能更好的進行計算機基礎(chǔ)知識學習。
1.2傳統(tǒng)教學模式缺少師生交流
在傳統(tǒng)高職計算機基礎(chǔ)教學模式中，教師往往采用“一刀切”的教學理念，缺少師生之間的良性互動，沒有充分重視學生之間的個體差異，只是一味的趕教學進度，學生在課堂上的主體地位沒有很好的體現(xiàn)，導(dǎo)致學生學習枯燥無味，對計算機基礎(chǔ)學習提不起興趣，計算機基礎(chǔ)教學效率不高，學生接受到的知識就會很少。
1.3學生學習興趣不高
一些高職學生自我管理意識不高，自制力不足，沒有給予課程預(yù)習、練習和復(fù)習工作足夠的重視，導(dǎo)致在學習計算機基礎(chǔ)知識過程中，找不到有效可行的學習方法，面對一些較難理解的知識點時，不愿深入了解學習，容易產(chǎn)生畏難心理。還存在一些高職學生，由于沒有對未來目標進行具體規(guī)劃，感到前途渺茫，極其容易產(chǎn)生倦學、厭學心理，導(dǎo)致對計算機基礎(chǔ)學習提不起學習興趣和學習動力。
2翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和應(yīng)用優(yōu)勢分析
與傳統(tǒng)教學模式中教師掌握學習的決定權(quán)不同，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興教學模式，將學習的主動權(quán)由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，通過教師與學生良性互動、引導(dǎo)學生學習、為學生解疑答惑等方式，有效激發(fā)學生的學習的內(nèi)驅(qū)力，使課堂教學效果得到進一步提高[2]。在這種教學模式下，學生通過探究式學習、微課學習等方式，學習方法更加靈活的同時擁有更多自主學習、思考的機會，從而更好培養(yǎng)學生終身學習和自主探究的能力。在高職計算機基礎(chǔ)教學中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，能夠在一定程度上彌補傳統(tǒng)計算機基礎(chǔ)教學模式中的不足，利用高職學生第一學年課余時間充裕、課業(yè)壓力較小、高職院校信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境良好等優(yōu)勢，結(jié)合高職學生思維跳躍、精力充沛、好奇心較重等特點，能夠很好的將翻轉(zhuǎn)課堂運用在高職計算機基礎(chǔ)教學中，提高高職學生的學習效率和學習興趣，從而進一步提高高職計算機基礎(chǔ)教學效率和質(zhì)量。
3翻轉(zhuǎn)課堂在高職計算機基礎(chǔ)教學中的運用
3.1課前教學準備
高職計算機教師應(yīng)該結(jié)合本班學生所學專業(yè)對計算機技術(shù)要求、學習工具的使用、學生對計算機基礎(chǔ)的掌握情況等多方面進行綜合性分析，確定教學目標和教學內(nèi)容，對學生進行任務(wù)分層教學，針對不同的專業(yè)在教學過程中適當插入與專業(yè)相關(guān)的教學案例，設(shè)計開發(fā)能夠幫助學生更好掌握計算機基礎(chǔ)知識的精品學習資源共享課程，并將其放到該學院的網(wǎng)絡(luò)教學平臺中。高職計算機教師應(yīng)該引導(dǎo)學生主動學習，對學生自主學習過程提出一定要求，可以通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺、微信群、QQ群等方式進行，讓學生能夠更好的開展自主學習活動，計算機教師也能夠及時發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題，并解答學生在學生方面的疑問和不解，為學生營造一個良好的學習氛圍，大大提高高職計算機基礎(chǔ)教學效率[3]。
3.2課堂活動設(shè)計
完成簡單教學任務(wù)、師生協(xié)作完成復(fù)雜教學任務(wù)、為學生解疑答惑、教學評價與反饋是課堂活動中的四個環(huán)節(jié)，四個環(huán)節(jié)互相影響，相輔相成，構(gòu)成課堂教學的全部內(nèi)容。高職計算機教師應(yīng)該給予課堂活動設(shè)計充分的重視，于課堂活動中體現(xiàn)學生在課堂上的主體地位，讓學生能夠充分表明自己的觀點。創(chuàng)建計算機學習小組，發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，讓學生體驗到團隊合作的重要性。在學生有問題時，要及時為學生解答，在學生發(fā)表個人觀點和意見時，要給予學生肯定，加以表揚，加強與學生課上課下的溝通和交流，挖掘每位學生身上所具有的特性，及時發(fā)現(xiàn)學生學習過程中存在的問題并指正[4]。在對學生的課程任務(wù)進行評價時，應(yīng)該綜合學生表現(xiàn)進行分析，要看到學生自身的進步和努力，不能單純依靠標準答案。
3.3課后拓展學習
高職計算機教師在為學生布置課后作業(yè)時，應(yīng)該結(jié)合學生的專業(yè)學習特點，布置一些更具有針對性的課后拓展訓練，讓學生的專業(yè)技能和計算機基礎(chǔ)水平都能得到進一步提高。借用網(wǎng)絡(luò)教學平臺、微信、QQ等信息載體，與學生進行互動交流，及時發(fā)現(xiàn)學生學習中的問題，并了解學生的心理訴求和學習進度，完善和修改課堂教學方法和內(nèi)容，從而更好的總結(jié)和改進教學方案，使高職計算機基礎(chǔ)教學效率和質(zhì)量得以提升。
4結(jié)束語
總而言之，在高職計算機基礎(chǔ)教學中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，能夠幫助豐富學生學習形式，拓展學生學習時間和空間，激發(fā)學生學習興趣，提高學生的自主探究能力，充分體現(xiàn)出學生是課堂主體的教學理念，從而促進高職計算機基礎(chǔ)教學效率和質(zhì)量的提高。
參考文獻
[1]姚麗敏.翻轉(zhuǎn)課堂在高職計算機基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用研究[J].電腦知識與技術(shù)，2016，12（26）：172-173.
[2]譚朝貴.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的高職計算機基礎(chǔ)教學改革研究[J].信息與電腦（理論版），2016（2）：209-210.
[3]左小翠.翻轉(zhuǎn)課堂在高職《計算機基礎(chǔ)應(yīng)用》課程中的應(yīng)用研究[D].河北師范大學，2016.
[4]宋豫軍.翻轉(zhuǎn)課堂在高職計算機基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用與實踐[J].現(xiàn)代信息科技，2019，3（01）：134-136.
作者：彭娟 單位：湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院