高校計算機教學探討（6篇）范文

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第一篇：高校計算機教學改革探討

摘要：

隨著社會的發展，技術水平有了明顯的提升，現階段的信息技術和網絡技術在社會中得到了普遍的應用。計算機是信息技術和網絡技術應用的重要媒介，所以強化高校計算機教學質量對于信息技術與網絡技術的深化研究與推廣有著非常重要的作用。從目前的教學實踐來看，高校計算機教學質量受到教學理念以及教學方法等的影響，所以要想進行教學突破，必須要做好教學改革。本文就新形勢下計算機教學質量的影響因素進行分析，并在此基礎上探討提高教學質量的改革路徑，旨在全面提升計算機教學效果，從而幫助技術實現社會應用的提升。

關鍵詞：

新形勢；高校計算機教學質量；改革路徑

計算機是目前高校開設的一門主要學科，其目的是要培養能夠進行程序開發和設計的應用型人才。就現在的教學環境而言，網絡化教學的新環境已經產生，而在這種新環境下，高校的教學策略沒有進行實時的調整，所以現階段的高校計算機教學表現出了一定的滯后性。其實，計算機教學只有在與時俱進的基礎上，其教學質量才能夠得到較大的提升，所以在當前的形勢下，必須要對影響計算機教學質量的因素進行深入分析，并針對影響因素進行改革途徑的探討，這樣才能實現教學質量提升的目的。

1影響計算機教學質量提升的因素

1．1教學理念

目前，影響高校計算機教學質量提升的主要因素之一便是教學理念。從教學實踐來看，教學理念會影響教學策略的制定，對教學規劃的更新也有重要的影響。目前的高校計算機教學，理念的更新遠遠滯后于計算機技術的發展，這種滯后帶來了兩個突出的后果:第一是教學規劃的實效性差。因為教學理念更新趕不上技術的發展，所以教學規劃遠遠落后于實際水平的發展，這種結果造成了教學效果的實用性較低。第二是教學與實際的脫離嚴重。在滯后的理念指導下，教學滿足不了實際的需要，從而形成了教學的無用。簡而言之就是教學理念影響了教學效果的現實意義提升。

1．2教材

教材也是影響教學質量的重要因素。從目前的教學實際來看，老師的教學規劃和目標基本都是以教材為中心進行設計的，但是目前的教材表現出了嚴重的滯后性。比如一些院校使用的傳統計算機教材，其中提到的技術很多都是已經被淘汰的，這些被淘汰的技術出現在教材中，導致老師的設計規劃也在向這個方向靠攏，最終造成的結果是老師的教學設計規劃有效性低，學生學習到的有用知識偏低，所以教學的實際效果降低。

1．3教學方式與方法

教學方式與方法也是影響教學質量提升的一個重要因素。目前的高校計算機教學，普遍采用的是傳統的授課方式，這種授課方式有兩個顯著的特點:第一是學生的主動性較弱，第二是課堂的實踐性較弱。由于計算機教學是重視實踐的教學，所以在課堂中積極利用操作實踐可以更好的提升其理解和掌握，但是這種課堂時間目前實現的較少，所以學生的主動性也較弱，久而久之，學生的學習質量提升便有了困難。

2計算機教學質量提升的改革路徑

2．1理念創新

高校計算機教學質量要想獲得提升，教學理念創新是重要的改革路徑。教學理念的創新主要指的是在教學中，要有與時俱進的觀念。就現階段的計算機技術發展而言，可謂是一日千里，所以在教學中，要想讓學生學習的知識具有較強的實踐性，老師必須要對計算機技術的發展有清晰的認識和了解，這樣，在日常的課程中，老師的教學不僅可以實現基礎的鞏固，還可以利用最新的技術發展對學生進行能力的提高。通過持續的能力提升，學生可以養成一種發展性思維觀念，這樣，學生的學習可以保持持續的動力，教學的質量自然而然會得到提高。

2．2教材更新

教材更新是現階段提升計算機教學質量的重要改革途徑。就目前計算機教學的教材而言，大部分內容都具有陳舊性，這種陳舊性造成的結果是學生們在校園中學到的東西和社會實際應用不相符，這種不相符一方面造成了學習資源的浪費，一方面造成了學習時間的浪費，所以在教學中，做好教材更新非常重要。一般而言，教材的更新要保持一定的周期，因為目前的計算機發展日新月異，所以教材更新周期一般要保持在一年左右，這樣才能使得教材和社會實際應用存在更為接近的關系，教材的實用性價值會得到提升。

2．3教學方法的改變和完善

進行教學質量的提升，對教學方法進行改變和完善也是一個主要改革路徑。教學方法的改變和完善主要包括兩方面的內容:第一是積極的利用網絡教學法。利用網絡教學法的突出優勢是一方面可以對學生進行基本知識的傳輸，另一方面可以讓學生進行時時的操作，這會對于加深理解有著重要的作用。第二是在課堂教學中轉變教學方式，即變主動講解為被動指導。在計算機教學中，為了提升學生的創新能力，老師可以讓學生變為課堂主導，使其在掌握基礎的前提下進行探索性學習和研究，而老師從旁輔導即可，這樣，既不耽誤教學，又可以提升學生能力，教學質量的提升自然會實現。

3結語

在網絡化教學環境中，高校計算機教學質量提升的主要影響因素是理念、教材以及教學方法，所以在深入分析這三者的基礎上，針對性的進行理念創新、方法完善和教材內容的更新，必然可以解決高校計算機教學的質量提升難題，實現教學效果的好轉。

參考文獻:

［1］盧燦舉，劉瀚，盧峰．新形勢下高校計算機教學的質量提升和改革路徑探析［J］．無線互聯科技，2015(01):254～255．

［2］雎力芬．高校計算機教學改革實踐路徑與發展戰略［J］．信息與電腦(理論版)，2015(18):162～163．

［3］宋琳琳．現階段高校計算機基礎教學改革的影響因素及應對措施①②［J］．科技創新導報，2013(28):129．

［4］陳晟．高校計算機教學如何在新形勢下提升教學質量和改革路徑探討［J］．科技資訊，2014(21):158．

作者:侯春玲 單位:遼東學院醫學院

第二篇：高校計算機教學中的視頻教學

摘要：

隨著現代科技不斷發展，智能化、數字化成為各個行業發展的主要趨勢，就高校計算機教育而言，應用現代多媒體技術開展視頻教學，具有重要的現實教育意義。與傳統教育模式相比，視頻教學在教學資源、教學理念、教學先進性等方面，占據較為明顯的優勢，對于提升學生自主性學習能力、培養學生自主學習習慣、促進教師交流意義重大。本文從視頻教學模式的優勢及對計算機教學的問題入手，探究其教學實踐應用。

關鍵詞：

視頻教學；高校教育；計算機教學；實踐

0引言

高校計算機課程是一項圍繞現代計算機技術開展的科學性課程，內容廣泛包含計算機教學各方面內容。在實際計算機課程教學中，教師習慣應用傳統的教學方法，即理論灌輸模式開展教學，相對忽視的學生的教學主體地位，學生在學習過程中被動學習記憶知識理論，學習效率較低。基于這種情況推廣視頻教學，可充分發揮多媒體視頻優勢，豐富學生學習感官，對于促進學生綜合能力及學習效率的提升，具有重要意義。

1視頻教學模式的主要教學優勢分析

1.1海量教學資源優勢

傳統高校計算機教學內容，以教材記錄內容為主，以教師教學擴展為輔。現代計算機技術發展極為迅速，新技術、新設備更新頻率較快，僅依靠教材內容，不能滿足學生的實際學習需求。與傳統教學模式相比，視頻教學依托現代互聯網技術，擁有海量的教學資源，且可根據學生個性化學習需求自主搜索教學資源，完成相應的自主性學習。

1.2教學感官豐富

傳統教學以書本和教師板書為主，僅能對學生視覺、聽覺少數幾個感官產生有效的刺激，教學形式僵化問題嚴重，較難激發學生興趣和對教學內容的思考。視頻教學應用現代多媒體教學設備，可將視頻、圖片、文字、音頻等元素有機集合在一起，從而豐富學生感官，便于培養學生學習興趣，激發學生的學習思考。此外，視頻教學可將抽象的教學內容具體化，比如計算機硬件實際操作演示視頻，即展示了相應硬件的操作流程。通過觀看視頻，學生可對教學內容產生直觀的認識和理解，并在腦海中完成了相應的操作模擬，在實際操作階段可以更快的掌握相關操作技巧。

1.3教學廣度優勢

交流和共享是視頻教學的特點，借助現代互聯網技術，高校與高校間、教師與教師間、教師與學生間，可以進行無障礙的教學交流，通過資源交流，學生可突破學校的限制，廣泛接受互聯網上豐富的教學知識，并通過多方面對比，深化對于教學內容的理解和認識。此外，視頻教學不受傳統傳統課堂教學時間及空間的限制，通過手機、筆記本電腦等智能終端設備，學生可在近乎所有環境下進行學習，極大地提升的教學的廣度。

2現階段視頻教學存在的問題分析

2.1對于視頻教學的重視不足

雖然視頻教學具有眾多的教學優勢，但就現階段視頻教學應用而言，其并未受到高校計算機教師的充分重視，多數教師仍習慣使用傳統的教學模式開展教學，或僅將視頻教學作為一種簡單的教學工具使用，導致視頻教學無法發揮其應有的教學作用，且限制了視頻教學的良心發展。

2.2視頻使用不當

多數教師在實際授課過程中，習慣將視頻作為自身講解的補充，用以展示較為抽象的教學內容，以方便學生理解、學習。總的來說，這種視頻使用思路并沒有問題，但教師通常不會在視頻演示過程中，進行內容講解和學習引導，完全由視頻完成相應的教學功能。事實上，雖然視頻可以直觀地展示抽象性教學內容，但仍需教師進行相應的教學講解，引導學生完成相應的學習探索，從而逐漸形成自主學習習慣，并掌握正確的視頻使用技巧。

2.3教師視頻創作量較少

教師在開展視頻教學時，普遍習慣于下載網絡視頻資源，較少自主進行視頻資源的開發和利用。硬件條件限制是導致這一問題的主要原因，教學視頻制作是一項復雜的工作，涉及視頻錄制、后期剪輯等多項工作，教師自主完成視頻制作的難度較大，也限制了視頻教學的進一步發展。

3強化視頻教學時間應用實踐的措施分析

3.1完善教學視頻應用

規范對于視頻教學而言，擁有科學的教學應用規范，是保障其良性發展的基礎，具體包含以下兩點內容：一，內容規范。作為計算機視頻教學的應用視頻，除特殊的演示視頻外，其內容應全面包含教學內容講解、計算機操作、習題聯系和解答等方面內容。在內容需保持與課程教學的一致性，并緊跟時代科技發展潮流，給予學生具有科學性、時效性的計算機知識教學，使學生在直觀、生動、形象的學習中，獲得知識技能的提升；二，視頻形式規范。計算機教學視頻形式上應盡量豐富，多元化使用視頻、圖片、音頻等多媒體形式，以豐富學生學習感官。從實際教學應用的角度分析，教學視頻應簡單、實用，具有較強的適用性和可行性，其文件格式應制作為通用格式，以便于視頻的應用和交流。

3.2加強視頻教學宣傳

視頻教學作為一種新型的教學模式，想進一步擴大其應用范圍，還需要相關部門加強視頻教學的宣傳，使更多的教師了解視頻教學的教學優勢，從根本上調整教師的教學理念，從而完成理念和模式的雙重創新。在宣傳過程中首要任務就是幫助教師轉變教學理念，只有各高校一線計算機教師充分認識到視頻教學的先進性，并圍繞視頻教學設計日常課程教學，才能切實推動視頻教學在實際教學中的應用，使學生在現代化教學思維影響下，得到知識和技能的提升；其次，應借助宣傳提升教師的視頻使用水平。教師應充分認識到教學視頻與視頻教學的差異性，教學視頻是一種教學工具，而視頻教學是一種全方位的教學手段。只有教師真正認識到這一點，才能科學利用視頻引導學生完成學習探索，以發揮出視頻教學的實際效用，促進計算機教學的進一步發展。

3.3推進視頻教學資源庫建設

視頻教學依托現代互聯網換進雖然可以獲得海量的教學資源，但多數資源尚未進行過加工，且不具備規范的分類標準，教師應用起來具有一定的難度，也限制了學生的自主性學習行為。建立視頻資源庫是保障視頻教學可持續發展的基本保障，同時也是一項系統的工程，具體包含以下幾點內容：①整合現有教學視頻資源，依據視頻內容對其進行分類，以便于教師和學生查找使用；②加強視頻資源的共享和交流。穩定的視頻交流是促使視頻教學規范發展的根本，視頻資源庫可擔當視頻交流平臺的角色，促進教師、學生間的學習交流；③開放視頻制作渠道，鼓勵教師參與到視頻制作中。

4實踐應用

筆者在講授flash制作可愛吹泡泡動畫設計課程時，對兩個不同教學班分別采用多媒體教學方式和視頻教學方式，兩個班級的教學內容相同，都是制作可愛吹泡泡動畫，在學生制作完成后對教學效果進行比較。圖1為視頻教學材料中的部分動畫設計步驟，圖2為最終的FLASH效果圖。在多媒體教學班中，由教師先在課堂上講解20分鐘，然后學生上機操作，完成動畫效果的制作。在視頻教學班中，首先學生通過視頻教材自主學習20分鐘，然后上機操作，完成動畫效果的制作（見表1）。通過表2中教學效果的對比數據可以看出，采用多媒體教學的班級，能夠最終完成任務的只有5人，大部分學生未能完成任務，而且再多給一些時間，許多學生也表示無把握完成，更有一些學生根本無從下手。采用視頻教學的班級，大部分學生在規定時間內完成了動畫制作任務，未完成的學生也表示只要有足夠的時間，有信心完成剩余的工作，沒有無從下手的學生。以上分析結論進一步證明：對于計算機專業的大多數技能型課程，視頻教學模式是非常有效的教學方式。

5結語

綜上所述，視頻教學模式作為一種新型教學模式，具有其相應的教學優勢。各高校一線教師應積極調整自身教學理念，推廣視頻教學的實際應用，提高教學的時效性和科學性，從而促進學生綜合學習能力的提升。

參考文獻：

[1]張睿.視頻教學模式在高校計算機教學中的實踐研究[J].教育與職業，2014（03）.

[2]張英.視頻教學在中職計算機教學中的應用研究[J].考試周刊，2016（09）.

[3]李祁李瑛趙秀麗等.MOOC平臺下的“混合式”計算機教學模式研究[J].計算機工程與科學，2014（02）.

[4]于海波.計算機教學中在線教學視頻的應用探討[J].課程教育研究（新教師教學），2015（24）.

[5]談潘攀.將微課應用于高校計算機教學中的幾點思考[J].科教文匯，2014（16）.

作者:李杰 單位:商丘師范學院

第三篇：微課在高校計算機教學中的應用

摘要：

微課應用于高校計算機教學中能夠實現個性化的學習，提升教育的效率。這里對微課應用計算機教學的途徑進行了分析，對應用效果進行了評價，對于創新計算機教育方式手段，突出微課的應用具有積極的作用。

關鍵詞：

微課;計算機教學;應用;效果;評價

目前，高校計算機教育還存在一些問題，傳統的計算機教育技術和方法很難滿足教學發展的新需要。在計算機領域中，知識更新速度極快，傳統的計算機教學難以滿足學生發展的需要。探究新的計算機教育方法，積極利用微課形式對計算機教學進行創新，成為高校計算機教育發展的重要舉措。分析微課在高校計算機中的應用效果，對其進行全面的分析評價，有利于提升微課教學的地位。

一、高校計算機教育現狀

高校計算機課程教育的開發性和創新性很強，這門課程教育是隨著信息化手段的不斷發展，隨著社會環境和學習環境的不斷變化而不斷變革發展的。因此，高校計算機教育拒絕因循守舊，拒絕墨守成規。只有不斷實現教育方式的創新，才能推動這門課程教育的不斷發展，使之能夠跟上時展的步伐，滿足時展的需要。在信息化社會，新知識，新技術每天都在產生，計算機教育工作面對的環境不斷變化，教育內容呈現幾何級數變化，知識更新和增長的速度極快，這樣，傳統的教育方式均難以滿足教育的需要，難以滿足社會發展的需要。但目前，我國高校計算機教育大多采用都是教師講解，學生聽講，練習的方式。這種方式，導致學生面對不斷更新的計算機知識我所是從，教師耗費了大量的時間和精力，進行教學，依然難以滿足學生學習發展的需要。師生在這種教育模式下感到極為疲憊，學生的計算機學習興趣不高，計算機學習效果不理想，學生不能根據自己的需要和興趣選擇適合自己的方式進行計算機的深入學習。而教師在授課過程中，也難以滿足學生的學習需要，難以達到學生的學習要求。在傳統的教育模式下，教師搞的是一刀切的教育，這種教育忽視學生的個性差異，現代化教學技術手段應用到計算機課堂的頻率不高，計算機課堂教育模式單一，氣氛沉悶，學生的學習主動性受到制約。同時這種教育方式只能對計算機課本內容進行呈現，很難緊跟時代步伐，對計算機領域新內容和新技能在課堂上進行補充，計算機課堂教育內容與社會需要脫節，與學生的個性需要脫節，這就導致高校計算機教育效果并不是很理想。

二、微課及其在高校計算機教育中的應用

1、對微課的認識。微課是近幾年在教育領域中出現的一種新的教育模式。微課教育指的是，在課堂上，教師利用十幾分鐘的時間對教育重點內容進行集中講解的方式。微課設計的內容集中而精悍，能夠對某個知識內進行有效的呈現。在微課設計中，教師需要根據課程特點，應用多媒體技術手段設計微小視頻，微小課件等。一般情況下，一個視頻文件能夠對一個知識點進行集中展示。微課教學內容短小精悍，能夠圍繞某個知識點或者是重點內容進行全面精煉的教學，微課內容是簡短而完整的，學生學習一節微課程之后，就能對某個知識點進行全面有效的理解和認識。

2、微課在高校計算機教學中的具體應用。微課在計算機中的應用范圍是非常廣泛地，其可以應用于計算機課程教學的全過程中去，通過微課在計算機教學中的應用，實現對計算機教育內容的全覆蓋，同時通過微課應用，可以對計算機各知識點進行生動全面簡潔的展示，提升計算機教育的效果，其應用具體如下:

(1)教師利用微課進行自我介紹。每一個教師在開始計算機教育之前，都需要做自我介紹，通過自我介紹可以使學生對教師有所了解和認識。而利用微課手段進行自我介紹，手段新穎，同時教師介紹的內容明快清晰，能夠拉近師生之間的距離，使學生對教師產生濃厚的興趣，這對于教師成功開展課堂教育具有積極的影響。教師利用微課進行自我介紹，能給學生留下美好的印象，能夠增加學生學習計算機的動力和熱情，因此，教師要注意使用微課手段進行自我介紹。

(2)教師利用微課進行知識點的講解和鞏固。在計算機教育中，有很多教師會采用課件授課，也會在課件中穿插一些視頻，通過視頻對教學內容進行講解，通過這種手段，學生學習計算機的熱情是很高的，這種教學是能夠提升計算機教育效果的。、其實，教師要明白，在計算機教育中，學生對視頻授課的方式還是喜歡的。教師可以嘗試微課教學，要能夠把微課教學作為一種課堂常態，在知識點的講解與鞏固環節，積極利用微課授課，以提升計算機教育效果。作為教師利用微課授課，首先教師必須要具有一定的信息素養，能夠成功利用新技術進行教學信息的收集整理，并利用信息技術輔助課堂教育。教師要提高自己的認識，再教育活動中，不僅要努力提升自己的專業水平，豐富自己的計算機專業知識，同時還需要抽出時間學習微課視頻的制作方式，掌握微課授課的技巧，這樣，才能成功利用微課教學方式進行計算機知識的講解和鞏固，利用微課實現教育效果的提升。通過線上學習的方式為學生提供獨立自主進行計算機學習的機會和條件，這是提升學生計算機學習積極性和創造性的重要方式，也是提升高校計算機教育效果的重要途徑。

(3)教師利用微課進行課后復習。在高校計算機教育中，不僅可以利用微課對教育內容，對具體的知識點進行講解，還可以利用微課進行課后復習。微課具有針對某個知識點在短時間內進行內容精彩展示的特點，其自身優勢明顯，一個微視頻時間很短，學生在下載的時候所用的時間很少，也不需要多少流量即可得到優質的課程資源，這樣，學生可以根據自己的需要，在課后選擇微課方式進行復習。學生如果對某個知識點不是很理解，他們可以選擇相應的微課視頻進行復習，學生選擇微課形式復習是方便而高效，另外，微課時間較短，學生在課外時間內，應用五分鐘的時間，即可看完一個微課視頻，這樣，學生可以根據需要對時間進行最優化安排，微課能夠避免長期復習的疲勞感和厭煩感，應用于復習效果也是明顯的。因此，教師要重視在復習階段應用微課手段。

三、微課在高校計算機教學中應用效果及意義

1、微課在計算機教學應用中存在的問題。微課在計算機教育中應用可以提升教學的質量，但也存在一些問題:第一，微課學習是一種自覺學習的過程，對學生的自主學習意識和能力要求很高，如果學生自主學習意識不強，這種微課的應用效果必定不理想。第二，微課資源的局限性。計算機課程內容更新速度很快，同時學生對知識需求情況不相同，各層次學生的計算機學習程度和能力也不同。這樣，就需要針對性強的微課資源，但目前，微課視頻資源還不能滿足學生學習的需要和課程發展的需要。第三，微課通過點狀的方式對各個知識點進行講解，如果學生不能對相關知識點進行有效的吸收，就很難形成完整的知識體系，這樣，計算機教育效果也不會很理想。

2、提升微課應用效果的方式。通過上述分析，我們知道微課在計算機教育中應用是有其局限性的，因此，要提升微課應用的效果，作為教師必須要做一下努力。第一，要研究學生的學習興趣和個性需要，把微課設計與學生的個性需要結合起來。教師要對不同層次的學生進行調查，針對學生的興趣點和個性化需求，制作相應的微課視頻資源，滿足學生不同的需要。第二，微課教學要與常規教學結合起來，教師不能簡單地利用微課教學手段開展計算機教育活動，還需要針對微課教學的不足，應用常規教學手段彌補其應用缺陷。第三，要完善考核機制，微課教育需要學生具有較強的自主學習意識和能力，要通過完善考核方式的策略，對學生的計算機動手實踐能力和應用能力進行有效的考核，通過加大考核的力度的方式提升學生的自主學習意識和能力，這樣，才能保微課教育的效果。

3、微課應用于計算機教育的意義。微課應用于計算機教育有著重要的價值和意義，分析如下:第一，利用微課進行計算機教育能夠滿足學生個性化的學習需要，學生可以根據的自己的需要和興趣進行自主學習，選擇自己需要的微課進行學習，在這種教育模式下，學生有了更多的自主選擇學習的權利，因此，微課方式能夠滿足學生的個性化學習的需要。第二，微課教學重點突出，教學目標明確。通過微課方式教學，可以對教學重點內熱進行呈現，學習可以對重點知識進行詳細的了解學習，學生可以根據自己的學習能力，設置學習的時間，對計算機重點內容進行消化吸收，這種微課教學，更利于攻破重點內容。第三，微課教學可以提升學生時間的利用效率。微課視頻所設置的時間較短，一般都是十幾分鐘的時間，這樣，學生可以利用小段的時間完成微課學習。學生也可以把視頻資料移動到各種移動終端上，根據需要安排學習時間，這樣，就能提升學生時間利用的效率，更便于學生進行計算機學習。

參考文獻：

［1］張淵源，劉俊．基于“微課”的翻轉課堂在本科計算機文化基礎教學中的應用研究［J］．求知導刊，2015(13)

［2］尹婷，趙思佳．高校計算機課程微課資源開發現狀與策略研究［J］．電腦知識與技術，2015(14)

作者:趙宇 單位:九江職業大學

第四篇：高校計算機教學中翻轉課堂教學探析

摘要：

研究了翻轉課堂教學法在大學計算機課程中的實現過程．教學實踐表明，翻轉課堂教學法在促進學生個性化學習、自主創新能力及教學質量提高等方面均有顯著的效果．

關鍵詞：

翻轉課堂；課前學習；個性化教學；計算機基礎

傳統教學過程通常包括知識傳授和知識內化2個階段．知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業、操作或者實踐來完成．在翻轉課堂上，這種形式受到了顛覆．知識傳授通過信息技術的輔助在課后完成，知識內化則在課堂上經教師的幫助與同學的協助而完成，從而形成了翻轉課堂[1-2]．隨著教學過程的顛倒，課堂學習過程中的各個環節也隨之發生了變化．翻轉課堂：先是讓學生在課下完成知識的自學，而課堂變成了教師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果．總之，傳統的教學模式是教師在課堂上講課，布置課后作業，讓學生課下練習．而翻轉教學實際上是把傳統教學的主要結構顛倒過來，有效地提升學生自主學習能力，發展有效思維能力，最終實現學習成績的提升．為了提高教學質量，促進學生綜合能力的發展，對VisualBasic程序設計課程采用翻轉課堂教學法進行教學．

1課程設計

根據VisualBasic程序設計課程的特點，利用學校的網絡課程平臺，將設計好的課前學習任務單上傳至學校的網絡課程平臺．學生在課下根據任務單進行學習，該任務單幫助學生在課前明確學習的內容、目標和方法，并提供相應的學習資源．課前學習任務單包括課程基本信息、課前任務、教學視頻、教學課件、課程學習、教學資源、在線測試和問卷調查．按照教學授課計劃，分章節的把每一節課的內容在每次課之前上傳到學校課程平臺上．學生在上課之前，在課下進行學習，并通過在線測試檢查學習效果，課堂上教師根據學生的測試情況及學生的反饋信息，進行有針對性地講解知識點．這種利用課前學習任務單的翻轉課堂的模式能讓每個學生按照自己的步驟學習，取得自主學習實效，使教師有效地組織起翻轉課堂，提高教學質量，變革教學方式，培養創新人才．

1.1課前設計模塊

1.1.1教學視頻的制作

教學視頻由課程主講教師根據教學授課計劃采用微視頻的形式錄制，每一節課都根據知識點進行多段視頻的錄制，一般每個視頻長度不超過10min，這樣避免視頻過長使學生在觀看時產生疲勞或厭倦．同時提供一些網絡上優秀的開放教育資源（MOOC）供學生對比地進行學習[3-5]．自行錄制教學視頻完全與教師設定的教學目標和教學內容相吻合，同時根據學生的實際情況對教學內容進行針對性講解，并根據不同班級學生的差異性多版本地錄制教學視頻．學生通過觀看教學視頻，有針對性地進行課堂練習，課前快速少量的課堂測評，課中解決問題、促進知識內化總結及反饋．

1.1.2課前針對性練習

在學生看完教學視頻之后，應該對視頻中的收獲和疑問進行記錄．同時，學生要在網絡平臺上完成教師布置的課前練習，以加強對學習內容的鞏固并發現疑難之處．課前練習的數量和難易程度，要合理設計，利用最近發展區理論，幫助學生利用舊知識完成向新知識的過渡．對于學生課前的學習，教師應該利用信息技術提供網絡交流支持．學生在課后可以通過課程平臺和QQ等網絡交流工具與同學進行互動溝通，了解彼此之間的收獲與疑問，同學之間能夠進行互動解答．

1.2課堂活動設計模塊

在最大化地開展課前學習的基礎上，在課堂上要把大部分時間留給學生進行實踐操作及問題解答，充分提高學習效率，通過課堂活動設計完成相應的教學內容．在設計課堂活動時，應充分利用情境、協作和會話等要素充分發揮學生的主體性，完成對本節課所學知識的消化理解．

1.2.1確定問題

通過對教學目標和學生原有知識水平的分析，學生起始能力和終點能力之間的差距，設計出合適的教學資源供學生學習，以填補學生學習前后的差距，達到既定的教學目標．根據課程內容和學生觀看教學視頻、課前練習中提出的疑問，總結出一些有探究價值的問題．教師有針對性地指導學生選擇題目，學生根據理解與興趣選擇相應的設計題目，根據學生所選問題對其進行分組．其中，選擇同一個問題者將組成一個小組，小組規模控制在5人以內，然后，根據問題的難易、類型進行小組內部的協作分工設計．每個小組成員負責一個子問題的探索，最后聚合在一起進行協作式整體探究．當問題涉及面較小、不容易進行劃分時，每個小組成員可以先對該問題進行獨立研究，最后再進行合作學習．

1.2.2合作學習

在問題確定后，即子題目選擇完后，根據分組，進行程序的設計，每個學生根據自己的學習情況完成本次課的內容，每個學生都不以教師的意志為轉移，教學適應學生的實際情況．要求每個學生都要參與其中，并可隨時檢查自己想法的正確性．提供多種解決問題的策略，集思廣益．教師和學生們一起學習，積極地參加到學生的討論中來，適當地引導學生思考和討論，可以使合作學習的效果更好．學生在課堂上可以進行匯報、交流學習體驗及成果等，如學習介紹、程序設計比賽等．

1.2.3課堂效果評價

首先學生自己對本次課的學習進行課堂反思和自我評價．然后教師根據已建立的學生學習檔案，對學生個人和小組進行評價．評價的內容涉及問題的選擇，獨立學習過程中的表現，在小組學習中的表現，學習計劃安排、時間安排，結果表達和成果展示等方面．對結果的評價強調學生的知識和技能的掌握程度，對過程的評價強調學生在實驗記錄、各種原始數據、活動記錄表、學習體會和課堂反思等內容中的表現．

2具體實現過程

2.1任務單設計

根據教學日歷設計每一次課的學習任務單，并根據任務單錄制教學視頻，上傳到網絡課程平臺，學生根據平臺上任務進行課前學習．學生在課下登錄學校課程教學平臺，下載或在線觀看教學視頻進行課程學習，回到課堂上與教師和同學面對面交流、討論和完成練習．學生也可以在課前根據預先錄制好的教學視頻完成自學后，馬上在線完成相關練習，課程學習平臺會立即反饋正誤．把學習內容在課外傳遞給學生，課堂內可高質量地進行學習活動，讓學生有機會在具體環境中編寫相應的應用程序，實現具體的應用．

2.2習題上傳

根據每一節課教學內容，設計好相應的習題，將習題按照選擇、填空和判斷3種題型的形式上傳至學校課程平臺，這幾種習題設計為在線測試的形式，對學生學習情況進行檢驗．同時，在一章內容結束后，根據大綱要求，以試卷的形式上傳一套試題，用以檢驗學生對這一章節內容的掌握情況．

2.3課堂學習

上課時，首先根據課程內容通過提問、測試等方法對學生的課下學習情況進行檢查，課程平臺能自動統計出學生測試成績的分析結果．然后根據檢查結果對本次課的知識點和一些集中問題進行重點講解，組織學生分組學習和討論．最后通過課堂反思與學生采取互動的形式進行歸納和總結．

3翻轉課堂的教學效果分析

選擇包裝專業的2個班級（實驗班）采用翻轉課堂教學法，該課堂共有43名學生，為2個自然班．整個教學環節結束后，對學生進行了問卷調查．其中92%的學生對以課下學習、課上交流討論為主的翻轉課堂教學法給予了肯定．在問卷調查的基礎上，又對實驗班的2次月考成績及期末成績與開設相同課程，而且入學成績相似的2個采用傳統教學法的班級（普通班）的成績進行了對比，發現實驗班的及格率及平均分均高于2個普通班（見圖1）．而且實驗班學生的期末成績與歷年同專業學生成績相比都有了很大的提高，進一步驗證了本次教學改革的效果．綜上所述，翻轉課堂最大的好處是全面提升了課堂上教師與學生之間以及學生與學生之間的互動．教師能及時的給予學生指導，并且有機會觀察到學生之間的互動，學生之間彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者．學生能將學習變成有興趣的活動而不是勉強完成學習任務，這不但提高了整體的教學質量，還進一步提高了學生的自主學習能力．

參考文獻：

[1]郭邵輕，楊濱．高校微課“趨同進化”教學設計促進翻轉課堂教學策略研究[J]．中國電化教育，2014（4）：98-103

[2]陳子超，蔣家傅．高校翻轉課堂教學模式探索與實踐[J]．現代教育技術，2014（12）：112-117

[3]孟祥增，劉瑞梅，王廣新．微課設計的制作理論與實踐[J]．遠程教育雜志，2014（6）：95-96

[4]吳寧，房琛琛，任燕飛．大班教學環境下基于SPOC的混合教學設計與效果分析[J]．中國大學教學，2016（5）：32-37

[5]趙言誠，孫秋華，姜海麗．慕課與傳統課堂教育的比較與對策[J]．黑龍江高教研究，2016（8）：156-158

作者:劉娜娜 王麗 李君 李曉曄 王瑞鑫 單位:齊齊哈爾大學現代教育技術中心

第五篇：高校計算教學方法探究

摘要：

隨著信息化的發展，計算機軟件應用人才的培養是大部分人都在關注的。高校培養出的計算機軟件應用人才需要順應時代的精神潮流，在如今國際化信息化發展迅速的時代，不僅要注重學生計算機軟件具體實踐能力的培養還要把對于計算機軟件應用理論知識的培養放在同等重要的位置上，發展全方位的具有創新與技術技能相結合的擁有學術知識積累的計算機軟件應用的創新型人才，將創新精神和技術實踐真正的融入高校計算機軟件應用教育的人才培養機制。為了實現計算機軟件應用人才培養目標，各大高校必須改變原本的人才培養模式，努力塑造學生敢于創新實踐的精神，發揮主觀能動性，變被動的知識接收為主動的思考與實踐運用。本文從新時代高校計算機教學的現狀分析出發，探討加強高校計算機軟件應用教學的有效途徑。

關鍵詞：

高校教學；計算機教學；人才培養

1高校計算機軟件應用的教學的現狀分析

互聯網的快速發展正在改變著人們的學習和生活，隨著多媒體教學方式的普及和高校計算機教學改革的深化，許多的高校開始使用多媒體進行輔助教學，將新的觀念和方法融入傳統教學，激發學生興趣，提高課堂教學的吸引力，使得相同的計算機教學內容有了多媒體而更容易讓人接受，提高了高校計算機教學的質量，也使高校學生們計算機知識與能力得到了更好的培養。但是目前來看，高校計算機軟件應用的教學還存在著以下問題:首先，高校計算機軟件應用的教學很難同一程度上滿足不同能力水平的學生。隨著計算機基礎知識的普及和計算機應用的范圍的擴大，在進入高校之前部分學生已經掌握了一些計算機相關的基礎知識，但是很多學習條件與環境跟不上的學生對于計算機知之甚少的情況也會有。在這種情況下，如果高校教師按照同樣的教學進度進行學生計算機知識的培養很容易讓學生產生抵觸的情緒。再者，在目前的情況下，高校計算機軟件應用的教學模式使得學生對學到的內容沒有充分的機會得到鍛煉。同時高校的不同專業使用類似的計算機教材，沒有考慮到學生作為教育主體的差異性，降低了所學計算機知識與專業知識的關聯度，沒有達到幫助學生進行實際應用的效果。

2高校計算機軟件應用的教學方法探究

2．1合理安排高校計算機軟件應用的教學內容

高校計算機軟件應用的教學內容是人才培養模式中研究的重點。教學內容應符合人才培養目標，即高校需要設置與人才培養目標相對應的課程與實踐活動來對人才進行培養，才能到達到預期的效果。培養計算機軟件應用人才的高校需要傳授學生基本的并且可持續發展的知識，摒棄復雜冗長的反復出現的舊知識，并且要及時的跟進該學科或者相關知識的最新內容，也要鼓勵學生培養自我學習的能力，在課下利用其它的途徑，比如圖書館或者電子資源等查看想要了解的文獻。養成發現知識、獲取知識、利用知識的能力，發揮自身的主觀能動性邊學習邊思考，在學會運用知識的同時強調實踐和創新。高校應該大力培養學生自主獲取知識的能力，培養學生運用現有知識解決實際問題的能力。

2．2將傳統教學方式和創新性教學方式相結合

傳統的教育方法能夠夯實學生的基礎知識，但是缺少對學生創新思維的培養，對學生發揮主觀能動性、將知識應用于實際活動并解決問題的能力培養也有所欠缺。所以，選擇合適的培養方法非常重要。培養適應于現代社會的高素質的計算機軟件應用人才要求高校樹立起正確的教育觀念，在發揮傳統教育模式注重理論知識體系構建的基礎上，以實踐為載體，創新為目標，注重發散思維的培養及學生綜合素質的提高，建立理論—實踐—創新的三元教學模式。一方面高校因材施教，增加老師與學生的互動，從每個學生的實際情況出發引導學生培養適合自身情況的自主學習方法;另一方面需要學校不定期開展激勵學生創新思維的活動，兩方面結合使得整個的培養活動不僅讓學生積累到計算機應用理論知識，還能在應用中發散思維自主學習創業中的知識，不斷地在實踐中完善自我，增強自身的綜合素質。

2．3重點發展學生計算機軟件應用的實踐能力

高校計算機軟件應用型人才的培養需要大量的實踐性教學，應鼓勵學生在實踐中運用知識、獲得經驗。在加強學生實踐教學的同時構建“雙師型”的教師隊伍，并與企業聯合建立教學實踐基地，引入外部資源和社會教學力量，建設校企聯合的“教學研究室”，從實際應用的角度幫助學生完善計算機應用的實踐教學，將計算機軟件應用理論與技能轉化為綜合能力與具體的實踐活動。通過研究室對學生的創新實踐活動給予指導，幫助他們開拓思路、選擇方法以解決實踐活動中遇到的難題，為學生未來成為真正的計算機軟件應用人才打下堅實的理論和實踐基礎。同時，實踐教學的開展應該伴隨著正規的考核，為了能夠畢業就具備應用計算機軟件應用能力，必須掌握具體的職業技術并且取得正規的職業技術證書，合格的計算機軟件應用者還要注重自身素質的培養。

3結語

高校對于計算機軟件應用人才的培養任重而道遠．本文分析了高校計算機軟件應用教學的現狀，目前高校的師資結構不足以滿足計算機軟件應用專業的人才培養需求，提出高校應與計算機軟件相關企業聯合探索一條以實踐為契合點的辦學新思路，整合師資力量，優化師資結構，促進產、學共同發展。同時，在教學內容的選擇上，教材作為教學內容的載體，應結合實際情況選擇或自主建設具有本校特色的適用型教材，不僅要理論闡述清楚，組織邏輯清晰，更要貼近實際且具有現實價值。對于高校計算機軟件應用人才的培養模式的探討還在繼續，隨著時代的發展，以計算機、信息技術為代表的新興產業的興起，市場迫切需要計算機應用型人才。在這樣的新形勢下，高校對于計算機軟件應用人才的培養模式需要順應時代的潮流做出相應的改變，努力培養出新時代下的計算機軟件應用人才。

參考文獻:

［1］付寧．高等院校計算機教育與改革淺析［J］．改革與開放，2010(18):171．

［2］譚浩強．面向計算機應用與科學思維能力培養———關于計算機基礎教育深化改革的思考［J］．計算機教育，2014(07):4～8．

［3］李婷．基于任務驅動法的高職計算機教育課程設計［J］．藝術科技，2013(09):320．

［4］張敏．淺談高職計算機教育的現狀及發展方向［J］．中國校外教育，2014．

［5］高國順．改革計算機教學模式提升開放教育教學理念［J］．中國校外教育，2015(Z1)．

［6］孫業飛．計算機科學技術在高校計算機教育中的應用［J］．電子技術與軟件工程，2016(18):186．

作者:馬淑君 王英華 李學博 單位:山東力明科技職業學院 山東力明科技職業學院泰安校區 山東中醫藥大學信息管理學院

第六篇：高校計算機教學中視頻教育的應用

摘要：

隨著信息技術的發展，視頻教育資源已經成為教育教學中的重要方式，有利于提高教學質量和效率，實現教學的數字化和網絡化發展，推進教育資源的共享共建。在高校計算機教學中應用視頻教育資源，會引起教學技術、教學理念、教學內容和教學方法等方面的變革，彌補基礎教學設施和師資力量的不足，實現計算機教學的良性發展。本文就對視頻教育資源在高校計算機教學中的應用進行分析和探討。

關鍵詞：

視頻教育資源；高校；計算機教學；應用

傳統的計算機教學多是采用灌輸式的教學模式，致使師生之間缺乏互動交流和反饋，知識信息難以在師生之間進行有效的傳遞，教師不能全面了解學生的實際學習情況，學生無法向教師及時主動反饋學習情況，限制學生思維與個性的發展［1］。而視頻教育資源的應用可以借助網絡共享的形式來進行教與學，加強師生和生生之間的交流互動，達到教學質量提高、資源共享的目的，因此將其用于高校計算機教學顯得尤為重要。

1視頻教育資源高概述

對于視頻教育資源而言，其主要是以現代教育理論為指導，借助視頻制作技術，通過視頻的方式呈現教學內容，確保教學活動的順利實施。通常傳統的教學錄像多是使用正確的拍攝技巧，如特技運用、鏡頭組接、景別運用等，并將其與課程教學內容相結合加以錄像。當然這需要攝制人員事先對師生活動過程、教學方法、教學目標、教學內容和教學大綱等具有一定的了解，在此基礎上進行恰當策劃。而視頻教育資源是將方法、技能和知識加以視覺化，利用視頻畫面來生動直觀展現教學內容，讓學生可借助畫面建立聯系，結合自身興趣來科學安排學習進度，深入理解教學內容，提高學習效率。一般而言，視頻教育資源具有如下優勢:

(1)實現資源共享。高校擁有良好的網絡設施，這為視頻教育資源的共享提供了良好的硬件環境，能夠借助局域網或因特網實現資源的共享。教師制作視頻課件、網上下載視頻、書店視頻光盤等都是獲取視頻教育資源的重要方式，而教師的視頻是針對教材內容的視頻，利用電子課件來生動呈現教學內容，便于教師的教學以及學生的學習，達到資源的共享［2］。

(2)內容豐富。在信息時代背景下，視頻教育資源的應用越來越廣泛，能夠縮短教學時間，為學生提供所需的信息，促進教學效率的提升。由于視頻資源是以真實計算機軟硬件操作為基礎，涉及計算機軟硬件教學內容，因此學生對計算機知識加以學習時，通過視頻教育資源可以迅速內化知識，短時間內獲得更多的知識。

(3)可視性強。視頻教育資源集文字、聲音和圖像為一體，能夠給人深刻的印象和強烈的視覺沖擊。在教學活動中應用視頻教育資源，可以刺激學生的感官，讓學生快速進入角色，在創設的聲象情境中再現所學的知識，加深對知識的記憶與理解，增強學習的積極性與創造性，保證教學活動的生動。

2高校計算機教學中視頻教育資源的應用現狀分析

高校計算機教學中的視頻教育資源主要是以應用軟件操作為基礎，采用視頻錄像的形式來呈現教學內容，多是軟件教學類的視頻課件。當前視頻教育資源在高校計算機教學中的應用還存在一些問題，具體表現為以下幾個方面:一是不合理的教學方法。教學方法是影響教學中視頻教育資源應用效果的核心因素，許多教師在計算機教學過程中，多是利用片段視頻教學或案例視頻教學的方法來講解程序或導入課程，認為學生喜歡利用視頻［3］。其實不然，學生之間存在個體差異，有些學生具有較強的領悟能力，而有些學生領悟能力相對較差，即便觀看視頻也無法全面掌握所學知識。同時大部分學生在上機練習時無法主動利用視頻教育資源，難以發揮視頻資源的補充作用，學習效果不佳，需要教師的指導來完成學習任務。二是應用范圍狹窄。有些高校教師在計算機教學活動中，深受傳統教學方式和教育理念的影響，仍然沿襲“電子文本”式的教學模式，對視頻教育資源的應用效果持懷疑態度，難以接受新生事物。同時高校缺乏齊全的視頻設備，或者是在網絡中心服務器中沒有存儲教學內容的視頻資源，學生無法利用多媒體來獲取所需的資源，不能滿足視頻教學的實際需要。另外，部分高校雖然擁有大量視頻教育資源，但是學生沒有對其加以主動利用，并且有些學生不知道學校擁有這些資源，轉而尋求別的途徑來獲得信息資源。三是對視頻依賴程度過高。部分教師在計算機教學過程中過于依賴視頻，而計算機實驗操作往往無法用視頻加以代替，這樣不利于培養學生的動手能力。視頻只是教學的一種手段，教師在教育網絡視頻播放中要注重視頻資源的應用，不能將名師講課視頻取代課堂教學［4］。這是因為教育對象的不同使得教育層次也有所不同，而師生互動是教學過程中必不可少的環節，僅僅只播放名師講課視頻，無法有效完成教學任務。

3視頻教育資源在高校計算機教學中的應用對策

3．1積極建設視頻資源庫

視頻資源庫的建設是一項長期性和艱巨性的系統工程，能夠為師生的教學活動提供信息資源和優質服務，確保教學活動的有序開展。高校計算機教學實踐往往需要許多視頻素材，而高校當前的系統中缺乏有效的視頻教育資源，嚴重制約了視頻在教學中的應用效果;同時計算機教學中應用的圖像圖文資料、視音頻資料、視頻課件等亟需上網共享與整理，這些工作沒有被高校所重視。建設視頻資源庫之后，可以對優秀的視頻教育資源加以集中，為教師提供優質豐富的教學素材，避免重復性勞動情況出現，便于教師與學生對資料的調用與檢索，提高學習效率和教學效果。

3．2優化整合視頻資源

在計算機教學中應用視頻教育資源時，需要制定一定的標準:(1)形式方面應包括錄制效果、聲音和圖像質量等，使其具有可行性、實用性和簡單性，能夠在一定程度上優化教學過程;同時視頻教育資源應支持通用格式與各類電子課件，以此提高教學質量和教學效果。由于教學視頻具有廣泛的傳播性，好的教學視頻的錄制格式需要對其時效性、傳播性、通用性進行詳細分析，因此優化整合視頻教育資源顯得尤為重要［5］。(2)內容方面應涉及習題解答、計算機操作、課程講解等，盡量符合所學的課程內容;學生作為課程的接受對象，對過時的軟件版本和課程內容不感興趣，這就需要教師采用動態、形象和直觀的可視性講解，以便學生全面掌握課程內容。

3．3加強教師思想業務素質

在信息化教育發展的背景下，高校教師在計算機教學過程中，需要積極解放思想，轉變傳統的媒體觀，科學應用現代教育技術，對教學媒體功能的轉換加以充分了解，讓教學媒體作為認知的手段與感知的對象，利用視頻教育資源來發展學生的思維，增強教學效果。同時教師應該具備較強的責任感和事業心，如在計算機教學過程中認真鉆研和制作原創性的視頻課件，對計算機技術加以熟悉和精通。除此之外，由于計算機技術的更新率高、折舊率快，這就需要教師不斷學習現代教育技術和專業知識，全面掌握多媒體畫面藝術的制作，善于在實踐中思考與動手，以此提高自身的教育技術水平，適應視頻課件的制作及開發，設計出好的視頻教學精品軟件。

3．4提高視頻教育資源質量

對于視頻教育資源而言，其核心就是質量，因此需要從多個方面來提高資源的質量。首先，提高視頻資源基本要素的質量，如字幕、聲音、畫面等，結合基本編導理論和攝影攝像，對場景組接、鏡頭轉換、畫面布局等進行合理構架，使其滿足視覺需要［6］。其次，提高視頻資源的內容質量，以相關教學理論和學習理論為指導，嚴格按照教學目標來加以引導，加大重難點知識的講解力度，做到重點突出，便于學生科學安排學習進度。同時合理安排課時，使課時之間的關聯性、課時重難點內容的數量、視頻時間長度等方面與教學規律相符，詳細掌握學生的實際學習需求，科學設計教學模式，以此提高視頻資源質量。

4結語

計算機教學是一門綜合性和實踐性較強的學科，是高校學生學習計算機的重要基礎課程。當前在高校計算機教學中應用視頻教育資源時，還存在諸多問題，如不合理的教學方法、視頻資源應用范圍狹窄、教師對視頻依賴程度過高等，嚴重影響視頻教育資源的應用效果，不利于計算機教學活動的順利開展。基于這種情況，高校需要結合自身的實際發展情況，積極建設視頻資源庫，優化整合視頻資源，加強教師的思想業務素質，提高視頻教育資源質量，從而增強教學效果，實現資源共享，推動信息化教育事業的發展。

參考文獻:

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作者:顧敏 單位:黃岡職業技術學院