探究高職計算機教學（3篇）范文

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第一篇：多媒體技術在高職計算機教學中的應用

［摘要］當今社會是“知識爆炸”的信息時代，多媒體技術發展已經盛行于各行各業，在教育領域，多媒體技術的應用也越來越廣泛，為計算機教學提供了強有力的理論實踐技術支撐。本文介紹了CSCL計算機支持的協作學習模式在高職計算機教學中的設計實踐原則與流程，并通過教學案例分析來證明該技術在實際計算機教學過程中的優越性與價值。

［關鍵詞］多媒體技術；協作學習；計算機教學；設計

計算機支持的寫作學習（ComputerSupportedCollaborativeLearning，CSCL）既是一種創新學習模式，也是一種多媒體技術，它依托計算機中的多媒體技術與網絡技術來創建協作式學習環境，有利于師生之間進行協作交流。該模式不但是對教學內容及進程的有效解讀，而且是對傳統合作學習進程的深度延伸。

1CSCL的基本組成要素及內涵分析

實際上，CSCL是建立在CMC（Computer-MediatedCommunication）之上的，即它通過計算機多媒體技術與網絡技術為基礎進行教學交流，其核心是“CL”協作學習模式。目前，這種基于多媒體技術的學習模式已經逐漸滲透到我國高等教育領域，形成了一定的口碑與應用規模，為學生營造了更好、更新穎的學習環境。在CSCL中，“CL”協作學習部分還可以劃分出5個部分：相互依賴、面對面的促進性交流、社會技能、個體責任以及小組自我加工。這5部分內容都十分注重以學生為中心來構建教學設計方案，并希望學生能夠成為課堂教學的主動參與者，甚至是責任者，特別注重學生在多媒體環境中對于協作學習理念的理解與應用，真正將合作學習與計算機技術所支持的協作學習作為計算機課程推進的重要理論依據。就CSCL的教學環境來說，它就利用了多種多媒體技術，通過這些軟硬件環境來重塑協作學習環境。例如，基于智能移動終端的線上線下教學合作討論模式與學生提問模式，基于智能個性化搜索引擎的虛擬圖書館資源查閱學習模式，基于互聯網的遠程慕課教育活動等。總而言之，基于CSCL模式的多媒體技術在高職計算機教學應用中還是相當豐富的，它真正實現了生生、師生之間的交流互動，讓學習者能夠用更前衛、更輕松的方式來發揮自身的個性特點，形成樂學、善學意愿，最終達到完成學習任務、提高學習能力的目的。

2CSCL學習模式設計原則中蘊含的多媒體技術

教師可以將CSCL學習模式視為一種學習方法體系，也可以將它視為是多種多媒體技術的結合，因為在不同的模式設計原則中也蘊含了很多多媒體技術。本文結合學習模式設計原則簡要探討CSCL中所蘊含的多媒體技術。

2.1CSCL模式的個性化原則

在CSCL模式中存在個性化原則，它鼓勵學生在計算機專業課程學習過程中主動觀察、探索并發現問題，讓學生真正成為專業知識學習的認知主體。在具體的計算機教學過程中，教師會為學生提供計算機智能化信息檢索模式，并教會他們正確的使用方法。該智能化信息檢索模式能夠為學生提供影音資料共享平臺，滿足他們的資源分享和個性化學習需求。另外，該模式也能激發學生在計算機學習過程中的創新精神，鼓勵他們通過校園網智能化檢索模式來靈活運用校園圖書館資料庫，從而實現計算機學習過程中的學習路徑自動探尋與知識點自動記錄。

2.2CSCL模式的交互性原則

CSCL模式中的交互式原則能夠為學生提供良好的學習氛圍，它基于計算機及其網絡的導航系統來展示多媒體技術內容，幫助學生實現知識點的有效串聯，包括控制網絡瀏覽的自主權。在交流互動的過程中，學生可以通過微信公眾平臺、慕課遠程軟件等多媒體技術形式，實現相互之間的即時通訊，強化人際交往，共同討論、分享學習過程與學習成果，也實現了對數據內容的有效交互與多媒體技術環境集成。例如，教師可以借助電子白板多媒體技術同步完成計算機教學中的多線內容操作，實現一對一甚至多對多的信息交流、數據共享與網絡協作教學過程，滿足當前多媒體技術背景下計算機教學的雙向教育交互過程。

2.3CSCL模式的開放性原則

在CSCL模式下，它所蘊含的多媒體技術廣泛，它為學生提供的學習空間也是較為開放的，這其中也對時間、資源與內容開放，同時融入和應用開放性多媒體技術。例如，基于網絡資源庫和素材庫的大數據技術、云平臺技術等多媒體信息化技術，也被紛紛應用于高職計算機教學中。教師要鼓勵學生多采用大數據、云存儲功能來搜集、管理和存儲知識內容，而教師也要懂得如何組織和規劃利用這些知識內容。教師要設置更多的開放性問題及任務內容，幫助學生去以辯證思維來表達、解決問題，鼓勵學生發表個人獨特見解，并強調高職計算機教學應用的多樣性與自由性。

3基于CSCL學習模式的高職計算機教學應用設計

基于CSCL學習模式，教師要充分借助計算機多媒體技術，強調融入多種多媒體技術，為高職生設計計算機教學設計案例，并優化教學應用過程。本文就提出了兩點教學案例應用設計。

3.1利用PPT制作綜合演示文稿教學設計

3.1.1教學目標

教師通過應用CSCL學習模式中的可分解性與技術復雜性，在教學過程中輔導學生運用多媒體影音平臺、PPT文字處理技術等，來制作一個任意主題的綜合演示文稿。在確定教學目標與教學任務的過程中，教師不提前固定內容，而是為學生提供自由想象的空間，激發他們的學習興趣，充分發揮他們的想象力與創造力。教師要求學生能夠合理運用PPT軟件，在設計中充分利用各種多媒體影音技術。例如，保證演示文稿外觀風格一致，并做到合理運用文字、圖片、視頻動畫、聲音和圖表等，并至少展示其中3種，表現出自己對課程知識點的理解以及對多媒體技術應用的熟練性。

3.1.2教學過程

教師要提煉CSCL學習模式精髓，并采用“組間同質、組內異質”的基本原則對學生進行分組，并對不同層次的學生進行組合優化，最終促成小組公平競爭。當然，為了激發學生的學習興趣，讓學生之間能夠進行相互交流，每一次CSCL計算機學習過程也要做到分組角色變化，通過小組成員組合搭配來調動學生學習的積極性，進而提高他們的全面發展與協作能力，以獲得更好的計算機學習體驗。小組成立以后，教師要要求組內成員共同設計學習資源，讓學生圍繞數據庫學習資源來結合ASP技術、視頻音頻動畫多媒體素材制作PPT。在該階段，教師要求學生能夠深入了解綜合演示文稿的相關標準，并幫助他們明確學習任務及原則，然后小組成員通過智能化信息檢索引擎收集相關內容，并結合PPT構建主題框架來檢索所需的資料，進而創建綜合演示文稿。在綜合演示文稿的設計過程中，教師還要鼓勵學生使用自已搜集到的動畫方案來制作幻燈片，并截取合適的動畫效果加入PPT文稿中，從而形成動態內容。最后，小組成員還要基于多媒體配色技術方案來集體討論文稿設計模板配色，美化PPT母版內容，完善合并并制作完成綜合演示文稿。在該教學案例中，高職生通過CSCL學習模式、配合多種多媒體技術合作完成了綜合演示文稿PPT設計。這種學習模式一方面鍛煉了學生的獨立思考與合作學習能力，另一方面也通過一個學習任務讓他們充分了解了多種多媒體技術，更重要的是讓他們體會到了多媒體技術應用于高職計算機學習應用中的靈活性、趣味性和有效性。

3.2利用FrontPage制作班級網頁教學設計

3.2.1教學目標

教師要基于CSCL學習模式組織學生設計班級網頁。簡單來說，教師要在教學設計過程中利用FrontPage多媒體集成軟件，再結合常規的Office軟件來輔導學生進行圖形操作設計，自動生成Html代碼后完成網頁設計與。

3.2.2教學過程

教師同樣采用CSCL學習模式來組建學生合作學習小組，利用云技術與大數據技術來挖掘網頁設計資源。由于該環節涉及了大量的預設資源內容，小組學生要利用Flash、Access、Photoshop等多媒體技術收集學習資料內容，將他們收集整理并充分運用到網頁設計內容當中。同時，教師也要利用云存儲與大數據等多媒體技術將重要的教學資源上傳、分享到網絡中，幫助學生隨時隨地進行學習。在實際的教學過程中，教師要引導小組學生共同創建網頁文件，并配合FrontPage軟件來編輯網頁文字信息，設置文字字號與文字顏色，并將更多的數據信息資料引入到網頁中，并進行備注署名。然后，小組成員要選擇合適的多媒體影音素材插入網頁中形成動態展示，豐富網站建設。最后，小組成員要深化URL地址認證內容，對網站鏈接進行測試，并設置網頁中的廣告管理器、頁面信息懸停等功能內容。在所有制作工作完成后，小組學生共同將網頁進行組合上傳，完成項目內容。

4結語

本文結合CSCL計算機支持的寫作學習模式來完成計算機教學過程，它作為一種嶄新的學習模式融入了大量的多媒體技術，對高職計算機教學進程起到了輔助與促進作用。本文所分析的兩個教學案例都闡釋了多媒體技術在高職計算機教學中的有效應用，有利于學生將學科知識理論與實踐結合起來。

主要參考文獻

［1］李愛蘭.多媒體技術在高職計算機教學中的問題及其對策［J］.職教論壇,2010(26).

［2］譚朝貴.試論多媒體在高職計算機教學中存在的問題與對策［J］.東方教育,2015(4).

［3］于大弘.基于CSCL模式的高職《計算機應用基礎》課程教學改革的研究［J］.赤子,2015(8).

作者：熊馳 單位：武漢船舶職業技術學院

第二篇：高職院校計算機教學中項目教學法的實施分析

【摘要】隨著當今會的不斷發展，信息技術在各行的普及度越來越高。近年來，我國高職院校計算機專業不斷發展，如何能提高高職院校計算機教學水平已經成為高職院校在發展中必須解決的一個問題。項目教學法是一種基于行動導向的教學方法，本文通過分析項目教學法的特點以及項目教學法在計算機教學中的應用，希望能對項目教學法在高職院校計算機教學的實施提供一些思路。

【關鍵詞】高職院校；計算機專業；項目教學法；實踐

目前，高職教育在我國教育中占有很大的比重，再加之著社會的飛速發展，計算機在各行各業已經得到普及。因此，如何提高高職院校的教學質量成為高職院校計算機教學的一個重要問題。在實際的計算機教學過程中，項目教學法可以為計算機教學提供一個新的思路，這種基于行動導向的教學方法能夠有效的提高高職院校計算機教學的水平，對培養具有扎實理論基礎和熟練實踐技能的人才具有很大的幫助。

1.項目教學法特點

項目教學法是教育學的一種新的形式，其主要是基于行動導向的一種學習和教學方式。在實際教學中采用項目教學法的意義主要在于：充分體現學生的主體地位，能夠使教師更好的在教學中扮演組織者和協調者的角色，并且能夠形成一個包括計劃、決策、實施、評估等在內的完整教學系統。在教學中采用項目教學法，能夠促進教師與學生積極有效的互動，能夠讓學生在自我獲取信息、制定并實施計劃、自我評價中學習理論與實踐知識，師則可以通過扮演好一個領路者的角色對學生以指導。這樣就能形成一個學生主動學習，教師充分引導的良好學習氛圍。同時，在項目教學法引入實際學程中，學生在自我學習時還能收獲成就感，進而更好地激發他們的學習興趣，逐步將要我學的學習心態改變為我要學的學習心態，從而提高他們自身的學習與實踐能力。

2.項目教學法在計算機教學中的應用

2.1解讀教學內容，明確項目任務

項目教學法首要解決的問題就是能否完成一個具有實際意義的項目開發。在實施項目教學法時，能否正確的解讀教學內容，明確項目任務是項目教學法成功的前提。因此，在實施項目教學法時，首先應該明確教學的內容從而確定一個切實可行的項目。

2.2充分體現學生主體地位

項目確定后，教師應該進行合理的引導充分體現學生的主體地位。一方面，在教學過程中，教師可以通過加入情景教學的方式使學生能夠對項目有一個直觀的認識，在具體操作中增加學生的體驗度。另一方面，在學習過程中教師還可以通過布置自主作業、課外調查等方式提高學生對于項目的自我理解能力。通過以上措施充分體現學生的主體地位，進而提高其學習的積極性。

2.3分組實施項目

在項目實施的過程中，為進一步的提高學生學習的積極性和能動性，可以自然班級的學生進行分組，教師在這個過程中只需要扮演項目的監視人，主要負責項目的驗收和相關技術的指導。具體的做法包括：將學生按照能力與興趣分成若干組，需要注意的是小組的人數不宜過多且小組中應該具有層次感；成功分組后在小組內選擇一個負責人，負責小組內相關任務的實施以及溝通各組聯系的任務；由小組自我學習理論，自我制定施行計劃，自我收集材料，采用合作學習的形式共同參與到項目的實施中。這樣可以培養學生團隊合作的精神，塑造良好的職業素養。

2.4項目自評與互評

項目完成后，教師應該組織各項目小組進行自評與互評，評價的標準以及內容應該切合教學內容以及項目主旨。首先進行小組自評，小組各成員應該向本組以及其他小組匯報本小組在項目中意義，以及項目實施過程中的創新點以及不足。隨后，在小組互評階段，其他小組應該對進行匯報小組的內容給予客觀公正的評價，能夠做到發現和利用其他小組的優勢、尋找與改進其他小組存在的問題。最后，教師對所有小組的成果進行統一的評價。

2.5信息的反饋

信息的反饋是項目教學法最后的也是最重要的環節，信息反饋要求學生和教師在項目結束后能夠對項目創立、實施等各個環節出現的問題進行書面總結和展望。優質高效的信息反饋能夠實現學生理論與實踐的結合，培養學生善學善思的習慣，為學生今后的發展奠定良好的基礎。

3.總結

對于高職院校計算機教學中項目教學法的實施還需要教師在實際教學中不斷地總結和思考，只有這樣才能切實提高高職院校計算機教學水平，為我國社會發展貢獻應有的力量。

參考文獻：

[1]成啟明.項目教學法在高職院校計算機教學中的應用研究[J].課程教育研究，2016(6):126-127.

[2]鄺月娟，歐陽煒昊.在高職計算機網絡技術課程中應用項目教學法的研究[J].新教學時代電子雜志：教師版，2017(7).

作者：周艷艷 單位：江西衛生職業學院

第三篇：微課理念下高職計算機教學模式的改革

【提要】微課主要是以信息技術為支撐的現代化教學手段和基礎，在高中計算機教學中引入微課模式，可以吸引學生的課堂注意力，有效提升教學效率和質量。本文主要針對微課理念下高職計算機教學模式的改革與探索進行分析和闡述，希望給予我國相關高職院校以參考和借鑒。

【關鍵詞】微課理念；高職計算機教學；改革；探索

當前，隨著我國信息技術與社會經濟的蓬勃發展，計算機已經在各個行業和各個領域中實現了廣泛而深入的應用，以計算機技術為支撐的微課，也逐漸在高職教育中獲得了應用和推廣，并且受到學生和教師的歡迎和喜愛。在高職計算機教學中應用微課模式，可以切實激發學生對專業知識的興趣，提升教學效率和質量，強化學生的計算機操作能力。因此，教師要結合學生的具體情況，積極引入微課模式開展教學，為學生未來的職業發展夯實基礎。

一、微課概述

微課最明顯的特點是內容精、時間短，其課件資源時間基本在8分鐘左右，有利于學生自由安排學習時間。微課的盛行是對傳統教學的挑戰和顛覆，其主要通過短視頻或者PPT的形式開展教學，內容更加集中，以某一教學環節或者知識點為核心，可以幫助學生更快的掌握知識。微課模式更加符合學生的認知規律，學生不需要在長時間內集中精力，在學習中不會感到乏味和疲勞。同時，微課教學體現了因材施教的理念，可以根據每個學生的不同能力和基礎開展針對性教學，學生結合自身的知識薄弱點，有選擇的自主開展微課學習，利用微課資源補強自己的薄弱環節。當前，在高等教育中，微課已經獲得了大量的應用，并且取得了良好的教學效果，充分調動了學生的熱情和積極性，擁有良好的推廣前景。

二、當前高職計算機教學中存在的幾點問題

(一)教學存在難度

當前，高職生源質量逐漸下降已經成為一個不爭的事實，由于高職學生存在計算機基礎薄弱、學習能力較差、學習習慣不正確、學習態度不端正等問題，而高職計算機學科又具備較強的專業性，要求學生掌握的知識較多，難度較大，很多學生在具體學習中會由于難度大而失去學習興趣。

(二)教學手段單一

當前，我國各大高職院校在開展計算機教學的過程中，其教學手段枯燥單一，雖然近些年新課改不斷提倡創新教學手段，但是傳統的固化教學模式已經根深蒂固，教師也習慣通過灌輸式的方式開展教學，教師作為課堂的主體，學生只能處于被動地位接受知識，課堂氣氛枯燥沉悶，導致計算機教學效率較低。同時，通過固化思維組織開展教學，也限制了學生的創造意識以及自學能力，影響了學生對計算機知識的興趣。

(三)忽視能力培養

計算機學科具有較強的實踐性和理論性，但是在具體教學中，受到傳統思維的影響，教師更加注重傳授學生理論知識，忽視了對學生操作能力和實踐能力的鍛煉和培養。同時，想要切實保證學生掌握相關知識，需要學生上機操作，如果實踐操作的課時比例較小，對學生的操作水平會導致直接影響。一些高職院校辦學條件和硬件設施有限，很多院校缺乏足夠的教學設備，難以為學生提供足夠的操作環境，導致學生雖然掌握了一定的理論知識，卻沒有實踐操作的空間和環境，對學生能力的提升十分不利。

(四)沒有關注學生個體差異

當前，高職院校在開展計算機教學的過程中，綜合考慮學生的個體差異，由于每個學生的計算機基礎、學習方法以及生活環境存在一定差異，如果教師依然沿用一刀切的方式組織教學，會導致基礎較差的學生學不會、基礎較好的學生學不飽，不僅浪費學生時間，同時也導致教學效率低下。同時，一些高職學校計算機基礎十分薄弱，而計算機知識具有較強的專業性，如果教學缺乏針對性，可能導致學生出現抵觸以及厭學的情緒。

三、微課模式在高職計算機教學中的具體應用

(一)設計微課教案

微課課件普遍時間較短，其時間基本在8分鐘左右，因此，在設計微課教案的過程中，教師需要結合教學內容，遵循短小精悍的原則，科學設計微課內容。首先，教師需要將教學的難點以及重點問題羅列出來，結合教學難點設計微課教案；其次，教師要結合學生的具體情況以及計算機基礎能力，科學設計教學目標，保證學生可以通過微課學習掌握相關知識；最后，教師在微課制作的過程中，需要具備較強的邏輯性，內容有趣生動，可以激發學生熱情和興趣，促使學生開展自主學習和思考。

(二)處理微課細節

微課制作具有較強的專業性和系統性，教師需要結合教學內容，從網絡中收集相關教學資源，然后利用相關軟件和計算機設備制作微課資源。在具體制作過程中，教師要對制作軟件和設備進行科學的檢查，合理安排好講課順序，為微課資源的順利制作提供保障。同時，教師在制作PPT課件或者錄制微課視頻的過程中，要結合自身的教學狀態調整音量以及攝像頭，保證微課資源的質量。在錄制視頻過程中，教師的教學語言要做到吐字清晰、順暢有序，教學內容要有趣充實，可以充分吸引學生的觀看熱情。在微課視頻或者PPT課件的最后環節，教師要加入測試題模塊，結合微課內容以及學生具體情況，保證測試題難易適中。

(三)微課教學應用

微課模式的出現是對以往高職計算機教學模式的徹底顛覆，其可以增加課堂的生動性和趣味性，加強學生與教師的有效交流。在具體教學中，教師通過微課攻破教學難點和重點問題，在課堂中組織學生觀看微課資源，在最短時間內幫助學生掌握計算機知識，在觀看的過程中，教師還要引導學生將不懂的問題記錄下來，然后在觀看結束后向教師提出問題，教師結合學生存在的共性問題進行針對性解答，進而提升教學的有效性和針對性。教師還要在建立網絡共享平臺，將微課資源上傳到平臺中，學生可以結合自身的實際需求自由選擇微課資源開展自主學習，通過觀看資源加深對計算機知識的掌握和理解，有助于提升學習的效率和質量。教師還要利用微信、QQ等社交軟件，加強與學生的在線溝通，學生可以將不懂的問題通過社交軟件及時反饋給教師，進而完成師生的在線交流和探討。

四、結語

總而言之，在高職計算機教學中應用微課模式，符合當代高職學生的學習習慣和認知特點，可以有效激發學生的計算機興趣，切實提升課堂教學效率和質量，但是，在應用過程中，教師要注意微課只是一種輔助教學的手段，要合理以及科學的運用，不能過度使用，否則會起到負面的效果。因此，教師要合理運用微課模式，通過科學而有效的教學手段，提升學生的計算機綜合素質。

作者：薛文琦 單位：長白山職業技術學院