淺談會計課堂教學(xué)改革實踐范文
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摘要:《基礎(chǔ)會計》是財經(jīng)類學(xué)科的必修課，會計課堂的教學(xué)效果對學(xué)生能否學(xué)好這門課程有著至關(guān)重要的意義。從課程導(dǎo)入、教學(xué)語言、教學(xué)方法入手對會計課堂進(jìn)行改革，無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還是考試成績都有所提高，會計課堂的教學(xué)效果也有了明顯改善。
關(guān)鍵詞:會計課堂;課程導(dǎo)入;教學(xué)語言;教學(xué)方法
《基礎(chǔ)會計》是財經(jīng)類學(xué)科的必修課，是學(xué)生學(xué)習(xí)《財務(wù)管理學(xué)》《財務(wù)會計》《稅務(wù)會計》等其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)。但是，筆者通過對本校14、15、16級財會專業(yè)的學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍反映《基礎(chǔ)會計》專業(yè)術(shù)語多，內(nèi)容枯燥乏味，理論性強，很多學(xué)生在面對課本時會產(chǎn)生一種畏難情緒。如果教師在課堂教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的照本宣科、填鴨式教學(xué)，課堂上呈現(xiàn)的是教和學(xué)分離的狀態(tài)，教師只注重教學(xué)進(jìn)度一味的從頭講到尾而不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生在下面如同聽天書一般死氣沉沉，會更加挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，認(rèn)為這門課程太難學(xué)、不想學(xué)。如何讓會計課堂生動起來從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的積極性。針對這一問題，為了改善會計課堂教學(xué)效果，筆者在實踐中采取了以下課堂教學(xué)改革措施。
一、會計課堂教學(xué)改革措施
(一)課程導(dǎo)入生活化，理論與實際相結(jié)合課程導(dǎo)入在講授新課時是很重要的環(huán)節(jié)，如果在講授新課時，能夠利用與學(xué)生的實際生活相關(guān)的小例子，使學(xué)生感覺到所學(xué)內(nèi)容的實用性，就能夠更好地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而為這節(jié)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)［1］。在講授“資產(chǎn)”這一會計要素時，可以做這樣的情景導(dǎo)入:2017年，根據(jù)福布斯華人富豪榜的統(tǒng)計，許家印的總資產(chǎn)值達(dá)2813．5億元，榮登華人首富，接著進(jìn)一步提問學(xué)生，自己的家庭有哪些資產(chǎn)，那么資產(chǎn)指的是什么?學(xué)生興趣高昂，開始熱烈討論。最后教師做出總結(jié)，指出房屋、家具、家用電器、現(xiàn)金、銀行存款、持有的股票等，這些都是一個家庭的資產(chǎn)，并在此基礎(chǔ)上給出會計準(zhǔn)則規(guī)定的資產(chǎn)的定義，然后剖析作為資產(chǎn)應(yīng)該同時具備三個特征。在講授單式記賬法與復(fù)式記賬法這一內(nèi)容時，結(jié)合學(xué)生的消費習(xí)慣，可以首先給出一系列日常活動要求學(xué)生自己記賬，比如3月份初父母給生活費1500元，3月1號充飯卡600元，3月3號買衣服250元，3月7號看電影50元等等，學(xué)生對于自己熟悉的事項很快投入其中，紛紛記起賬來，經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都會采用流水賬的記賬方式，在學(xué)生記完賬后，抽取一份作為樣本，通過引導(dǎo)讓學(xué)生思考這種記賬方法的優(yōu)點和缺點，在學(xué)生說出缺點以后因勢利導(dǎo)提出復(fù)式記賬法的概念，并且采用復(fù)式記賬法的原理對上述事項重新記賬，從而讓學(xué)生通過這種生活化的例子理解復(fù)式記賬法，而不是單純的講述復(fù)式記賬法的概念。
(二)教學(xué)語言趣味化，改善課堂氛圍會計這門課程相比其他課程最大的特點就是專業(yè)術(shù)語很多，而且比較抽象。如果學(xué)生對專業(yè)術(shù)語不能很好地理解，或者只是一知半解，那么在后面的運用中就會難上加難，這就要求教師在教學(xué)的過程中，要充分發(fā)揮自己的想象力，把專業(yè)術(shù)語用趣味化的語言進(jìn)行解說，將抽象的內(nèi)容具體化，使學(xué)生不再感覺到枯燥、難學(xué)，能輕松掌握相關(guān)知識［2］［3］。應(yīng)收賬款、應(yīng)付賬款、預(yù)收賬款、預(yù)付賬款是會計課程中比較容易混淆又很重要的專業(yè)術(shù)語，為了讓學(xué)生很快理解它們的含義，筆者做了這樣的解釋:老師開了一家包子鋪，鄰居張三來買包子，但是他沒帶錢沒辦法付賬，為了不失去這個客戶老師讓他先吃包子過后再付賬，張三拿了包子并且承諾老師明天把錢送過來。那么在這種情形下，就使老師產(chǎn)生了一項收款的權(quán)利，這就叫應(yīng)收賬款。那么對老師來說是應(yīng)收賬款，對張三來說是他的應(yīng)付賬款。另外預(yù)付賬款，比如老師去市場采購牛肉，但是牛肉已經(jīng)賣完了，賣牛肉的供應(yīng)商告訴老師明天會到一批優(yōu)質(zhì)牛肉，但是數(shù)量不多，如果打算購買的話先付一筆定金。那這筆定金對老師來說屬于預(yù)付賬款，對牛肉供應(yīng)商來說就是他的預(yù)收賬款。這樣，通過輕松幽默的解說，學(xué)生興趣盎然地掌握了四個會計專業(yè)術(shù)語，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。
(三)教學(xué)方法多樣化，提高教學(xué)效率1．啟發(fā)式教學(xué)法所謂啟發(fā)式教學(xué)法，既是一種教學(xué)方法，同時也是一種教學(xué)思想，這種思想要求教師在教學(xué)過程中秉承授人以魚不如授人以漁的理念，不僅要告訴學(xué)生知識還要告訴學(xué)生方法，啟發(fā)學(xué)生主動思考，讓學(xué)生發(fā)揮主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［4］。在講授會計恒等式“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”時，可以先向?qū)W生提出一個問題:如果大家以后想成立一家企業(yè)，企業(yè)的錢可以從哪里來?根據(jù)學(xué)生的回答，可以總結(jié)出資金的來源無非就是兩方面，所有者投入的和向債權(quán)人借入的，所有者投入的叫所有者權(quán)益，債權(quán)人投入的叫負(fù)債，從而讓學(xué)生自己得出等式“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”。在講解會計分錄的編制時，對于經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)“企業(yè)從銀行提取現(xiàn)金1萬元”，如何編制會計分錄，不能直接給出答案，如果直接給出答案碰到類似的題目學(xué)生還是無法獨立完成。此時，筆者提出問題，“題目中涉及到哪些會計賬戶?”“銀行存款是增加還是減少?庫存現(xiàn)金是增加還是減少”“銀行存款屬于哪一類的會計科目?庫存現(xiàn)金屬于哪一類的會計科目”“資產(chǎn)類的增加記在借方還是貸方?減少記在借方還是貸方?”通過讓學(xué)生回答這一系列的問題，最后讓學(xué)生自己寫出會計分錄，那么經(jīng)過這樣的過程，再碰到相似的業(yè)務(wù)學(xué)生基本都能夠按照這種思路自己寫出會計分錄。
2．案例教學(xué)法案例教學(xué)法是指通過實際的案例將理論知識進(jìn)行運用的一種教學(xué)方法，這種方法可以將抽象空洞的理論知識具體化、形象化，使學(xué)生能夠更好地理解，從而提高其學(xué)習(xí)的積極性，在會計課程中，由于其枯燥抽象的知識體系特點，案例教學(xué)法就顯得尤為重要。教師在授課過程中，根據(jù)授課內(nèi)容可以自行設(shè)計案例或者搜集跟學(xué)生日常生活有關(guān)的小故事作為案例引入教學(xué)。在講解會計等式中兩大會計等式的勾稽關(guān)系時，內(nèi)容比較抽象，學(xué)生很難理解，在講解這個內(nèi)容時筆者設(shè)計了這樣的一個案例:我的鄰居高大爺特別喜歡抽十塊錢的紅雙喜，這天煙癮犯了，但是口袋只有8塊錢，于是找他兒子借了2塊，高大爺現(xiàn)在有10塊錢，2塊錢是借的，是負(fù)債，只有8塊錢是真正屬于自己的，這是所有者權(quán)益，10=2+8，資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益，高大爺拿著這10塊錢剛要去買煙，接到了房客小吳的電話，小吳是個年輕人，不愿意自己到市場上去買東西，委托高大爺去給他買幾斤蘋果，于是高大爺?shù)绞袌錾腺I了10塊錢的蘋果，接著就給小吳送去了，他對小吳說最近蘋果漲價了，這些蘋果總共花了20塊錢，最后小吳把20塊錢給了高大爺。現(xiàn)在高大爺口袋共有20塊錢，這20塊錢怎么來的，2塊錢借兒子的，8塊錢是自己的，剛才賣蘋果賺了10塊錢，20=2+8+10，資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益+利潤，這個利潤是20塊錢的收入減去10塊錢的成本，就是收入－費用，于是我們把這個公式一展開又得到了另一個公式，資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益+收入－費用，經(jīng)過變形得到資產(chǎn)+費用=負(fù)債+所有者權(quán)益+收入，這就是兩大等式的勾稽關(guān)系。這樣通過這種案例的講解，學(xué)生很快地理解了這兩個等式的關(guān)系，提高了教學(xué)效率。
3．情境教學(xué)法情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)具體的場景，將學(xué)生引入其中，使其身臨其境的感受真實的環(huán)境，以此來幫助學(xué)生理解教材中的內(nèi)容，并最大限度地發(fā)揮其主體作用的教學(xué)方法［5］。這種教學(xué)方法不僅可以使抽象的內(nèi)容具體化真實化，還為學(xué)生創(chuàng)造了鍛煉的機會，感悟自身的主體地位，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，更加明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和意義［6］。在學(xué)習(xí)材料采購業(yè)務(wù)的核算時，可以這樣給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情境:老師的包子鋪開張了，現(xiàn)在要派人去市場采購面粉，這時就可以由兩名同學(xué)分別扮演采購人員和面粉供應(yīng)商，第一次采購直接支付現(xiàn)金，第二次采購采用銀行轉(zhuǎn)賬方式，第三次采購貨款未付，第四次采購向面粉店支付定金預(yù)定下一批優(yōu)質(zhì)面粉。通過讓學(xué)生自己創(chuàng)作不同的交易情形，分別編制每種情形下的會計分錄，這樣大大活躍了課堂氣氛，學(xué)生也輕松掌握了采購環(huán)節(jié)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理，可謂是一舉多得。
4．游戲教學(xué)法游戲教學(xué)法是指在教學(xué)過程中設(shè)計跟知識相關(guān)的游戲，采用競賽或者淘汰的方式，讓學(xué)生在興奮和刺激中不知不覺的掌握專業(yè)知識［7］。在學(xué)習(xí)會計科目表時，為了讓學(xué)生能更好地掌握和理解會計科目的含義以及每個會計科目所屬的類別，筆者設(shè)計了兩輪游戲，第一輪游戲是“猜猜我是誰”，具體做法為:提前制作會計科目表中常用的50個會計科目牌，將全班學(xué)生分為五組，每組選派一名成員猜題，其他成員抽取科目，2－3分鐘做準(zhǔn)備，依次用自己的理解解釋自己抽到的科目，但是不能出現(xiàn)科目本身的字。采用計時的方式，答完所有題目用時最少的小組獲勝，若有違反規(guī)則的相應(yīng)加時，每組答題不超過10分鐘;第二輪游戲是“帶我找父母”，具體做法為:每組選派2－3名成員，抽取科目，將所抽取科目按照科目的性質(zhì)進(jìn)行分類，依次寫在黑板上五大類會計科目的下方，用時最短的小組獲勝，有出錯的相應(yīng)加時。兩輪游戲下來，每位同學(xué)都可以參與其中，并且可以用自己的理解描述會計科目，分辨出其所屬類別，為后面學(xué)習(xí)借貸記賬法打下了牢固的基礎(chǔ)。游戲充分體現(xiàn)了寓教于樂的教學(xué)思想，比較適合學(xué)生“貪玩”的特點。會計課堂充滿了歡聲笑語，學(xué)生心情愉悅，那些會計科目似乎也變得靈動起來。會計課不再是“很專業(yè)、很難學(xué)”的課，而變成了學(xué)生非常喜歡的課。
5．實物教學(xué)法實物教學(xué)法是在教學(xué)過程中涉及具體的實物時，均準(zhǔn)備真實的物品，以此增加學(xué)生的感性認(rèn)識。在學(xué)習(xí)會計憑證、會計賬簿、財務(wù)報表這些章節(jié)的內(nèi)容時，如果單純地講授課本知識，學(xué)生對于這些實物沒有真實的了解，很難理解記憶，基于此，筆者準(zhǔn)備了仿真的原始憑證、記賬憑證、賬簿、報表等，在學(xué)習(xí)完理論課程之后，向?qū)W生發(fā)放實物，讓學(xué)生利用復(fù)式記賬法的原理，根據(jù)原始憑證的內(nèi)容對企業(yè)所發(fā)生的每一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)填制記賬憑證，登記賬簿，并最終形成會計報表。這樣，學(xué)生看到了實物并且動手操作過，印象更加深刻，對知識的把握可以起到事半功倍的效果。
二、會計課堂教學(xué)改革實施效果
通過采用以上措施，改變教學(xué)理念和教學(xué)方法，讓會計課堂生動起來從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課程結(jié)束后，對本校17級學(xué)生同樣做了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)經(jīng)過課堂教學(xué)改革后學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大幅度提高，及格率也明顯上升，現(xiàn)就17級學(xué)生與14、15、16級學(xué)生平均指標(biāo)對比示意如下:指標(biāo)1:你喜歡上會計課嗎?指標(biāo)2:你課前會做預(yù)習(xí)嗎?指標(biāo)3:你在課堂會主動回答問題嗎?指標(biāo)4:你會及時完成作業(yè)嗎?指標(biāo)5:你期末考試及格了嗎?三、結(jié)語總之，教師在教學(xué)的過程中不能因循守舊，要不斷地更新教學(xué)理念，傾注時間和精力以求打造出生動的會計課堂，在具體實施中可以從課堂導(dǎo)入、教學(xué)語言及教學(xué)方法三方面入手，另外，以上三個方面也不是完全孤立的，在課堂導(dǎo)入時除了注意生活化，也可以采用趣味化的語言，采用啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)法等等，在教學(xué)方法的運用中也應(yīng)該注意生活化，多采用趣味化的語言。其具體實施過程如圖2所示:
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作者：李菲菲 單位：運城學(xué)院