改善中高職銜接下會(huì)計(jì)分層次教學(xué)模式范文
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摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會(huì)計(jì)在企業(yè)中的作用在不斷地凸顯，作為企業(yè)的財(cái)務(wù)人員不僅需要掌握良好的專業(yè)知識(shí)，還需要具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于更好的開展財(cái)務(wù)工作具有積極地作用。中高職銜接學(xué)校開展會(huì)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，為了能夠進(jìn)一步提升會(huì)計(jì)教學(xué)水平，提升學(xué)生的理論能力與實(shí)踐能力，中高職銜接下很多的學(xué)校開始實(shí)施分層次教學(xué)模式，這種會(huì)計(jì)教育分層次的教學(xué)模式在應(yīng)用的過(guò)程中存在一些問題，影響了會(huì)計(jì)教學(xué)水平的進(jìn)一步提升。本文針對(duì)中高職銜接下會(huì)計(jì)教學(xué)分層次教學(xué)模式中的問題進(jìn)行了研究分析，并提出了有效的解決措施。
關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)教育；分層次教學(xué)；會(huì)計(jì)教學(xué)
1會(huì)計(jì)分層次教學(xué)的意義
會(huì)計(jì)分層次教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定與之相符的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中應(yīng)用不同的應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)分層次教學(xué)能夠更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升教學(xué)水平，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的會(huì)計(jì)人才。會(huì)計(jì)分層次教學(xué)對(duì)于提升教學(xué)水平具有積極地意義。第一，分層次教學(xué)具有很強(qiáng)的公平性，有利于更好的滿足不同的學(xué)生的需求，提升教學(xué)的效率與質(zhì)量，為學(xué)生更好的賬務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)理論與實(shí)踐操作能力具有積極的意義；第二，通過(guò)分層次教學(xué)能夠提升師生之間的互動(dòng)性，根據(jù)不同的學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)改革，保證教學(xué)方法更加的靈活，提升教學(xué)效果。分層次教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的需求，教學(xué)因材施教。
2中高職銜接下會(huì)計(jì)教學(xué)分層次教學(xué)模式應(yīng)用中存在的問題
2.1教育目標(biāo)定位單一。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)的類型多樣化，不同的企業(yè)對(duì)于會(huì)計(jì)人員的要求存在差異，中高職學(xué)院在培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才的過(guò)程中，應(yīng)該針對(duì)社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才需求的不同進(jìn)而設(shè)置多元化的教學(xué)目標(biāo)。這有利于提升高職院校會(huì)計(jì)學(xué)生的對(duì)口就業(yè)率，幫助會(huì)計(jì)人才實(shí)現(xiàn)就業(yè)。但是目前中高職會(huì)計(jì)學(xué)校開展會(huì)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，其教學(xué)目標(biāo)非常的單一。學(xué)校設(shè)置統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，因此學(xué)生從理論到實(shí)踐方面都具有統(tǒng)一性，不能滿足企業(yè)對(duì)于會(huì)計(jì)人員多樣化的需求。在針對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)員進(jìn)行分層的過(guò)程中，僅僅根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況進(jìn)行分層，分層的科學(xué)性與綜合性不強(qiáng)。針對(duì)高職學(xué)院其主要的教學(xué)主要針對(duì)實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，但是實(shí)際仍然主要側(cè)重會(huì)計(jì)理論的教學(xué)。不同的學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)過(guò)于單一，使得其學(xué)生在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)后，綜合能力比較低，無(wú)法滿足企業(yè)的需求，不利于學(xué)校的教學(xué)水平的全面提升。
2.2知識(shí)點(diǎn)陳舊，會(huì)計(jì)學(xué)科獨(dú)立。西方國(guó)家的會(huì)計(jì)教學(xué)教材范圍非常的廣泛，在英國(guó)沒有通用的教材，美國(guó)有統(tǒng)一的教材，但是教材內(nèi)容涉及到的知識(shí)點(diǎn)非常的廣泛，這對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，保證學(xué)習(xí)效果的提升具有積極地作用。然而目前我國(guó)的會(huì)計(jì)教材采用了統(tǒng)一的教材，教材內(nèi)容涉及到的知識(shí)點(diǎn)有限，教材沒有根據(jù)市場(chǎng)需要以及最新的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則進(jìn)行及時(shí)的更新調(diào)整，導(dǎo)致了學(xué)校開展會(huì)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)計(jì)知識(shí)點(diǎn)陳舊，無(wú)法滿足企業(yè)對(duì)于會(huì)計(jì)人員的要求。例如隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)稅法對(duì)于稅率進(jìn)行了很大的調(diào)整，但是學(xué)校應(yīng)用的教材中依然采用的是以前的稅率，這對(duì)于很多的會(huì)計(jì)學(xué)員形成了誤導(dǎo)，不利于會(huì)計(jì)學(xué)生更好的參與到會(huì)計(jì)的實(shí)際工作中。會(huì)計(jì)教學(xué)與其他方面的知識(shí)存在很多的聯(lián)系，分層次教學(xué)需要從多方面對(duì)于不同的會(huì)計(jì)學(xué)院進(jìn)行分層。為了能夠更好的開展會(huì)計(jì)教學(xué)，中高職學(xué)院不僅需要培養(yǎng)會(huì)計(jì)學(xué)生的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，還要加強(qiáng)對(duì)于信息技術(shù)、財(cái)務(wù)管理等其他方面的知識(shí)以及實(shí)踐技能的教學(xué)，提升會(huì)計(jì)的綜合能力，這對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)水平的提升具有積極地意義。但是目前很多的中高職教學(xué)過(guò)程中，會(huì)計(jì)學(xué)科的教學(xué)獨(dú)立于其他方面的教學(xué)，教師分層次教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)主要集中于會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，這導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也缺乏對(duì)于其他方面的知識(shí)的重視，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，影響了分層次會(huì)計(jì)教學(xué)工作的開展。
2.3教學(xué)方法落后，理論與實(shí)踐脫節(jié)。中高職銜接下會(huì)計(jì)分層會(huì)計(jì)教學(xué)的開展需要應(yīng)用科學(xué)有效的教學(xué)方法，這對(duì)于提升分層會(huì)計(jì)教學(xué)水平具有積極地意義。目前我國(guó)的中高職學(xué)校開展分層會(huì)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，依然采用的是傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)方法，這無(wú)法滿目會(huì)計(jì)分層會(huì)計(jì)教學(xué)的需求，影響了學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)水平的進(jìn)一步提升。實(shí)施分層會(huì)計(jì)教學(xué)模式需要引進(jìn)全面的教學(xué)方法，才能更好的適應(yīng)全面的會(huì)計(jì)教學(xué)模式。另外，中高職銜接下分層會(huì)計(jì)教學(xué)模式的理論與實(shí)踐之間脫節(jié)，很多的理論研究脫離實(shí)際，理論無(wú)法更好的指導(dǎo)直接的會(huì)計(jì)教學(xué)，不利于分層會(huì)計(jì)教學(xué)模式的應(yīng)用，不利于學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)水平的進(jìn)一步提升。很多涉及到分層會(huì)計(jì)教學(xué)模式應(yīng)用方面的理論都是從西方國(guó)家對(duì)于分層會(huì)計(jì)教學(xué)理論中借鑒過(guò)來(lái)的，沒有針對(duì)我國(guó)的會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行全面的分析，因此理論與實(shí)際脫節(jié)，理論無(wú)法指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)工作的開展。實(shí)際工作無(wú)法進(jìn)一步的完善相關(guān)的理論，這嚴(yán)重的影響了我國(guó)分層會(huì)計(jì)教學(xué)模式的應(yīng)用與發(fā)展。
2.4教學(xué)熱情不高，教師實(shí)踐能力低。中高職銜接下學(xué)校開展分層次會(huì)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，需要教師的合理配合，在日常教學(xué)的過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分類，這樣能夠更好的提升學(xué)生的層次性，保證分層教學(xué)工作的開展，為分層會(huì)計(jì)教學(xué)水平的提升創(chuàng)造良好的條件。然而目前學(xué)校開展分層次會(huì)計(jì)較學(xué)的過(guò)程中，教師的教學(xué)積極性不是非常的高，很多的教師在工作的過(guò)程中教學(xué)熱情不高，學(xué)院開展分層次教學(xué)的過(guò)程中，沒有針對(duì)學(xué)員的實(shí)際情況進(jìn)行充分的了解，導(dǎo)致了對(duì)于學(xué)生分類不夠科學(xué)、合理，影響了會(huì)計(jì)教學(xué)水平的進(jìn)一步提升。另外，很多的教師僅僅具有較強(qiáng)的理論知識(shí)，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。會(huì)計(jì)教學(xué)屬于一種實(shí)際操作性非常強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)操能力是企業(yè)非常看重的因素，因此教師實(shí)踐能力低成為了影響學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)水平的重要因素。在分層次會(huì)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作能力也要進(jìn)行分層教學(xué)，對(duì)于教師的實(shí)際操作能力提出了更高的要求，因此目前教師實(shí)踐能力低成為了影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要因素。
3硅湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院中高職銜接下會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問題
3.1共用教學(xué)計(jì)劃，中職學(xué)生升學(xué)后學(xué)習(xí)內(nèi)容與中職階段雷同。會(huì)計(jì)專業(yè)在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，是以對(duì)普高升學(xué)的學(xué)生為培養(yǎng)對(duì)象進(jìn)行制定。然而后續(xù)政策變化，允許中職學(xué)生升學(xué)后，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的教學(xué)計(jì)劃沒有進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。導(dǎo)致了中職學(xué)生與普高學(xué)生共用一套培養(yǎng)計(jì)劃。在課程設(shè)置上，有很大一部分基礎(chǔ)課程，中職學(xué)生在中職階段已經(jīng)學(xué)習(xí)，并且有較多學(xué)生取得了相關(guān)課程對(duì)應(yīng)證書。中職學(xué)生升學(xué)后，會(huì)面臨學(xué)歷層次提升，但是學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有深入的情況，對(duì)中職學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。
3.2混合編班，專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)差異大。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，硅湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生中，中職升學(xué)的學(xué)生比重超過(guò)四分之一，且大部分在中職階段所學(xué)專業(yè)就是會(huì)計(jì)。這部分中職學(xué)生升學(xué)后與普高入學(xué)的學(xué)生混合編班，在專業(yè)知識(shí)掌握程度上存在較大差異。教師在授課過(guò)程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解存在難度。容易出現(xiàn)講淺了，中職學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣，講深了，普高學(xué)生難以接受的情況。
4改善硅湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院中高職銜接下會(huì)計(jì)教學(xué)模式的建議
4.1制定多元化的教學(xué)目標(biāo)。中高職銜接下會(huì)計(jì)分層教學(xué)模式的應(yīng)用需要制定多元化的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性的開展教學(xué)，提升會(huì)計(jì)教學(xué)的質(zhì)量與教學(xué)效果。硅湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院可以發(fā)揮完全學(xué)分制的優(yōu)勢(shì)，在主修課程學(xué)習(xí)線的基礎(chǔ)上，以就業(yè)為導(dǎo)向，形成多條為實(shí)現(xiàn)不同會(huì)計(jì)就業(yè)崗位所需掌握技能的課程輔修線。對(duì)同一層級(jí)的會(huì)計(jì)學(xué)員制定綜合的教學(xué)目標(biāo)，制定多元化的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃有目的的在完成主修課程之余，根據(jù)自己的興趣、能力或者未來(lái)就業(yè)方向選擇輔修課程，全面提升學(xué)生的綜合能力，滿足企業(yè)需求。在制定多元化的教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，需要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的實(shí)際情況的認(rèn)識(shí)，根據(jù)學(xué)生自身情況以及學(xué)校的教學(xué)情況的分析，科學(xué)合理的對(duì)于會(huì)計(jì)教學(xué)進(jìn)行分級(jí)，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)工作更好的服務(wù)于會(huì)計(jì)學(xué)員。
4.2不斷更新會(huì)計(jì)知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)會(huì)計(jì)學(xué)科之間的聯(lián)系。會(huì)計(jì)知識(shí)是隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的變化以及我國(guó)的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的進(jìn)一步完善而不斷地變化的，因此在應(yīng)用分層會(huì)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該加強(qiáng)外界市場(chǎng)需求的變化以及會(huì)計(jì)知識(shí)點(diǎn)的變化的關(guān)注，對(duì)于會(huì)計(jì)教學(xué)需要及時(shí)的更新，讓會(huì)計(jì)教學(xué)能夠更好的開展。為了能夠更加全面的提升分層會(huì)計(jì)教學(xué)的質(zhì)量，保證會(huì)計(jì)教學(xué)水平的提升，在開展會(huì)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，需要加強(qiáng)對(duì)于信息技術(shù)以及管理知識(shí)的教學(xué)，把這些知識(shí)融入到會(huì)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，提升會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的綜合性，保證會(huì)計(jì)教學(xué)水平的全面提升。加強(qiáng)會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中各個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系，能夠讓學(xué)生更好的掌握會(huì)計(jì)知識(shí)，提升綜合能力。
4.3創(chuàng)新教學(xué)方法，理論與實(shí)踐充分結(jié)合。在信息化時(shí)代下會(huì)計(jì)分層會(huì)計(jì)教學(xué)模式的應(yīng)用需要不斷地創(chuàng)新會(huì)計(jì)教學(xué)方法，提升會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量。在應(yīng)用分層會(huì)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于信息技術(shù)的應(yīng)用，利用信息技術(shù)更好的了解會(huì)計(jì)學(xué)生的基本情況，保證分層會(huì)計(jì)教學(xué)模式能夠得到更好的應(yīng)用。另外，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，應(yīng)用分層會(huì)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于財(cái)務(wù)管理的重視，利用管理會(huì)計(jì)的思路開展對(duì)于學(xué)生的教學(xué)，提升會(huì)計(jì)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生能夠在未來(lái)參與實(shí)際工作的過(guò)程中能夠更好的滿足企業(yè)的需求。另外，學(xué)校應(yīng)用分層會(huì)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，在提升理論水平的同時(shí)注重實(shí)踐操作能力的提升，理論聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)理論指導(dǎo)實(shí)踐工作，利用實(shí)踐工作中的經(jīng)驗(yàn)更好的完善理論，二者相互配合，全面提升分層會(huì)計(jì)教學(xué)模式的應(yīng)用。
4.4提升教師的綜合素質(zhì)。中高職銜接下會(huì)計(jì)分層教學(xué)模式需要教師具有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)。學(xué)校應(yīng)該積極地幫助教師提升綜合能力。首先，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于教師的綜合能力的重視，建立持續(xù)化的培訓(xùn)機(jī)制，幫助教師提升信息技術(shù)、管理能力方面的知識(shí)與技能，為教師更好的開展分層教學(xué)提供可靠保證。其次，教師應(yīng)該提升自身的實(shí)踐能力，積極的參與企業(yè)的實(shí)踐工作，保證會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中能夠更好的指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐操作，提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力。再次，學(xué)校應(yīng)該積極地引進(jìn)社會(huì)中的優(yōu)秀教師資源，通過(guò)優(yōu)秀員工帶動(dòng)整體的教師隊(duì)伍的綜合能力的提升，提高教師自主學(xué)習(xí)的積極性，為教師綜合能力的提升提供可靠地保證。最后，為了能夠最大限度的激發(fā)教師的學(xué)習(xí)能力，保證教師的綜合素質(zhì)的提升，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)績(jī)效考核，把教師的綜合能力作為考核的重要因素，提升教師參與學(xué)習(xí)，提升綜合能力的積極性。總結(jié)總之，在中高職銜接下的會(huì)計(jì)教學(xué)模式的應(yīng)用過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于分層會(huì)計(jì)教學(xué)模式的重視，積極的通過(guò)分層次會(huì)計(jì)教學(xué)提升教學(xué)水平，保證會(huì)計(jì)教學(xué)工作更好的開展。針對(duì)目前分層次會(huì)計(jì)教學(xué)模式應(yīng)用中的一些實(shí)際問題，中高職學(xué)院應(yīng)該引起高度重視，積極地采取措施予以解決，提升會(huì)計(jì)教學(xué)水平。通過(guò)實(shí)施分層次會(huì)計(jì)教學(xué)模式，中高職會(huì)計(jì)學(xué)校能夠更好的提升教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)提供更多需要的會(huì)計(jì)人才，保證會(huì)計(jì)人才能夠滿足市場(chǎng)的需求，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供人力資源基礎(chǔ)。
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作者：吳曉燕 單位：硅湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院