小議會計學專業就業實訓課策劃范文

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一、會計學專業實訓現狀分析

應用型高等教育的原則是以培養學生的實際應用能力為主，以社會需求為原則，滿足學生就業的需要為核心。通過在學校的學習，使學生能夠在掌握一定專業理論知識的基礎上，具備相應的實踐能力，滿足社會的需要。在這里，實踐能力教學是應用型高等教育最重要的任務之一。會計專業本身就是一個實踐性很強的專業，因此，會計實訓在會計學專業教學中的地位非常重要。

目前，高等院校會計實訓教學課程內容一般分為兩部分：一是在校內會計實驗室進行的會計模擬實驗，既有基礎會計、成本會計和稅務會計相關的專項練習，也有以某公司一個會計期間的綜合練習。這種實訓特點是以教師為主導，學生進行模仿練習；另一種是在校外實訓，主要在實訓基地或者實習單位進行的。這種實習主要是綜合練習為主。其特點是學生自主學習為主，教師指導為輔。通過會計實訓教學，使學生的動手能力得到了提高，滿足了社會的需要。

但通過對近幾屆畢業生和部分企事業單位的走訪和調研，以及對學校自身教學情況的檢查，了解到現有的實訓沒有達到預期的效果，還存在一些突出的問題：（1）會計實訓課程教學地位不高，導致教學效果欠佳。雖然應用型高等教育的重點是學生實踐能力的培養，但在實際工作中，學校認為會計實訓課程只是填填會計報表和會計賬簿而已，對會計實訓課程重視程度不夠，突出表現在實訓課程教師缺乏、實訓設備簡陋和實訓課時較少，遠不及理論課程教學力量，導致實訓課程授課質量和學生學習積極性都較低。（2）實訓課程設置和內容安排與實踐脫節，不能及時滿足社會的需要。傳統的實訓課程設置和內容安排都是以理論課教學為基礎，課程設置過于注重知識的系統性和邏輯性，實訓內容多是教師在辦公室編出來的，過于理想化，與社會實際情況不符，不能滿足社會企事業單位的需要。（3）校外實訓缺乏監督，流于形式。學校和實習基地多限于表面的淺層次的合作，無法對實習基地進行嚴格的管理，因此，對學生在實訓基地的實習就缺乏有效地管理、監督和評價。實習基地尚且如此，學生在自行聯系實習單位的實訓效果就更差了。最后，大多數是交一份內容雷同的實習報告。

二、就業導向的實訓課程模塊化設計的必要性

（一）以就業為導向是順應社會發展和學生就業的需要

就業導向就是以直接就業（上崗）為目的，與崗位標準實現“零差異”。通過就業導向實訓課程的訓練，使學生掌握在實際崗位中應具備的能力，無需培訓就能直接上崗，或者簡單培訓后頂崗,及時滿足社會上企事業單位的需要，也節約了企事業單位的培訓成本。另一方面，學生實踐能力的提高，其綜合素質也相應提高，也就增加了其就業競爭力，學生的就業壓力也相應減輕了。

（二）模塊化設計是實訓課程改革和滿足學生就業的需要

“模塊化”的概念是源于在信息技術領域。由于采用模塊化的結構，信息技術產品的開發周期大幅度縮短，既提高了效率，又能充分滿足客戶多樣化和快速的需求，也降低了生產成本。因此，在其他技術領域也得到了廣泛的應用。近年來，模塊化設計被引入教育領域中。模塊化課程是根據程序模塊化的構想和編制原則而構建的一種先進的課程模式，它是把課程內容分解為一個個合理的課程模塊，從而形成課程模塊庫，然后可以按照人才培養目標的要求，以及社會的需求和學生的實際情況，從課程模塊庫中選擇合適的課程模塊進行靈活的組合，從而達到教學課程改造的目標，滿足各方面的需要。會計課程模塊化指將各門會計課程按反映內容完整性或目標實現要求進行分層或分類匯集，以產生一組會計課程模塊群的方法。不同的會計課程模塊及其合理組合能實現針對不同層次會計預從業人員進行會計教育的目標會計課程模塊化應用，基于會計專業崗位目標細化而生成。模塊化課程設計有三個突出的優點：（1）針對性強，貼近生活。每一個課程模塊的內容相對較少，可以根據社會上企事業單位某個特定崗位設置、調整，能夠與社會的要求有機的銜接。（2）教學方式多樣。針對不同的模塊，可以靈活采用不同的教學方式。（3）便于教學管理。課程內容的減少降低了教師對學生實訓教學管理的難度，使教學質量得到了保證。另一方面，模塊化設計使學生能夠滿足特定崗位的要求，實現與崗位技能的“零距離”，從而增加就業的競爭力。

三、就業導向的實訓課程模塊化設計的實施

（一）實施的原則

1、科學性原則。課程模塊的設計和課程模塊內容的選擇，要嚴格按照人才培養方案的要求，遵循基本的教學規律，不能隨意變動，課程模塊變動要通過充分的調研和論證。既要保證課程模塊之間的獨立性，還要從課程體系與結構角度考慮課程模塊的銜接問題。

2、自主性原則。所有會計實訓模塊課程分為兩類：必修模塊和選修模塊兩類，必修模塊課程是全體學生必須上的，而選修模塊課程是根據學生自己的特長和以后想要從事的行業，從中選擇一到三門。必修模塊課程數量較少，而選修模塊課程數量較多，選擇余地較大，這有利于學生自主選擇適合自己學習興趣、能力水平和未來發展方向的模塊。

3、實用性原則。課程的設計要立足于社會的需要，注重知識的實用性，不要苛求面面俱到。盡量貼近真實的工作環境，摒棄學術性的學習方式，使學生在這種情境中掌握實際工作所需的技能。課程內容要根據社會需要的變化及時更新，這樣才能及時反映社會發展改革的新內容、新方法，改變學生能力與職業崗位能力要求相脫節的情況。

4、重要性原則。會計學每一門課程的內容都很多，如果都全部納入進去的話，會導致主次不分，實訓效果下降。為此，要做好充分調研，將在實際工作中常用的教學內容保留，其他內容可以刪除或一筆帶過。這樣，就可以滿足學生實際工作的需要。

（二）實施前的準備工作

1、社會調研。一方面對近三年的會計學專業畢業生進行回訪，具體形式有座談會、單個調研或信函問卷調查，了解他們從事的行業和在實際工作中常用的會計技能。另一方面對社會用人單位進行調查，具體形式有走訪和信函問卷調查，了解用人單位對會計學畢業生的具體要求。調研結果顯示，近三年畢業的學生主要從事的行業分別是：工業企業、商業和流通業、金融企業、建筑業和房地產業、事業單位。畢業生和用人單位認為最重要的會計技能依次是：財務核算、成本核算、稅務核算、公司理財、審計。

2、師生座談。在以往的教學工作中，學生只是被動的接受，基本沒有學生的參與，因此，課程設計和課程內容未能考慮到學生的差異性，導致教學效果不佳。通過師生座談，了解到學生的共同特征和每一個個體的差異，聽取學生對模塊化課程設計的意見，采納他們提出的建設性、可行性建議，使模塊中的教學內容能夠滿足大多數學生的需求。

（三）實施方案

1、課程模塊設計根據社會調研和師生座談的結果，我們將會計實訓課程分成了三大類模塊：專業基礎課程模塊、專業技能課程模塊和職業方向綜合訓練課程模塊。專業基礎課程模塊有基礎會計課程模塊、會計電算化課程模塊和財務管理基礎課程模塊，這三個課程模塊是全體會計學專業學生必修的。專業技能課程模塊有財務核算課程模塊、成本核算課程模塊、稅務核算課程模塊、公司理財課程模塊和審計課程模塊，這五個課程模塊是選修的，每一個學生必須從中選擇二到三門。職業方向綜合訓練課程模塊有工業企業課程模塊、商業和流通業課程模塊、金融企業課程模塊、建筑和房地產業課程模塊、事業單位課程模塊。這五個課程模塊也是選修的，每一個學生必須從中選擇一門。

2、實訓課程進度安排按照會計學專業人才培養方案，我們對會計學專業實訓課程的開課學期和課時數進行了安排。鑒于最后一學年學生都忙于找工作或者考研，對會計綜合實訓課程往往是敷衍了事，實訓效果較差，因此，會計綜合實訓課程提前安排到第六學期。

（四）實施中需要注意的問題

1、改變現行的教學管理模式。傳統的教學管理模式是以班級為單位，模塊化課程的實施要求以個人為單位，造成行政班級和上課班級分離，這樣就需要及時轉變教學管理模式，建立信息化的學生選課和成績管理系統，改變現有的評價體系，才能適應新課程體系的需要。

2、改進現行的教材內容。教材是保證實訓課程教學質量的主要因素。教材內容應該適應模塊化課程設計的需要，改變原有的仿真訓練模式，應結合發達地區或者本地區一些企業單位和事業單位的具體崗位工作編寫，這樣才能體現就業導向模塊化實訓的特點。

3、提高實訓課程的師資素質。課程模塊化的順利實施需要有一支專業理論素質和實踐能力較強的雙師型教師，這樣才能勝任模塊化課程的教學任務。針對一些年紀教師缺乏實踐經驗的情況，剛可以與企業進行溝通，讓青年教師到企業進行實踐技能和職業素養培訓。還可以聘請合作企業的高級人才到學校任教。

四、結論

基于就業導向的實訓課程模塊化設計是順應社會發展和高等教育教學改革的需要，它使課程教學與社會發展需要、畢業生就業需要有機的結合在一起，最大限度的將實訓課程與實際工作對應起來，使學生學習目標更為具體，促進了學生職業能力的形成，增強了會計學專業畢業生的就業競爭力，也極大限度地滿足了經濟發展的需要。

作者：戴紅軍李用俊吳國強單位：淮南師范學院經濟與管理學院