應(yīng)用型專業(yè)會計學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式范文

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摘要：為了適應(yīng)現(xiàn)代市場經(jīng)濟需要和學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，桂林航天工業(yè)學(xué)院很多應(yīng)用型本科專業(yè)都開設(shè)了會計學(xué)課程，但應(yīng)用型本科專業(yè)的會計學(xué)教學(xué)還存在很多普遍的問題，本文試圖從本院應(yīng)用型本科專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)中存在的問題出發(fā)，提出基于微課的應(yīng)用型本科專業(yè)會計學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以培養(yǎng)懂會計、能運用會計信息為其專業(yè)服務(wù)的復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科專業(yè)；微課；會計學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

近年來，隨著云計算、人工智能、大數(shù)據(jù)和移動計算等新技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，知識管理理念的日趨成熟，新興技術(shù)對高等學(xué)校教育教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新帶來了良好的機遇。近幾年國家出臺了一系列相關(guān)政策來支持教育信息化發(fā)展。2016年2月2日，教育部出臺《2016年教育信息化工作要點》，指導(dǎo)高校利用在線開放課程探索翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等教學(xué)方式改革。2016年6月7日，教育部出臺《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，明確提出要推動形成基于信息技術(shù)的新型教育教學(xué)模式與教育服務(wù)供給方式，形成與教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系，促使教學(xué)個性化、管理精細(xì)化、決策科學(xué)化，以期加快推動信息技術(shù)與教學(xué)教育的融合發(fā)展。

一、應(yīng)用型本科專業(yè)的學(xué)生在會計學(xué)課程教學(xué)方面存在的問題

會計學(xué)課程是我校經(jīng)濟管理類本科專業(yè)的核心課程之一，是一門實用性和實踐性都較強的專業(yè)基礎(chǔ)課。目前我校應(yīng)用型本科專業(yè)的學(xué)生在會計學(xué)課程教學(xué)方面存在以下三個問題。

1.傳統(tǒng)的教學(xué)方式。傳統(tǒng)教學(xué)方式是老師課堂上教學(xué)，學(xué)生聽課課下做習(xí)題，會計學(xué)這門課程的內(nèi)容枯燥，涉及的專業(yè)術(shù)語較多較抽象，這就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)會計的過程中失去積極性，學(xué)生在后半程的學(xué)習(xí)中多數(shù)人便失去了興趣，睡覺、玩手機的現(xiàn)象普遍，傳統(tǒng)的由教師主講的教學(xué)方式下教學(xué)效果不是很好，考核結(jié)果也不理想。

2.單一的教學(xué)方法。由于應(yīng)用型本科專業(yè)會計學(xué)課程授課課時相對較少，沒有開設(shè)會計手工模擬實訓(xùn)，缺乏了實際操作，這樣導(dǎo)致學(xué)生對會計的認(rèn)識始終停留在紙上談兵的階段，學(xué)生對會計業(yè)務(wù)的感性認(rèn)識不深入。對于會計學(xué)這種本身理論性較強的課程，筆者在給學(xué)生上課的過程中，為了提高和豐富課堂的信息質(zhì)量，采用了多媒體教學(xué)工具，但是只是一味地運用PPT課件，由顯示屏幕替代了板書，在教學(xué)方法上還是沿用了以往的教師進行課堂講授、學(xué)生進行課后作業(yè)練習(xí)、期末考試進行綜合評分這種以教師為主體的教學(xué)模式，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然在講課過程中利用了一些習(xí)題，但它們都不是連貫的，往往只是針對某一些章節(jié)的某一個知識點進行設(shè)計的，沒有包括一個企業(yè)的整個經(jīng)濟業(yè)務(wù)過程，忽略了學(xué)生的主觀能動性。單一的教學(xué)方法會使得學(xué)生對會計問題思考的積極性和主動性有所欠缺，這樣是不利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、團隊合作能力和創(chuàng)造創(chuàng)新精神。

3.課堂難以解決學(xué)生差異化、個性化問題。應(yīng)用型本科專業(yè)的學(xué)生們在第一次接觸會計學(xué)課程時，起點都基本相同，沒有任何基礎(chǔ)，但隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，再加上學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)興趣等都不一樣，學(xué)生們在會計學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，他們的學(xué)習(xí)效果和接受知識的能力就存在很大的差異。盡管在當(dāng)前傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，即便老師注意到了這方面的問題，也難以逐一地解決學(xué)生的這些差異，更不可能對學(xué)生的這些具體情況來進行一對一的指導(dǎo)和糾正。

二、基于微課的應(yīng)用型本科專業(yè)會計學(xué)課程翻轉(zhuǎn)

課堂教學(xué)模式改革建議結(jié)合我校應(yīng)用型本科專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)，針對應(yīng)用型本科專業(yè)的特點，提出了基于微課的應(yīng)用型本科專業(yè)會計學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

1.探討專業(yè)特點和培養(yǎng)目標(biāo)。探討我校應(yīng)用型本科專業(yè)的特點、培養(yǎng)目標(biāo)，研究應(yīng)用型本科專業(yè)會計學(xué)課程設(shè)置及教學(xué)目標(biāo)，研究教學(xué)內(nèi)容，探討教學(xué)方法，研究評價體系。

2.設(shè)計調(diào)查問卷。基于教師視角和基于學(xué)生視角兩部分進行問卷調(diào)查，在對應(yīng)用型本科專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)狀況和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況進行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，對調(diào)查問卷進行SPSS分析，根據(jù)分析結(jié)果對傳統(tǒng)應(yīng)用型本科專業(yè)的會計學(xué)課程教學(xué)過程中存在的問題進行探討。

3.明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)明確是提高教學(xué)質(zhì)量和改進教學(xué)方法的最基本的要求，教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，能夠引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確，能夠指明教師教學(xué)的方向清晰。學(xué)校在制定教學(xué)目標(biāo)時，要側(cè)重于學(xué)生對會計知識的理解和運用，定位于要培養(yǎng)運用會計信息為其專業(yè)來服務(wù)的應(yīng)用型復(fù)合型人才。應(yīng)用型本科專業(yè)會計學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)明確了，才能進行因材施教，從而在教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法上進行針對性地改革，這樣才能有力地推進應(yīng)用型本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

4.基于微課的應(yīng)用型本科專業(yè)會計學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計。（1）進行課前的知識傳遞。微課與翻轉(zhuǎn)課堂進行融合，就能形成“你中有我，我中有你”的效果，為了實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)，可以有效利用微課，這樣能彌補在課堂上實施翻轉(zhuǎn)課堂的局限性。在教學(xué)之前，需要準(zhǔn)備諸如多媒體課件、章節(jié)的微課視頻、練習(xí)題和專題學(xué)習(xí)平臺網(wǎng)站等教學(xué)資源，通過課題組成員錄制的章節(jié)微課教學(xué)視頻和專題學(xué)習(xí)平臺網(wǎng)站進行授課，便于更加有效地進行微課和翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合。（2）進行課中的知識內(nèi)化。第一，授課與討論相結(jié)合。因為我院屬于二本院校，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不強，學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好，所以我們可以將重難點知識點之外的內(nèi)容放到課堂上講授。另外，課堂上主要是通過觀看微課教學(xué)視頻，對微課中的重點難點知識點提出的問題，讓學(xué)生在課堂上進行討論，同時發(fā)表自己的觀點。第二，復(fù)習(xí)與練習(xí)相結(jié)合。為了有效地進行微課與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合，需要在課堂上加強對重點難點知識點的復(fù)習(xí)，同時通過布置對應(yīng)的習(xí)題來增強該知識點的掌握。第三，結(jié)論與評價相結(jié)合。為了達到以學(xué)生為中心的目標(biāo)，應(yīng)將學(xué)生提前分成若干個小組，學(xué)完之后，讓每個小組進行總結(jié)，同時，老師應(yīng)該就他們的難點問題和代表性問題進行解答，使學(xué)生們的課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)化。（3）進行課后的總結(jié)反思。第一，差異化地指導(dǎo)。結(jié)合我院應(yīng)用型本科專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，可以在課后設(shè)置差異化指導(dǎo)環(huán)節(jié)，針對學(xué)生的不同問題，進行課后的差異化一對一地指導(dǎo)，這樣有助于增強學(xué)生的創(chuàng)新能力和提高學(xué)生解決問題的能力。第二，進行反思評價。每次課后，教師要針對學(xué)生們在微課視頻學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)中的整體狀況進行評價和反思，反思在教學(xué)中出現(xiàn)的問題，收集學(xué)生們的建議，為后期進行完善各種教學(xué)資源提供了基礎(chǔ)。需要注意的是，由于學(xué)生們習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在開始實施基于微課的應(yīng)用型本科專業(yè)會計學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，學(xué)生們可能會有很大的興趣，但隨著知識難度的增加和需要占用他們的課外時間，學(xué)生們對這種教學(xué)模式的積極性會大打折扣。鑒于此考慮，微課和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式必須能夠適應(yīng)我國的國情和學(xué)生們的情況，最好不能都嚴(yán)格按照國外的微課教學(xué)模式實行，采用一周安排一次課程為好，在確保傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，融合現(xiàn)代先進的微課和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的教學(xué)模式來穩(wěn)步推進。

三、總結(jié)

為了適應(yīng)現(xiàn)代市場經(jīng)濟需要和學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，構(gòu)建應(yīng)用型本科專業(yè)會計學(xué)課程的教學(xué)體系，實現(xiàn)基于微課的應(yīng)用型本科專業(yè)會計學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革，通過寓教于樂、寓知于樂、寓學(xué)于樂的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，促進教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

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作者：劉瑩 單位：桂林航天工業(yè)學(xué)院