論會計基礎(chǔ)課程混合式教學探索和實踐范文

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摘　要：隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育信息化成為大趨勢。文章分析了高職會計基礎(chǔ)課程混合式教學的必要性，通過課程的混合式教學內(nèi)容設(shè)計、資源開發(fā)、平臺搭建，探索基于超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學平臺和學習通進行課前、課中、課后的混合式教學，并開展了混合式教學評價和教學效果分析。

關(guān)鍵詞：會計基礎(chǔ)課程；混合式教學

為了不斷運用現(xiàn)代信息技術(shù)改進教學方式方法，教育部先后印發(fā)了《教育信息化“十三五”規(guī)劃》《教育信息化2.0行動計劃》，教育信息化成為大趨勢。線上線下混合式教學能充分發(fā)揮線上線下優(yōu)勢，實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學的深度融合。

一、會計基礎(chǔ)課程混合式教學的必要性

在會計專業(yè)中，會計基礎(chǔ)是一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，對學好后續(xù)專業(yè)課程具有重要作用，但傳統(tǒng)教學存在以下問題：

（一）課程教學手段單一

會計基礎(chǔ)課程的傳統(tǒng)教學以教師為主導，采用“課堂講授+課后作業(yè)”的形式，教師在臺上講，學生在臺下被動聽，對課堂教學活動參與度不高，教師對多媒體的應用僅限于用PPT展示教學內(nèi)容。而生源結(jié)構(gòu)中有普高生、自主招生學生，學生基礎(chǔ)差異較大，雖然教師在主觀上注重對學生能力的培養(yǎng)，輔以一定的討論與互動，增加了實操環(huán)節(jié)，但仍難以調(diào)動所有學生學習的主動性和積極性，基礎(chǔ)薄弱的學生隨著時間的推移，慢慢對課程學習失去了興趣和信心。

（二）課程教學資源不夠豐富

會計基礎(chǔ)課程中有很多專業(yè)術(shù)語，本身有點枯燥，初次接觸會計的新生理解起來有一定的難度，而傳統(tǒng)的教學資源以PPT、教案、作業(yè)、實訓資料為主，信息化技術(shù)運用很少，缺少微課、仿真實訓操作視頻、案例庫、試題庫等數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的課程學習資源，導致學生的學習主動性、積極性得不到充分發(fā)揮。學生的基礎(chǔ)不同，接受能力不同，無法根據(jù)自己的情況隨時、隨地、無限次地學習課程教學內(nèi)容，不能滿足學生的個性化學習需求。

（三）課程考核方式有待改進

目前大多數(shù)學校的會計基礎(chǔ)課程主要采用“平時成績+期末閉卷考試成績=總評成績”的形式考核，通常3∶7或4∶6居多，即平時成績所占比例較低，期末閉卷考試分數(shù)所占比重較大。平時成績一般包括考勤、平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)等。期末閉卷考試主要是考查學生對知識點的記憶，考試題型以選擇題、判斷題、會計分錄題為主，實操比較少，有些學生考前對抽象課程內(nèi)容和專業(yè)術(shù)語死記硬背也可能通過，教師無法全面、真實地了解學生對知識和技能的掌握情況。由此可見，傳統(tǒng)教學模式已無法滿足學生的學習需求，影響了課程的教學效果。將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、資源與傳統(tǒng)會計教學相結(jié)合，利用在線教學資源和網(wǎng)絡(luò)教學平臺進行線上線下混合式教學，成為教學改革的發(fā)展方向。

二、會計基礎(chǔ)課程混合式教學設(shè)計

混合式教學是線下和線上相結(jié)合的教學模式，是將傳統(tǒng)課堂教學與線上教學資源有機結(jié)合的多元立體教學模式。從教學活動來看，它是網(wǎng)絡(luò)在線教學與傳統(tǒng)課堂面授的結(jié)合；從教學資源來看，它是傳統(tǒng)課程資源與微課、慕課等在線課程資源的結(jié)合；從教學評價來看，它包括線上線下形成性評價、終結(jié)性評價等多種評價方式。

（一）混合式教學內(nèi)容設(shè)計

根據(jù)課程標準對課程內(nèi)容進行整體設(shè)計，制作知識點和任務(wù)點分解表，將重點和難點作為微課資源，確定制作個數(shù)和每個微課的時間。課程建設(shè)團隊通過多次討論修改，將教學內(nèi)容設(shè)計為認識會計和會計職業(yè)、會計核算基礎(chǔ)理論、企業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算以及會計工作實務(wù)四大模塊，每個模塊下分任務(wù)，共設(shè)計20個任務(wù)，每個任務(wù)再細分，共設(shè)計57個知識點和技能點，每個知識點和技能點的時間一般控制在5分鐘左右，個別內(nèi)容較多的知識點和技能點，時間控制在10分鐘左右。學生后期進入課程學習時，先對課程內(nèi)容整體框架有一個了解，然后根據(jù)需要選擇相應的知識點和技能點靈活開展自主學習，滿足碎片化、個性化學習需要。

（二）混合式教學資源開發(fā)

根據(jù)課程的教學目標、知識點和技能點需要，團隊教師分工合作，共同設(shè)計開發(fā)課程數(shù)字化教學資源，主要包括微課視頻、實訓操作視頻、Word文檔、PPT課件、會計違法案例、會計法律法規(guī)、隨堂測試題、章節(jié)測試題、期末測試題、實訓操作優(yōu)秀作品等。其中，微課視頻由超星公司根據(jù)教師撰寫的腳本進行拍攝制作，實訓操作視頻由教師通過錄屏軟件錄制完成。對初級會計師考試的第一章內(nèi)容，還配套開發(fā)了考證相關(guān)的學習資源，如考試大綱、歷年試題、重要考點講解等，供學生學習參考，為將來參加職業(yè)資格考試打下基礎(chǔ)。

（三）混合式教學平臺搭建

超星公司推出的“一平三端”在線教學平臺集資源、課程、學習、評測、交互為一體，完全能夠滿足會計基礎(chǔ)課程混合式教學的需要。“一平”就是泛雅網(wǎng)絡(luò)教學平臺，“三端”包括手機端、教室端、管理端。學生在手機上下載超星學習通，就可以方便地對課程學習內(nèi)容進行操作，不受時間、空間限制，可自主完成學習任務(wù)。教師利用泛雅網(wǎng)絡(luò)教學平臺，可以創(chuàng)建課程，進行課程建設(shè)，確定課程平臺上的資源架構(gòu)，如填制記賬憑證任務(wù)單就需要上傳微課視頻、課件、教案、隨堂測驗、實訓操作視頻，一個模塊結(jié)束還需要有章節(jié)測試、案例庫、法規(guī)庫、考證模塊等。當課程教學資源上傳至課程平臺后，教師就可以組織教學活動，通過超星學習通電腦管理端進行班級管理、課程管理、成績管理、教學預警等，統(tǒng)計學習次數(shù)、學習活動，根據(jù)需要開展直播課、見面課。

三、會計基礎(chǔ)課程混合式教學實施

利用會計基礎(chǔ)校級在線開放課程資源，基于超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學平臺和學習通進行課前、課中、課后的混合式教學。

（一）課前指導預習

課前，教師根據(jù)授課計劃設(shè)計自主學習任務(wù)單并推送給學生進行自主預習，讓學生明確學習任務(wù)、學習內(nèi)容、學習目標、學習方法等。學生通過觀看課程平臺的微課視頻、實訓視頻、PPT、教學文檔等初步了解下次課的相關(guān)知識點和技能點，并完成課程平臺上的課前測試題，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)自主學習能力。微課視頻中插入過關(guān)測試的題目并設(shè)置防拖拽功能，預防學生在課前不認真觀看。學生在預習過程中遇到問題可以在超星學習通討論區(qū)發(fā)布，其他學生可以回答討論區(qū)的問題，學生之間進行充分的在線互動交流。教師查看學生在課程平臺的視頻學習進度、時長、自測分數(shù)、討論區(qū)情況等，分析學習數(shù)據(jù)，據(jù)此設(shè)計和調(diào)整課堂教學內(nèi)容。對一些比較難的和有代表性的問題在課堂上統(tǒng)一講解，讓學生帶著問題走入課堂，提高課堂學習效率和教學的針對性。涉及會計工作實務(wù)操作部分的內(nèi)容，比如填制與審核原始憑證預習任務(wù)，要求學生課前除了完成在線開放課程的微課視頻學習、測試，還要收集生活中所取得的各種票據(jù)，并上傳到教學平臺的分組任務(wù)中，讓學生提前對課堂上要講授的原始憑證的種類和填制方法有一個感性認識。同時，教師要提前準備好真實的會計憑證等實物材料，以備課堂上進行實物展示。

（二）課中互動教學

線下課堂教學是會計基礎(chǔ)課程教學的核心，需要面對面高效互動，提高教學效率。教師利用超星學習通普通、手勢、二維碼多種形式的簽到功能，在上課一分鐘內(nèi)完成全部簽到。對于缺席的學生，教師可以直接在超星學習通上備注缺勤、事假、病假、遲到、早退等，并保存學生的全部考勤記錄，方便期末出勤分數(shù)統(tǒng)計。教師充分利用超星學習通的投屏功能，在線下課堂展示課程平臺上學生課前預習任務(wù)的完成情況，對完成任務(wù)較好的學生直接在超星學習通上進行加分。課堂講授主要針對知識點和技能點的重難點，教學過程中利用超星學習通活動庫中的選人、主題討論、搶答、投票等功能，對主動參與課堂教學的學生及時在超星學習通中予以加分獎勵，充分調(diào)動學生參與課堂互動的積極性。通過投屏，適時呈現(xiàn)學生參與課堂教學的情況，使互動更加立體生動，提高學生的學習興趣。教師在課堂上引導學生充分利用超星學習通進行學習，隨時發(fā)布課堂測試，系統(tǒng)實時記錄，使課堂教學更加高效，減少學生在課堂上玩游戲、偷懶走神的機會。學生的課堂表現(xiàn)在課程網(wǎng)絡(luò)平臺中都會留下痕跡，可作為學生平時成績評定的依據(jù)。對于會計工作實務(wù)部分的課堂教學，教師引導學生分析實訓任務(wù)，在實訓平臺上完成實訓操作，由系統(tǒng)自動記錄實訓成績，作為學生實訓成績的評定依據(jù)。教師利用極域課堂管理系統(tǒng)展示學生實訓任務(wù)的完成情況，利用超星學習通隨機選人功能，讓學生相互找錯，讓每個學生都有參與互動的機會。教師通過平臺反饋及時發(fā)現(xiàn)學生的問題，將典型實訓問題進行提示講解，或錄制視頻放在課程平臺上供學生課后學習。學生也可以反復觀看課程教學平臺上的實訓操作視頻，在完成會計基礎(chǔ)實訓任務(wù)的過程中掌握相關(guān)知識和技能，有效保證教學質(zhì)量。

（三）課后個性輔導

課后，學生進行課堂相關(guān)內(nèi)容復習鞏固和加深理解后，完成教師指定的超星學習通上對應的課后測試題，自主查看做題情況，對于做錯的題目要求學生結(jié)合教材內(nèi)容反復觀看相應知識點和技能點的微課視頻、PPT課件、Word文檔等在線開放課程資源，理解后向教師或班級助教申請打回重做。班級助教由教師在超星平臺管理端設(shè)置，一般為學習委員和課代表，主要職責是監(jiān)督和統(tǒng)計本班同學在線課程學習情況，并進行錯題打回，匯總班上同學的問題報告給教師。紙質(zhì)作業(yè)需要學生拍照上傳到超星學習通的分組任務(wù)中，5～6人一組，每個同學要完成自評、互評，最后教師再評價打分。每個小組的組長負責提醒組內(nèi)成員按時完成任務(wù)，完成任務(wù)有問題的發(fā)給班級助教匯總后發(fā)給教師。根據(jù)學生的學習情況，教師在必要時開展在線答疑，在課程教學平臺上進行額外的線上直播教學，錄制后放在課程平臺上供學生課后反復學習，作為課堂教學的補充。學生課后在課程平臺上完成測試和作業(yè)的成績都由系統(tǒng)自動記錄，作為平時成績在期末一并導出。教師通過電腦管理端查看學生在網(wǎng)絡(luò)課程平臺上的視頻學習、測試、作業(yè)完成情況，進行大數(shù)據(jù)分析，結(jié)合班級助教匯總的問題，及時把握學情，有針對性地實施“一對一”輔導，從群體教育轉(zhuǎn)向個體教育，幫助“問題”學生查缺補漏，并進行教學反思，改進教學策略，讓每個學生都有成才的機會。

作者：干紅芳 單位：眉山職業(yè)技術(shù)學院