研究文獻(xiàn)的統(tǒng)計(jì)分析范文

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一、國內(nèi)研究文獻(xiàn)的統(tǒng)計(jì)分析

（一）時(shí)間分析

2013年5月29日，在中國學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫以“本科課程考試改革”為關(guān)鍵詞，對2003～2012年10年間的本科課程考試改革研究文獻(xiàn)進(jìn)行逐年檢索，獲得了每年相關(guān)研究文獻(xiàn)數(shù)量以及10年研究文獻(xiàn)的總量，進(jìn)而得到相關(guān)研究文獻(xiàn)的發(fā)展趨勢（見圖1）。從總體上來講，各年文獻(xiàn)量呈上升趨勢。2003年文獻(xiàn)量是136篇，從2004年起每年總量按一定的比例增加，2008～2010年漲幅較小，2012年相關(guān)研究文獻(xiàn)量達(dá)556篇，大約是2003年文獻(xiàn)量的4倍?？梢?，本科課程考試改革已得到越來越多學(xué)者的關(guān)注。

（二）核心期刊載文分析

通過進(jìn)一步檢索，發(fā)現(xiàn)近10年來的3482篇研究文獻(xiàn)中有2653篇發(fā)表在期刊上，其中有777篇發(fā)表在2008版北大核心期刊上，我們統(tǒng)計(jì)了刊登20篇及以上的期刊，具體分布見表1。其中，百分比是指該核心期刊上發(fā)表的文獻(xiàn)量占全部核心期刊發(fā)表文獻(xiàn)量總和的比例。從表1不難看出，排名前15名的核心期刊上發(fā)表的文獻(xiàn)總量占全部核心期刊載文量的62.03%，一定程度上說明了這些文獻(xiàn)的專業(yè)水平。其中，刊載最多的是《中國電力教育》，共有56篇，占核心期刊發(fā)文總量的7.21%，其他核心期刊載文量占全部核心期刊文獻(xiàn)總數(shù)的比例在2.70%～7.21%之間。由此可見，關(guān)于本科課程考試改革的研究成果刊發(fā)的期刊很多，反映了相關(guān)研究已經(jīng)引起了高度的關(guān)注。

（三）論文作者統(tǒng)計(jì)分析

（1）論文合作情況分析。通過檢索可知，2003～2012年相關(guān)文獻(xiàn)總量達(dá)3482篇，本文通過分層抽樣、系統(tǒng)抽樣的方法對各年份的研究文獻(xiàn)按5%的比例進(jìn)行抽樣，統(tǒng)計(jì)研究文獻(xiàn)的合作情況。最后共得到174個(gè)樣本，所抽取的每層研究文獻(xiàn)數(shù)及合作情況如表2、圖2所示。論文的合作情況在一定程度上反映了文獻(xiàn)研究的廣度與深度。由圖2可以看出，在所抽取的樣本中，獨(dú)著的文獻(xiàn)總量為95篇，占抽樣總數(shù)的55%；合著的文獻(xiàn)總量為79篇，占抽樣總數(shù)的45%。其中，2003年合著的文獻(xiàn)量占抽樣總數(shù)的42.86%，到2006年這一比例上升到53.33%，2012年合著的文獻(xiàn)量占抽樣總數(shù)的百分比為42.86%。從總體上看，合著的文獻(xiàn)量與獨(dú)著的文獻(xiàn)量所占百分比相差不大。（2）發(fā)文量較多的作者分析。2003～2012年，有關(guān)本科課程考試改革發(fā)表文獻(xiàn)量在4篇以上的作者僅僅有13位，詳見表3。不難看出，在這一領(lǐng)域發(fā)文量較多的作者不是很多，這13位作者的發(fā)文量之和占發(fā)文總量的1.75%。該領(lǐng)域的研究文獻(xiàn)總量巨大，說明對該領(lǐng)域關(guān)注的學(xué)者很多。

（四）高頻被引論文分布

根據(jù)普萊斯計(jì)算公式確定高頻被引論文次數(shù)，計(jì)算公式為：M=0.749Nmax姨，其中，M表示高頻被引次數(shù)，Nmax表示區(qū)間學(xué)術(shù)論文被引頻次最高值。根據(jù)普萊斯公式計(jì)算出本科課程考試改革相關(guān)研究文獻(xiàn)的高頻被引次數(shù)為6次。經(jīng)過進(jìn)一步檢索，發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域被引用6次及以上的文獻(xiàn)共有218篇。本文僅將被引用35次及以上的論文作為高頻被引論文，見表4。論文被引用的次數(shù)越多，說明其價(jià)值越高。通過表4可知，該領(lǐng)域高頻被引論文一共有13篇，其中有10篇發(fā)表在北大核心期刊上，說明核心期刊載文是研究者最常用的參考源?；葶蠛影l(fā)表在《中國高等教育》2003年第4期上的《開展考試改革構(gòu)建綜合性全程考試模式》一文，被引82次，是被引頻次最高的文章。通過對檢索到的文獻(xiàn)的研究機(jī)構(gòu)分布進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)共有10家研究機(jī)構(gòu)發(fā)表了20篇及以上的研究文獻(xiàn)，具體情況如圖3所示。由圖3可以看出，在2003～2012年間，發(fā)表文章最多的研究機(jī)構(gòu)是廈門大學(xué)，發(fā)文量是51篇；其次是華東師范大學(xué)，發(fā)文量為49篇；第三是華中師范大學(xué)，發(fā)文量是38篇。11家研究機(jī)構(gòu)全部是高等院校，說明本科課程考試改革的研究群體主要集中在高等院校。

二、國內(nèi)研究文獻(xiàn)內(nèi)容綜述

通過閱讀大量文獻(xiàn)，經(jīng)過反復(fù)比較發(fā)現(xiàn)，在2003～2012的10年時(shí)間里，學(xué)者們關(guān)于本科課程考試改革的研究主要集中在考試內(nèi)容、考試方式、全過程考核、成績評定、結(jié)果評價(jià)、教師積極性六個(gè)方面。以10年相關(guān)研究文獻(xiàn)總量為前提，在結(jié)果中進(jìn)行主要研究內(nèi)容的檢索，分別得到各主要研究內(nèi)容這10年的文獻(xiàn)總量，進(jìn)而得到其分別占本科課程考試改革研究文獻(xiàn)總量的百分比，見表5。不難看出，與考試內(nèi)容改革相關(guān)的文獻(xiàn)占總量的83.97%，與考試方式改革相關(guān)的文獻(xiàn)占總量的67.66%。對全過程考核改革的研究也較多，相關(guān)文獻(xiàn)占總量的比例為34.58%。對成績評定、結(jié)果評價(jià)和教師積極性這三方面改革的研究比較均衡，相關(guān)研究文獻(xiàn)分別占總量的30.50%、24.27%和23.38%。值得注意的是，大部分文獻(xiàn)會(huì)同時(shí)研究考試改革的幾個(gè)方面。

（一）考試內(nèi)容改革的研究分析

從現(xiàn)有文獻(xiàn)量來看，關(guān)于考試內(nèi)容改革的討論最多。這方面研究成果取得的一致共識(shí)是，要把學(xué)生從“死記硬背”中解脫出來，考試內(nèi)容應(yīng)注重考核學(xué)生分析、解決問題的能力。張文靜（2006）提出考試內(nèi)容不應(yīng)該局限于課程的基本理論、基本知識(shí)、基本技能，還應(yīng)該包括對學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力的考核。在題型設(shè)計(jì)上建議減少客觀性試題，增加主觀性、綜合性試題。雷文、于源等（2008）強(qiáng)調(diào)，可根據(jù)課程內(nèi)容的特點(diǎn)，將實(shí)踐環(huán)節(jié)與考試課程相結(jié)合，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核比重。葉喜蔥、劉文俊等（2012）提出，在實(shí)驗(yàn)操作中盡量采用綜合性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，不僅要分析問題、解決問題，還要發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

（二）考試方式改革的研究分析

通過對考試方式改革研究文獻(xiàn)的收集和整理，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們普遍強(qiáng)調(diào)根據(jù)課程的不同特點(diǎn)，考試方式要向多樣化發(fā)展。徐中英（2000）對發(fā)達(dá)國家大學(xué)課程的考試方式進(jìn)行分析，指出發(fā)達(dá)國家大學(xué)的考試方式分為考試和考查兩大類，主要包括平時(shí)各種形式的小測驗(yàn)、學(xué)期中和學(xué)期末的大考試、畢業(yè)論文和設(shè)計(jì)、口試等形式。關(guān)于國內(nèi)高校課程考試方式的討論也有創(chuàng)新之處。姜永峰、王瑾（2003）提出半開卷的考試方式，允許學(xué)生在復(fù)習(xí)課程時(shí)，將有關(guān)知識(shí)、公式等歸納整理在一張紙上，考試時(shí)可以看這張紙。清華大學(xué)的“一頁開卷”考試方式與這種考試方式大體相似。張得心（2010）提出，通過組合考試方式達(dá)到多元化考核方式的目的，同時(shí)提出了操作性、實(shí)踐性強(qiáng)的課程應(yīng)采用項(xiàng)目驗(yàn)收、課程設(shè)計(jì)的考試方式。

（三）考核過程改革的研究分析

考試過程改革也是學(xué)者們關(guān)注的熱點(diǎn)問題。從相關(guān)研究文獻(xiàn)來看，基本認(rèn)為要加強(qiáng)對學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的考核，改變一次性考試的簡單做法，進(jìn)行全過程考核。張文靜（2006）提出考核時(shí)間全程性的理念，即改變以往課程一次性考試的做法，加強(qiáng)對學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的督促和考核。對學(xué)生進(jìn)行平時(shí)考核，可以根據(jù)此次考核內(nèi)容的特點(diǎn)，采用多元化、立體化的考核方式。翁淑珍（2012）強(qiáng)調(diào)考試不是代表一個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)的終結(jié)，更重要的是檢測和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，要將考試融入到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中。

（四）考試結(jié)果評價(jià)改革的研究分析

研究認(rèn)為，對考試結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，建立信息反饋機(jī)制是通過課程考試督查學(xué)習(xí)與教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)加強(qiáng)對課程考試結(jié)果的多向反饋，以達(dá)到以考促學(xué)、以考驗(yàn)學(xué)的目的，而不是考試結(jié)束，課程學(xué)習(xí)就結(jié)束，學(xué)生根本不清楚自己對課程知識(shí)的掌握程度，教師也不清楚自己的教學(xué)效果。但妮、凌云（2012）提出要建立有效的考試信息反饋機(jī)制。教師通過試卷分析獲取課程考試的相關(guān)信息，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；學(xué)生通過參照考試的正確答案或試卷講評等方式獲取相關(guān)的考試反饋信息，以便查漏補(bǔ)缺。陳楠（2012）提出要建立考試結(jié)果分析制度，包括對試題的覆蓋面、難度系數(shù)、考察方向、考試成績進(jìn)行分析，以便發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正。同時(shí)組織專業(yè)教師和學(xué)生共同討論考試的感受和效果，認(rèn)真收集學(xué)生對課程考試的建議和意見，以切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

（五）成績評定改革的研究分析

從關(guān)于成績評定改革研究的相關(guān)文獻(xiàn)來看，學(xué)者們基本贊同對課程成績的評定要降低期末考試成績比重，通過綜合學(xué)生的各種表現(xiàn)評定最終成績，評定方式要逐步實(shí)現(xiàn)多樣化。張文靜（2006）指出在澳大利亞的大學(xué)中，成績構(gòu)成具有多樣性。一般的成績構(gòu)成是：案例分析占20%，期中考試占20%，課堂考勤占10%，期末考試占50%。劉燕（2006）提出更為合理的成績評定應(yīng)該改變以往教師獨(dú)自進(jìn)行評價(jià)的體系，考試評價(jià)體系要多元化。一方面，對于具備條件的課程要采用計(jì)算機(jī)評價(jià)；另一方面，可以借鑒國外考試經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生之間進(jìn)行自評、互評。徐愛萍（2009）強(qiáng)調(diào)，要給出成績評定依據(jù)，并由教研室主任進(jìn)行抽查。

（六）提高教師積極性改革的研究分析

教師作為考試改革的主體，對考試改革能否取得成功起著至關(guān)重要的作用。于險(xiǎn)波（2005）提出，隨著考試改革的推進(jìn)，要求教師不斷更新教學(xué)內(nèi)容，研究新的教學(xué)方法，采用新的教學(xué)手段，為此教師的付出會(huì)更多，所以要出臺(tái)一系列的激勵(lì)措施，鼓勵(lì)教師參與到考試改革中來。陳莉欣、于淑萍（2007）提出探索新的考試模式，要承擔(dān)可能帶來的風(fēng)險(xiǎn)和壓力，對以學(xué)術(shù)地位為追求的教師來說，這是一件付出大而收益小的事情。賴昭勝（2010）提出教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，考試改革措施的制定與推行離不開教師，要建立激勵(lì)機(jī)制，提高教師參與考試改革的積極性。此外，還有一些學(xué)者根據(jù)自己的研究，提出將考試目的作為考試改革的指導(dǎo)思想，是考試改革取得成功的思想保證。謝淡云（2012）指出，學(xué)生、考試、管理者不能“唯分?jǐn)?shù)論”，對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價(jià)要以市場需求為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，同時(shí)兼顧學(xué)生心智的健康發(fā)展。建立健全合理的相關(guān)配套制度是考試改革取得成功的制度保證，馮興偉、段德君（2005）提出要建立考試命題審批制度，由學(xué)科專家對試卷質(zhì)量進(jìn)行審核、把關(guān)，確保命題質(zhì)量，建立考場管理工作規(guī)范以及巡視和評估制度，保證考試的公平性。張園園、唐晶（2012）提出對現(xiàn)有的教學(xué)管理細(xì)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，加強(qiáng)對考試改革實(shí)施過程的監(jiān)督，通過聽課、檢查等多種手段加強(qiáng)監(jiān)控，保證考試改革實(shí)施的教學(xué)效果。

三、結(jié)束語

本科課程考試改革是我國高等教育發(fā)展的必然趨勢，是我國培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，關(guān)注與推進(jìn)課程考試改革具有重要意義。本研究通過對近10年來考試改革相關(guān)研究文獻(xiàn)的整理與分析，發(fā)現(xiàn)研究者對各個(gè)領(lǐng)域的關(guān)注度有所不同。關(guān)于考試內(nèi)容、考試方式改革的研究最多，已提出了一些理論框架和切實(shí)可行的具體措施，有很多創(chuàng)新之處。但是，有些方面的研究還不足，如在考試改革主體中，只研究了教師改革的積極性，學(xué)生作為考試改革的重要參與者，對考試改革的結(jié)果也有重要影響，而目前對學(xué)生的意見及態(tài)度仍缺乏討論。

作者：郭淑芬盧麗娜王艷芬單位：山西財(cái)經(jīng)大學(xué)管理科學(xué)與工程學(xué)院