思政教育對醫學生職業道德培養的研究范文

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【摘要】本文從思政教育與醫學生職業道德教育的關系入手，立足當下醫患矛盾易發多發的實際，從高等醫學院校思想政治教育的視角出發，探討了提高醫學生職業道德的路徑方法。

【關鍵詞】思政教育；職業道德教育；醫學生

一、思政教育與醫學生職業道德教育的關系

1.醫學生職業道德

教育是思政教育目標的內在要求高校作為人才培養的搖籃，其根本任務是培養德、智、體、美全方面發展的社會主義事業建設者和可靠接班人。醫學生作為未來的醫務工作者，擔負著救死扶傷、治病救人的使命，必然要求醫學生不僅要儲備豐富的醫學理論知識，更要有高尚的醫德醫風，要求高等醫學院校必須要以黨的教育方針為引領，引導學生樹立正確“三觀”，使其自覺加強思想道德修養、努力踐行社會主義核心價值體系內容，培養學生和諧、堅定、樂觀、向上的醫德品質，這既是醫學生職業道德的要求，也是思政教育目標所在。

2.思政教育是培養醫學生職業道德的重要渠道

醫學生職業道德教育就是根據社會主義社會要求的職業道德內容，針對醫學生這一教育對象，進行系統性的有計劃、有組織和針對性的教育，達到提高道德品質和培養良好的職業道德素質的目的。而思政教育是學生成長成才的必要路徑，通過對馬列主義、思想、鄧小平理論和三個代表重要思想、科學發展觀等科學理論的學習領會，從而養成符合時代要求和現實需要的社會責任心和職業責任感，醫學生職業道德總體要求無外乎是仁者愛人、大醫精誠，通俗的講就是謀患者之所想，急患者之所急，具體體現為有健康積極向上的“三觀”、高尚的從醫道德、甘愿為患者服務的意識及愛崗敬業的從業態度，而思政教育無疑是養成這些優良品質的一個重要渠道。

3.思政教育與醫學生職業道德教育交互作用。

思政教育與醫學生職業道德教育既有聯系，又有區別。首先，思政教育影響著職業道德教育。良好的醫德、精湛的醫術是增進醫患信任、提高醫患質量的必要手段，醫學院校通過思政教育和人文教育幫助醫學生樹立健康人格、牢固專業思想，教會他們運用思政教育中包含的具體問題具體分析、實事求是、辯證看待問題的思維考慮和處理醫療中產生的問題。其次，醫學生職業道德教育是對思政教育理論的有效性實踐。開展思政教育的途徑之一便是對學生進行職業道德教育，醫學生職業道德教育是一個連續的教育體系，從新生入學到基礎醫學完成時期，這是培養醫學生職業道德的初始階段，隨著學生對外科、婦科、兒科等臨床專業知識的學習，學生逐漸確立醫學生職業道德教育信念、確立專業思想，堅定專業信念。正是這些不同階段的具體實踐才使得較為抽象的思政理論得以具體化。

二、運用思政教育提高醫學生職業道德的路徑

1.建立科學的職業道德教育考評體系

在醫患關系日益緊張的當下，學校、醫院、教師、學生都明白職業道德對醫療工作的重要意義，但由于受經濟體制和醫療體制改革的影響，逐利的過程讓許多人忘卻了初衷，加上社會、學校、醫院對職業道德缺乏科學的量化考核指標，最終職業道德就落得一個“說起來重要、忙起來次要”的尷尬境地。作為培養職業道德教育主陣地的思政教育，我們應該在理論教授的同時，注重實踐，將職業道德教育的內容納入思政教育考核內容，并且將職業道德考核的高低作為學生評優評先，獎助勤貸，升本留級，教學效果優劣，學生思想考核的重要指標。同時，在學生第三年的實習階段，除了設置學生在理論技能方面的實訓大綱外，還應明確思政教育和職業道德教育大綱及考核要求。

2.提高思政教育隊伍對職業道德教育的認知水平和教授能力

許多高等院校還存在重智育輕德育的現象。主要表現在：在實際教學過程中，專業課教師只注重專業知識講授，專業思想教育缺失，他們誤認為職業道德教育不應該是他們的責任田，應該是人文科教師和輔導員的分內事。另外，從事思政教育的教師隊伍參差不齊不能起到很好的引領示范作用。鑒于以上情況，一是應對專業教師隊伍加強思想教育。讓他們對職業道德教育的重要地位從心底認同，同時，在專業考試中設計一定比重的職業道德教育內容，內外結合，讓醫學生職業道德教育貫穿教學的整個過程。二是要不斷提高思政專任教師隊伍的水平。2008年9月中共中央宣傳部、教育部《關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》規定，“思想政治理論課教師必須堅持正確的政治方向，熱愛馬克思主義理論教育事業，具有良好的思想品德，有扎實的馬克思主義理論基礎和相應的教學水平、科研能力。為了加強思想教育和職業道德教的融合性，增強思政教育的時效性，要嚴格按照有關規定，把好思政教師隊伍的入口關，要做好思政課教師的培訓學習工作，多渠道，多方式對思政教師成長給予培訓學習機會。三是要加強輔導員隊伍建設，高職高專輔導員隊伍的整體素質不高，而輔導員是決定學生思政教育、職業道德好壞的重要因素。輔導員是大學生最親近信賴的老師，也是對大學生進行思政教育和職業道德教育的中堅力量。然而，現行高職高專輔導員隊伍的素質參差不齊，他們往往是高校里邊最年輕，最沒分量的群體，他們在專業、資歷、為人、實踐經驗、職業道德方面并不能起到良好的示范作用，加上“獨生子女”的特有國情，現實中的輔導員往往自身就是在眾人疼愛中長大，缺乏設身處地為他人著想，缺乏成長挫敗的歷練，凡是以自我為中心，未能發揮在學生職業道德教育中的核心作用。

3.突出醫學生職業道德教育對思政教育的實踐性

思政教育課程教學活動本應是理論與實踐并重的過程，但現實是很多思政教師往往是重視理論知識的傳授，忽視實踐環節。針對這一弊端，為提高課程教學的實踐性，強化思政教育和職業道德教育的融合度。思政理論教學內容要多以目前的熱點難點問題為切入點，尤其要緊扣當下的醫療熱點問題，可采用情景模擬、角色扮演、自我教育等方式進行教學，不斷激發學生的主觀能動性。對于實踐教學，需要加強校院合作，編寫經典易發的臨床案例，發揮附屬醫院和實訓室的實踐教育功能，讓學生在逼真的環境中完成實踐課程，從而實現理論與實踐的自然融合，最終實現醫學人才培養目標。

參考文獻

[1]《胸懷大局把握大勢著眼大事努力把宣傳思想工作做得更好》[N].工人日報，2013.

[2]張春麗.醫學院校思想整治教育對提高醫學生職業道德的對策研究[D].牡丹江市：牡丹江師范學院，2014.

[3]《加強和改進大學生思想政治教育重要文獻選編（1978-2008）》，中國人民大學出版社2008.

作者：彭毅 單位：重慶三峽醫藥高等專科學校